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表达·戏谑:青年的媒介想象 版权信息
- ISBN：9787010177106
- 条形码：9787010177106 ; 978-7-01-017710-6
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
表达·戏谑:青年的媒介想象 本书特色
本书从青年的媒介形象与他们的媒介自我想象的对比分析切入，采用定性研究和定量分析等方法，融合不同学科领域的分析方法，对青年的媒介想象现象进行探讨，并以此为主题展开相关研究。根据青年群体在其媒介想象中的现实表现，图像符号、青年亚文化、城市空间是他们*擅长利用的工具。由此，建立研究脉络。首先，图像符号成为青年群体媒介想象的表征方式。其次，青年亚文化是青年群体媒介想象的内容来源。第三，城市空间是青年群体媒介想象的物质载体。从这个逻辑出发，青年群体的媒介想象体现为“符号游戏者”“文化参与者”“空间‘他者’”三种形态。它们构成研究的三个视角，也形成本书的主要内容。
表达·戏谑:青年的媒介想象 内容简介
本书从青年的媒介形象与他们的媒介自我想象的对比分析切入, 采用定性研究和定量分析等方法, 融合不同学科领域的分析方法, 对青年的媒介想象现象进行探讨, 并以此为主题展开相关研究。根据青年群体在其媒介想象中的现实表现, 图像符号、青年亚文化、城市空间是他们*擅长利用的工具。由此, 建立研究脉络。首先, 图像符号成为青年群体媒介想象的表征方式。其次, 青年亚文化是青年群体媒介想象的内容来源。第三, 城市空间是青年群体媒介想象的物质载体。从这个逻辑出发, 青年群体的媒介想象体现为“符号游戏者”“文化参与者”“空间‘他者’”三种形态。它们构成研究的三个视角, 也形成本书的主要内容。
表达·戏谑:青年的媒介想象 目录
绪论
一、研究背景与研究意义
（一）研究背景
（二）研究意义
二、研究现状综述
（一）媒介形象
（二）后媒介形象
三、研究范围
四、研究对象
五、研究框架
六、研究方法
**章 新媒介语境下青年想象的转向
一、青年媒介想象的转向
（一）从他者建构为主导到自我建构为主导
（二）从语言建构为主导到视觉建构为主导
（三）从单维建构为主导到多元建构为主导
二、青年媒介想象转向的要素分析
三、青年媒介想象转向的原因
（一）青年媒介想象转向的社会原因
（二）青年媒介想象转向的媒介原因
（三）青年媒介想象转向的教育原因
第二章 青年“符号游戏者”媒介想象
一、图像符号：青年“符号游戏者”媒介想象的介质
（一）青年媒介想象的图像化趋势
（二）图像符号意义再生产中的符号游戏
二、青年“符号游戏者”媒介想象
（一）青年“符号游戏者”媒介想象策略
（二）青年“符号游戏者”媒介想象途径
三、青年“符号游戏者”媒介想象的特征
第三章 青年“文化参与者”媒介想象
一、青年“文化参与者”媒介想象
（一）在意义改编中的“文化参与者”
（二）青年“文化参与者”媒介想象的合谋逻辑
二、青年“文化参与者”媒介想象的总体轮
（一）自我张扬却又物质化
（二）反抗权威却又模糊责任
（三）戏谑规则却又强调公平
（四）个案分析——网络转喻中的文化参与者
三、文本转换中的青年“文化参与者”媒介想象
（一）现实生活中的“文化参与者”
（二）新媒介传播中的“文化参与者”
（三）大众传媒关注中的“文化参与者”
第四章 青年“空间‘他者’ ’’’’”媒介想象
一、青年媒介想象的空间—身份叙事
二、青年“空间‘他者’’ ”媒介想象
（一）青年“空间‘他者’ ’”媒介想象的空间—技术背景
（二）青年群体的“第三空间”与“空间生产”
（三）校园空间重新语境化的青年媒介想象
（四）城市空间“场景”中的青年媒介想象
第五章 从青年媒介想象中探索高等教育发展的现实路径
一、媒介想象实践中的当代青年特点
二、人文素养缺失的高等教育现状
（一）高校内部设置与人文教育需求之间的不对称
（二）人文素养教育与专业技能培养的不均衡
三、加强人文素养高等教育的现实路径
（一）遵循客观规律，合理调整人文素养教育重点
（二）创新人文教育实践，拓宽人文素养教育实施路径
（三）践行以人为本理念，平衡教育主体与教育客体间的关系
（四）着力提升媒介素养，有意识地推进人文教育与媒介素养的融合
主要参考文献
展开全部
表达·戏谑:青年的媒介想象 作者简介
严亚，传播学博士、重庆第二师范学院文学与传媒学院副院长、重庆第二师范学院网络舆情研究所常务副所长，长期从事传播学研究和网络舆情研究，在《城市规划》《南京社会科学》《中南大学学报》《新闻界》《现代广告》等刊物发表论文30余篇，主持省部级社科规划重大项目1项、一般项目2项，主研省部级社科规划项目11项，现为中共重庆市委宣传部、部分区县宣传部、南岸区委统战部专家顾问团成员。
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