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《中国近现代史纲要》 实践教学论 版权信息
- ISBN：9787509648995
- 条形码：9787509648995 ; 978-7-5096-4899-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
《中国近现代史纲要》 实践教学论 本书特色
周树立、王昊、于慎鸿*的《中国近现代史纲要实践教学论》的“问题意识”源于笔者在高校从事《中国近现代史纲要》(以下简称“纲要”)实践教学中所遇到的实际困难以及由此所展开的实践探索及相关研究。基于“纲要”课程特质及其定位的特殊性，究竟在其实践教学中应该解决哪些理论问题和现实问题 ?以什么为抓手?如何让党的创新理论为青年大学生所理解和认同并化作自觉维护与践行的行动?如何构建 “纲要”课程的实践教学长效工作机制，从而配合课堂教学有力论证“三个选择”的历史正确性和必然性，有力回应通过否定历史上的重要***、英雄人物来制造认知混乱的“历史虚无主义”思潮，有力提升高校思想政治教育“进课堂、进教材、进头脑”工作的实效性通过结合东西方高校道德教育和社会实践所走过的历程及其研究，结合河南财经政法大学围绕“ 大学生实践教学平台”所开展的校内实践教学以及形式多样的校外实践教学活动，结合我国高校社会实践未来发展总体趋势，笔者对在“纲要”实践教学中所面临的一系列重大理论问题和现实难题，包括“纲要 ”实践教学的目标、内容、形式、意义、过程监控与 *终考核等问题进行了初步的思考与研究，认为必须从组织资源、工作机制和活动内容三个方面着手，有效构建大学生实践育人的长效工作机制，从而谱写“ 纲要”社会实践的新篇章。
《中国近现代史纲要》 实践教学论 内容简介
本书主要探讨了: “纲要”实践教学各环节的链接应突出动态性原则、可行性原则和规范性原则 ; 建构的社会实践教学的顺承链环, 应包括实践基地的甄选基础保障、实施过程的管理举措和效果评价考核等三个模块 (即对应前、中、后三段) ; “纲要”实践教学, 要立足于实际, 结合国情、省情、校情, 激发“纲要”教师的潜能, 并贴近大学生的思想实际等现实条件, 谋划对策、开展活动等。
《中国近现代史纲要》 实践教学论 目录
**章 绪论**节 “纲要”实践教学的内涵一、概念界定二、概念辨析第二节 “纲要”实践教学研究的原因一、落实中宣部和教育部等有关文件的精神二、落实青年成长成才规律的客观要求三、落实思想政治教育工作测评体系的要求四、“纲要”实践教学论研究的价值与意义第三节 “纲要”实践教学研究的现状一、“纲要”实践教学的开展二、“纲要”实践教学的研究第四节 “纲要”实践教学研究思路一、彰显学生的主体性及教师的主导性二、以“问题意识”凝练实践主题三、引领政治认知与回应思潮挑战四、利用大数据时代的网络资源和技术五、开拓创新与促进学科发展六、实践教学过程的监管与规范化考核
第二章 “纲要”实践教学的实施**节 “纲要”育人目标与教学要求一、“纲要”思想政治教育的性质和定位二、“纲要”思想政治教育与学生认知三、“纲要”实现思想政治教育的途径第二节 “纲要”实践教学的形式、依据、意义一、“纲要”实践教学的基本形式二、“纲要”实践教学形式的依据三、“纲要”实践教学活动的意义第三节 “纲要”实践教学的实施一、“纲要”实践教学的目的二、“纲要”实践教学的内容三、“纲要”实践教学的时间四、“纲要”实践教学的考核第四节 “纲要”实践教学的基本原则附录(一)：“纲要”实践教学指导书一、社会实践活动的地位和作用二、社会实践活动的目的与要求三、社会实践活动的组织和指导四、时间安排五、考核要求附录(二)：“纲要”实践教学参考主题一、教学内容二、考核办法
第三章 “纲要”实践活动与青年成才**节 影响青年成才的重要因素一、镪为人右门5二、马克思主义人才理论三、人才的造就与党的教育方针四、大学生全面成才的内涵第二节 社会实践与大学生全面成才一、理论-实践·成才二、实践铺垫成才路三、“纲要”实践活动帮助青年成才四、新中国大学生实践活动之演进第三节 国外大学生实践教学模式及其经验一、国外大学生社会实践的理念与形式二、国外大学生实践成才的经验与启示
第四章 “纲要”实践教学的实效性分析**节 “纲要”实践教学中的问题及影响因素一、“纲要”实践教学的现状二、“纲要”实践教学问题分析三、“纲要”实践教学实效性的影响因素第二节 “纲要”实践教学与任课教师的关联一、任课教师在实践教学中的困境二、任课教师在实践教学中的角色三、任课教师实践教学能力提升的路径第三节 “纲要”实践教学与相关部门的管理一、“纲要”实践教学攸关部门及其职责二、“纲要”实践教学管理中存在的问题三、“纲要”实践教学中学校的保障作用第四节 “纲要”实践教学与学生参与一、学生是实践教学的主体二、学生与实践教学实效性三、学生参与和实践能力提升第五节 “纲要”实践教学与社会影响因素
第五章 攸关“纲要”实践教学实效的几种关系**节 育人功能与培养目标关系一、思政课实践教学与教育的特性二、实践育人与教学目标贯通第二节 知行关系一、知行关系理论二、“纲要”知行统一的实现方式第三节 知行统一与“体系”转化一、实践教学：知行统一的实现方式二、“动起来”型教学的生态景观三、知识、经验与“体系”转化四、“两大体系”转化的实现与经验第四节 实践教学与“三自”目标l一、低效课堂现状解析二、“三自”教育与“三育人”实践网络三、实践育人与“我的责任”四、隐性显性实践和现场体验、情境模拟第五节 “纲要”与其他思政课实践教学的关系一、“纲要”实践教学的基本定位与目标二、“纲要”与其他思政课实践教学的比较附录：各门课程实践教学选题一、“中国近现代史纲要”实践教学选题二、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践教学选题三、“思想道德与法律基础”实践选题四、“马克思主义基本原理概论”实践教学选题
第六章 增强“纲要”实践教学效果的对策**节 高校“三全”育人与高效规律一、思政育人的实质与特质二、党委管理的高效规范第二节 实践教学工作机制建设一、协调工作分类二、监督实施工作三、过程监控和考评价值四、健全质量监控体系五、完善考核评价机制第三节 指导教师实践活动动员一、理论灌输与实践教学衔接二、理论教育“三贴近”与实践教学第四节 “纲要”实践主题与“问题意识”一、实践主题以“问题意识”引领二、实践方式围绕“问题意识”选择第五节 实践资源整合与教育平台搭建一、盘活与整合存量实践教学资源二、整合资源中的“瓶颈”与应对之策三、育人资源整合的若干原则四、“纲要”实践教学平台的搭建五、“纲要”实践教学的参考模式
附录：“互联网 ”与“立体化”实践教学一、案例设计思路二、实践过程描述——以“纲要”课“一国两制”内容为例
结语
后记
展开全部
《中国近现代史纲要》 实践教学论 作者简介
周树立，教授，历史学博士，河南财经政法大学马克思主义学院副院长。 王昊，讲师，历史学博士，河南财经政法大学马克思主义学院教师。 于慎鸿，教授，河南财经政法大学马克思主义学院院长。
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