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学校教育指标系统的构建 版权信息
- ISBN：9787567597778
- 条形码：9787567597778 ; 978-7-5675-9777-8
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
学校教育指标系统的构建 本书特色
学校教育是极其复杂动态的系统。构建能够反映学校教育状况和特征的指标系统，不仅有助于实证教育研究的开展，加快科学知识的积累，还可以服务于学校管理、质量监测、项目评估和改进、问责系统的建立和完善等现实需求，促进决策和改进措施的科学性和有效性。本书以学校课程、教学、学习结果、管理等领域为核心，围绕学校教育指标的构建开展了系列研究工作。全书分为三个部分，*部分为学校教育指标体系研制的理论基础，围绕着教育指标理论和有效学校特征两个方面展开。第二部分对国际上著名的学校教育指标系统进行引介和分析。第三部分为学校教育指标构建的专题研究，涵盖了学校课程、管理、学生学习结果、家校合作和家庭教育等五个核心领域的六个专题。该研究为我国学校教育指标系统的构建和应用奠定了良好的基础。
学校教育指标系统的构建 内容简介
本书从数据库指标系统构建的理论依据、国际比较、基础框架等方面, 具体论述了监测数据库的具体建设思路, 对建立*后的电子化数据库平台提供了重要的学理基础, 是重要的数据库建设参考资料。
学校教育指标系统的构建 目录
绪论
**部分：教育指标系统构建的理论基础
**章教育指标系统构建的理论13
一、教育指标的特征14
二、教育指标是理解教育系统的一种基本认识途径15
三、教育指标界定和使用中的基本问题17
（一）教育指标与教育基本特征的关系18
（二）教育指标：观测变量还是统计量20
（三）教育指标的层次性22
四、教育指标系统的构建24
（一）构建教育指标系统的必要性24
（二）构建教育指标系统需要关注的几个方面25
五、合理认识教育指标系统的价值和功能33
第二章学校效能与有效学校的特征35
一、一般意义上的学校效能研究36
二、学校效能在不同情况下的差异37
（一）私立学校和公立学校38
（二）城市学校与农村学校39
（三）学校效能对不同群体和学习结果的影响40
（四）国家或区域教育系统对学校效能的影响41
三、有效学校的特征42
四、对学校效能和有效学校特征的反思44
（一）对什么有效44
（二）对谁有效44
第二部分教育指标系统的国际比较
第三章美国国家教育状况监测指标系统简介49
一、为什么要开发国家教育状况监测指标系统49
二、教育需要怎样的指标系统50
三、指标系统主题下的具体内容51
（一）*重要的事：学生和学校51
（二）领先指标：教育的趋势55
（三）价值和愿景58
第四章美国学校质量监控的教育指标系统63
一、指标的三大来源63
（一）教师指标64
（二）班级指标68
（三）学校背景指标72
二、指标数据的可得性和质量76
三、当前学校在三个方面指标的质量情况77
第五章OECD与PISA国际教育指标框架及内涵80
一、OECD国际教育指标框架80
二、国际学生评估项目（PISA）的问卷设计框架82
（一）搜集学生背景信息的重要性82
（二）背景信息的类型及其作用83
（三）各层级对应的教育指标85
（四）PISA问卷设置91
第三部分学校教育指标构建的专题研究
第六章学校课程中的框架和指标101
一、“课程”的多元理论视野和基本要素101
（一）目的论视野中的课程及其相应的指标101
（二）经验论视野中的课程及其相应的指标102
（三）不同理论视野中的课程及其相应的指标102
二、课程指标的发展架构：层级、要素与理论取向103
（一）五个课程层级的内涵104
（二）不同层级中的课程视野和要素的体现105
（三）在大规模课程数据采集中的应用106
三、重要的课程指标探讨106
（一）不同课程层级的指标系统107
（二）一些重要课程指标的意涵107
第七章指向学业质量的校内管理指标体系110
一、引言110
二、关键校内管理指标体系初探111
（一）指标来源和结论112
（二）校内管理指标体系117
三、以往研究结论中存在的方法论上的局限性118
(一)间接和双向关系119
（二）嵌套/高阶关系121
（三）长效追踪122
（四）分层效应122
四、学校管理指标体系的检验和下一步研究建议123
（一）多元化评估学业质量124
（二）区分确定具体的指标数目和结构124
（三）同类对比时须全面考虑协变量125
（四）使用净增长模型125
五、结语125
第八章中小学学生学习动机及相关因素127
一、引言127二、内生动机与外生动机定义128
三、内生动机与外生动机的关系129四、中小学生学习动机的测量133
五、学习动机与年龄137六、学习动机与学习成绩141
七、学习动机与自我效能感142
八、学习动机的培养143
九、目前研究缺陷及研究展望145
第九章中小学学生自我效能感及其测量149
一、引言149
二、教育情境下的自我效能感内涵150
（一）自我效能感概念150
（二）自我效能感概念的分化和整合155
（三）与学生有关的自我效能感159
三、教育情境下自我效能感与其他学习结果的关系161
（一）自我效能感与学业成就161
（二）自我效能感与坚持性164
（三）自我效能感与情绪165
（四）自我效能感与社会性167
（五）自我效能感与职业倾向168
四、教育情境下学生自我效能感的测量工具170
（一）一般自我效能感量表171
（二）特殊自我效能感量表172
（三）多维自我效能感量表175
五、对我国大规模教育评价改革的启示179
第十章家长参与的概念框架与测量指标181
一、“家长参与”是什么：已有观点182
（一）家长参与是家长和学校为了一致的目标，协同、交互的过程182
（二）家长参与是家长在促进孩子发展过程中所承担的不同角色184
（三）家长参与是一系列具体的家长行为和实践185
二、“家长参与”怎么测：已有实证研究中的指标187
（一）大规模教育调查工具中的“家长参与”指标187
（二）实证研究文献中的家长参与指标189
（三）实证研究的相关结论194
三、互动视野下的“家长参与”概念重构与测量指标界定197
（一）相关理论197
（二）家长参与：概念重构199
（三）家长参与：指标框架201
第十一章学生家庭SES的概念和测量指标203
一、社会经济地位的内涵及模型205
二、社会经济地位指标的含义及测量方法207
三、社会经济地位的合成方式212
四、研究社会经济地位的应用及局限213
附录217
**部分：教育指标系统构建的理论基础
**章教育指标系统构建的理论13
一、教育指标的特征14
二、教育指标是理解教育系统的一种基本认识途径15
三、教育指标界定和使用中的基本问题17
（一）教育指标与教育基本特征的关系18
（二）教育指标：观测变量还是统计量20
（三）教育指标的层次性22
四、教育指标系统的构建24
（一）构建教育指标系统的必要性24
（二）构建教育指标系统需要关注的几个方面25
五、合理认识教育指标系统的价值和功能33
第二章学校效能与有效学校的特征35
一、一般意义上的学校效能研究36
二、学校效能在不同情况下的差异37
（一）私立学校和公立学校38
（二）城市学校与农村学校39
（三）学校效能对不同群体和学习结果的影响40
（四）国家或区域教育系统对学校效能的影响41
三、有效学校的特征42
四、对学校效能和有效学校特征的反思44
（一）对什么有效44
（二）对谁有效44
第二部分教育指标系统的国际比较
第三章美国国家教育状况监测指标系统简介49
一、为什么要开发国家教育状况监测指标系统49
二、教育需要怎样的指标系统50
三、指标系统主题下的具体内容51
（一）*重要的事：学生和学校51
（二）领先指标：教育的趋势55
（三）价值和愿景58
第四章美国学校质量监控的教育指标系统63
一、指标的三大来源63
（一）教师指标64
（二）班级指标68
（三）学校背景指标72
二、指标数据的可得性和质量76
三、当前学校在三个方面指标的质量情况77
第五章OECD与PISA国际教育指标框架及内涵80
一、OECD国际教育指标框架80
二、国际学生评估项目（PISA）的问卷设计框架82
（一）搜集学生背景信息的重要性82
（二）背景信息的类型及其作用83
（三）各层级对应的教育指标85
（四）PISA问卷设置91
第三部分学校教育指标构建的专题研究
第六章学校课程中的框架和指标101
一、“课程”的多元理论视野和基本要素101
（一）目的论视野中的课程及其相应的指标101
（二）经验论视野中的课程及其相应的指标102
（三）不同理论视野中的课程及其相应的指标102
二、课程指标的发展架构：层级、要素与理论取向103
（一）五个课程层级的内涵104
（二）不同层级中的课程视野和要素的体现105
（三）在大规模课程数据采集中的应用106
三、重要的课程指标探讨106
（一）不同课程层级的指标系统107
（二）一些重要课程指标的意涵107
第七章指向学业质量的校内管理指标体系110
一、引言110
二、关键校内管理指标体系初探111
（一）指标来源和结论112
（二）校内管理指标体系117
三、以往研究结论中存在的方法论上的局限性118
(一)间接和双向关系119
（二）嵌套/高阶关系121
（三）长效追踪122
（四）分层效应122
四、学校管理指标体系的检验和下一步研究建议123
（一）多元化评估学业质量124
（二）区分确定具体的指标数目和结构124
（三）同类对比时须全面考虑协变量125
（四）使用净增长模型125
五、结语125
第八章中小学学生学习动机及相关因素127
一、引言127二、内生动机与外生动机定义128
三、内生动机与外生动机的关系129四、中小学生学习动机的测量133
五、学习动机与年龄137六、学习动机与学习成绩141
七、学习动机与自我效能感142
八、学习动机的培养143
九、目前研究缺陷及研究展望145
第九章中小学学生自我效能感及其测量149
一、引言149
二、教育情境下的自我效能感内涵150
（一）自我效能感概念150
（二）自我效能感概念的分化和整合155
（三）与学生有关的自我效能感159
三、教育情境下自我效能感与其他学习结果的关系161
（一）自我效能感与学业成就161
（二）自我效能感与坚持性164
（三）自我效能感与情绪165
（四）自我效能感与社会性167
（五）自我效能感与职业倾向168
四、教育情境下学生自我效能感的测量工具170
（一）一般自我效能感量表171
（二）特殊自我效能感量表172
（三）多维自我效能感量表175
五、对我国大规模教育评价改革的启示179
第十章家长参与的概念框架与测量指标181
一、“家长参与”是什么：已有观点182
（一）家长参与是家长和学校为了一致的目标，协同、交互的过程182
（二）家长参与是家长在促进孩子发展过程中所承担的不同角色184
（三）家长参与是一系列具体的家长行为和实践185
二、“家长参与”怎么测：已有实证研究中的指标187
（一）大规模教育调查工具中的“家长参与”指标187
（二）实证研究文献中的家长参与指标189
（三）实证研究的相关结论194
三、互动视野下的“家长参与”概念重构与测量指标界定197
（一）相关理论197
（二）家长参与：概念重构199
（三）家长参与：指标框架201
第十一章学生家庭SES的概念和测量指标203
一、社会经济地位的内涵及模型205
二、社会经济地位指标的含义及测量方法207
三、社会经济地位的合成方式212
四、研究社会经济地位的应用及局限213
附录217
展开全部
学校教育指标系统的构建 作者简介
杨向东，华东师范大学教育学部教育心理学系主任、教授，博导。国家教材委专业委员会委员，中国教育学会学术委员会委员，上海教育考试与评价指导委员会委员，2014年普通高中课程标准修订综合组专家成员，普通高中课程标准核心素养测评组副组长。 2003年获得美国堪萨斯大学量化心理学博士。曾任堪萨斯大学教育测量与评价中心研究员、美国印地安那大学布鲁明顿分校教育心理学系助理教授等职。2008年作为人才引进回国。主持科研项目计10余项，其中包括国家自然科学基金面上项目在内的纵向项目5项，参与教育部哲社重大攻关项目、国家社科重大项目多项。出版学术专著1部，编著2部，发表学术论文60余篇。主要研究心理与教育测量、认知测验设计、应用统计与
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