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英语口语教学理论与实践 版权信息
- ISBN：9787568871914
- 条形码：9787568871914 ; 978-7-5688-7191-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
英语口语教学理论与实践 内容简介
本书主要围绕英语口语教学理论与实践展开论述, 既有英语口语教学的概念, 英语口语输出所需要的知识和技能, 英语口语与陈述性知识、程序性知识的关系等教学理论知识, 也有英语口语教学中所需的课程及方法, 英语口语教学中课程资源的整合, 英语口语教学与英语教学活动设计等实践知识。
英语口语教学理论与实践 目录
**章 英语口语教学概述
**节 英语口语教学的概念
第二节 英语口语和书面语的区别
第三节 英语口语教学的理论基础
第四节 国内英语口语教学现状
第五节 我国英语口语教学中存在的问题
第二章 英语口语输出所需的知识和技能
**节 英语陈述性知识的来源、分类及其特征
第二节 英语程序性知识的分类及其特征
第三章 英语口语与陈述性知识的研究
**节 英语口语与语音研究
第二节 英语口语与词汇研究
第三节 英语口语与语法研究
第四章 英语口语与程序性知识的研究
**节 英语口语与听力研究
第二节 英语口语与阅读研究
第三节 英语口语与写作研究
第五章 英语口语教学所需的课程及方法
**节 英语课程的价值和性质
第二节 国内外主要英语教学流派及特点
第六章 英语口语教学与英语课程的研究
**节 英语口语教学与英语课程的关系
第二节 跨文化交际英语口语教程
第三节 互联网时代的英语口语教程
第四节 英语口语教学中课程资源的整合
第七章 英语口语教学与英语教学活动设计
**节 学前英语口语教学活动设计
第二节 小学英语口语教学活动设计
第三节 初高中英语口语教学活动设计
第四节 大学英语口语教学活动设计
第五节 高职院校英语口语教学活动设计
第八章 教育信息化背景下英语口语教学的展望
**节 传统教学媒体与现代教学技术融合
第二节 增强情感意识及发展跨文化意识
参考文献
**节 英语口语教学的概念
第二节 英语口语和书面语的区别
第三节 英语口语教学的理论基础
第四节 国内英语口语教学现状
第五节 我国英语口语教学中存在的问题
第二章 英语口语输出所需的知识和技能
**节 英语陈述性知识的来源、分类及其特征
第二节 英语程序性知识的分类及其特征
第三章 英语口语与陈述性知识的研究
**节 英语口语与语音研究
第二节 英语口语与词汇研究
第三节 英语口语与语法研究
第四章 英语口语与程序性知识的研究
**节 英语口语与听力研究
第二节 英语口语与阅读研究
第三节 英语口语与写作研究
第五章 英语口语教学所需的课程及方法
**节 英语课程的价值和性质
第二节 国内外主要英语教学流派及特点
第六章 英语口语教学与英语课程的研究
**节 英语口语教学与英语课程的关系
第二节 跨文化交际英语口语教程
第三节 互联网时代的英语口语教程
第四节 英语口语教学中课程资源的整合
第七章 英语口语教学与英语教学活动设计
**节 学前英语口语教学活动设计
第二节 小学英语口语教学活动设计
第三节 初高中英语口语教学活动设计
第四节 大学英语口语教学活动设计
第五节 高职院校英语口语教学活动设计
第八章 教育信息化背景下英语口语教学的展望
**节 传统教学媒体与现代教学技术融合
第二节 增强情感意识及发展跨文化意识
参考文献
展开全部
英语口语教学理论与实践 节选
《英语口语教学理论与实践》： 学校里不同的学科具有不同的知识，不同的知识需要有不同的教学模式、途径、策略、方法。体育课上教师教打乒乓球，发球时，首先要示范，让学生仔细观察，并简要提出发球的要领：抛球，起动手腕发力，击球，球旋转，球击台板过网，转击对方台板的不同角度等；然后让学生练习发球。通过学生发球练习，教师获取反馈信息后分解学生发球的动作，点拨指导，学生再结合动作练习发球，直到初步掌握发球的姿势和方法。即使同一学科的不同知识，也可采用不同的教学模式、途径、策略、方法。 例如，讲授英语语音、词汇、语法知识时，有的教师采用操练、归纳、讲解、运用的模式、途径、策略、方法；有的教师则先讲解，后操练、运用。培养阅读能力时，有的教师先让学生带着问题阅读、领会读物的主要思想，然后再通篇阅读，理解段落大意的逻辑结构及其联系和关键词语、句子的用法，*后再阅读反映真实的社会生活实际的语言材料；有的教师则先讲解课文，然后进行阅读训练。由此可见，教学时首先要理解什么是知识、知识的类型及其表征形式。 知识可分成两类：陈述性知识和程序性知识。 当前，在心理学界和教育学界，人们都比较公认地把知识分成陈述性知识和程序性知识。他们研究知识的注意力不再过分地放在研究知识的分类上，而是转向陈述性知识与程序性知识的联系、互动和转化问题上。各学科领域，包括英语教学，都不仅重视陈述性知识的形成和获得，而且重视程序性知识的形成和获得。也就是说，英语教学不仅要重视掌握语音、词汇、语法、课文等陈述性知识，更应强调培养在特定的社会生活情境中听、说、读、写，运用英语做事和表情达意能力的程序性知识学习，重视陈述性知识向程序性知识的转化。但这种转化是要有一个程序和过程的。如果连英语语音、词汇、语法、语篇等陈述性知识都不理解，那么要完成陈述性知识向能在真实的社会生活情境中用口语、书面语交流信息，使用英语做事和表情达意的程序性知识的转化，是十分困难的。 陈述性知识是程序性知识的基础，基础不牢靠，何谈高一级层次的程序性知识。知与行是相互辩证的统一体。孔子不仅提出“学而知之”，而且重视“笃行”，知行统一。苟子也说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明矣。”知行统一，知要转化成行，行促进知的深广度。这正如我们在日常生活中常说的，不仅要听其言，还要观其行。人的行为不能停留在口头上，还应付诸实际行动。单说不做，不能取信于人，更不能做成事，做好事；相反，做成事了，掌握了程序性知识，也能促进陈述性知识的形成和获得。 ……
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