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日本大学办学个性化研究 版权信息
- ISBN：9787565125959
- 条形码：9787565125959 ; 978-7-5651-2595-9
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
日本大学办学个性化研究 本书特色
李昕博士的这部著作《日本大学办学个性化研究》准确地把握住了20世纪90年代初以来日本大学改革与发展的主旋律。该著作的逻辑结构十分清晰，首先叙述了日本大学办学个性化的时代需求；接着阐述了日本大学办学个性化改革的理念与政策，理念与政策在现代大学改革中的先导作用是不容置疑的；继而从招生、课程、教师、质量等几个方面重点分析了日本大学办学个性化的具体内容与体现，如大学主导的入学考试多样化、富有大学个性色彩的课程设置改革、教师任期制的实施与卓有成效的教师发展、基于各大学办学目标与特色的大学评价、充分发挥各大学办学潜力的21世纪COE计划和高质量大学教育推进计划的实施等；*后概括出日本大学办学个性化建设的经验，得出个性化是大学发展的战略选择，学生、课程和教师是大学办学个性化的落脚点，政府适度参与是大学办学个性化的保障源，从模仿走向创造是大学办学个性化的关键等重要结论。
日本大学办学个性化研究 内容简介
《日本大学办学个性化研究》是一部对日本大学个性化办学进行专题研究的作。《日本大学办学个性化研究》立足日本个性化政策提出的时代背景，分别从大学和政府两个层面分析了日本大学办学个性化的理念与实践。前者以学生、教师为线索透视了大学的改革努力，后者以教育质量保证和经济激励为线索分析了政府的政策刺激。两者的双重作用，促进了日本大学办学个性化之路的形成，并对中国建设个性化大学具有较大启示作用。
日本大学办学个性化研究 目录
序（胡建华）
导论
**章 日本大学办学“个性化”政策的提出背景
**节 20世纪90年代的日本大学
一、战后改革与多样化、个性化的时代
二、高等教育大众化的挑战
第二节 教育改革的发生条件
一、大学的外部环境变化
二、大学的自我变革努力
第二章 日本大学办学“个性化”理念的形成过程
**节 办学个性化理念的发展
一、个性与大学的个性
二、重视个性原则
三、大学教育个性化
四、创建个性化大学
第二节 审议会行政的政策制定与执行
一、审议会行政的政策制定
二、20世纪90年代的各种审议会
三、个性化大学政策的形成
第三章 学生：入学考试多样化
**节 日本大学入学考试制度的变迁
一、一般选拔的发展历程
二、一般选拔的“效率”与“公平”问题
三、“学历社会”及应试体制的形成
第二节 入学考试多样化制度的形成
一、入学考试多样化的提出背景
二、入学考试多样化制度的发展历程
三、入学考试多样化的基本内涵
四、入学考试多样化制度的意义
第三节 特殊选拔方式的个案研究
一、推荐入学的发展及现状
二、AO入学考试的发展及现状
第四节 大学的学力问题及其应对机制
一、美国大学的学力问题及应对机制
二、日本大学的学力问题
三、新的学力保证机制的引入与实施
第四章 课程：尽显特色的理念与模式
**节 一般教育和20世纪90年代以前课程模式的转换
一、第二次世界大战以前的专业教育课程模式
二、通识教育（General Education）理念的引入
三、通识教育课程及实施体制的变革
四、课程模式转换的特征与意义
第二节 设置基准大纲化与课程改革政策的演进
一、设置基准大纲化
二、课程改革政策的演进
三、院校水平课程改革的启动
四、课程改革的具体内容
第三节 院校水平课程改革的实施状况
一、名古屋大学的课程改革
二、琉球大学的课程改革
三、比较与分析
第四节 课程改革的效果、问题与趋势
一、课程改革的效果
二、课程改革的问题
三、课程改革的趋势
第五章 教师：聘任制与卓有成效的FD
**节 日本的大学教师及其任期制的引入
一、日本大学教师的特征
二、任期制的引入与制度化
三、“公务员”身份的终结
第二节 大学教师聘任制的实施
一、任期制的实施状况
二、任期制的基本环节
三、任期制的成效与问题
第三节 FD的引入与制度化历程
一、日本引入FD的背景
二、日本FD概念的形成
三、FD的制度化历程
四、FD机构及其实践
第四节 大学FD活动的发展与问题
一、FD活动的发展历程
二、FD活动的内容与形式
三、FD活动的效果与问题
第五节 大学FD活动的个案研究
一、山口大学的FD活动
二、庆应义塾大学的FD活动
三、比较与分析
第六章 教育质量保证
**节 日本的大学评价及其论争
一、大学评价的发展历程
二、大学评价的论争
第二节 “教育学”标准的认证评价
一、认证评价的发展历程
二、NIAD-UE的认证评价
三、NIAD-UE认证评价的特征与意义
第三节 国立大学法人评价
一、国立大学法人化
二、国立大学法人评价的实施
三、国立大学教育研究评价的实施
四、国立大学法人评价的意义
第七章 经济激励
**节 21世纪COE计划
一、“21世纪COE计划”的提出背景
二、COE的申请和审批
三、“21世纪COE计划”的意义
第二节 高质量大学教育推进计划（教育GP）
一、教育GP的提出背景
二、教育GP的发展历程
三、教育GP的审批机制
四、教育GP的特征与意义
第三节 专业研究生院及其高级专业人才培养推进计划
一、专业研究生院制度的设立
二、专业研究生院的认证评价
三、高级专业人才培养推进计划的实施
第四节 教育GP的个案研究
一、教育课程改善方面：以玉川大学为例
二、教育方法改善方面：以京都精华大学为例
三、比较与分析
第八章 日本大学办学个性化的特征与启示
**节 改革的“倾向性”特征
一、改革目的：对能力与自由的追求
二、改革内容：强烈的市场化倾向
三、改革方式：政策指导与自主实施相结合
第二节 对中国大学办学个性化的启示
一、个性化是大学发展的战略选择
二、学生、课程和教师是大学办学个性化的落脚点
三、政府适度参与是大学办学个性化的保障源
四、从模仿走向创造是大学办学个性化的关键
主要参考文献
后记
导论
**章 日本大学办学“个性化”政策的提出背景
**节 20世纪90年代的日本大学
一、战后改革与多样化、个性化的时代
二、高等教育大众化的挑战
第二节 教育改革的发生条件
一、大学的外部环境变化
二、大学的自我变革努力
第二章 日本大学办学“个性化”理念的形成过程
**节 办学个性化理念的发展
一、个性与大学的个性
二、重视个性原则
三、大学教育个性化
四、创建个性化大学
第二节 审议会行政的政策制定与执行
一、审议会行政的政策制定
二、20世纪90年代的各种审议会
三、个性化大学政策的形成
第三章 学生：入学考试多样化
**节 日本大学入学考试制度的变迁
一、一般选拔的发展历程
二、一般选拔的“效率”与“公平”问题
三、“学历社会”及应试体制的形成
第二节 入学考试多样化制度的形成
一、入学考试多样化的提出背景
二、入学考试多样化制度的发展历程
三、入学考试多样化的基本内涵
四、入学考试多样化制度的意义
第三节 特殊选拔方式的个案研究
一、推荐入学的发展及现状
二、AO入学考试的发展及现状
第四节 大学的学力问题及其应对机制
一、美国大学的学力问题及应对机制
二、日本大学的学力问题
三、新的学力保证机制的引入与实施
第四章 课程：尽显特色的理念与模式
**节 一般教育和20世纪90年代以前课程模式的转换
一、第二次世界大战以前的专业教育课程模式
二、通识教育（General Education）理念的引入
三、通识教育课程及实施体制的变革
四、课程模式转换的特征与意义
第二节 设置基准大纲化与课程改革政策的演进
一、设置基准大纲化
二、课程改革政策的演进
三、院校水平课程改革的启动
四、课程改革的具体内容
第三节 院校水平课程改革的实施状况
一、名古屋大学的课程改革
二、琉球大学的课程改革
三、比较与分析
第四节 课程改革的效果、问题与趋势
一、课程改革的效果
二、课程改革的问题
三、课程改革的趋势
第五章 教师：聘任制与卓有成效的FD
**节 日本的大学教师及其任期制的引入
一、日本大学教师的特征
二、任期制的引入与制度化
三、“公务员”身份的终结
第二节 大学教师聘任制的实施
一、任期制的实施状况
二、任期制的基本环节
三、任期制的成效与问题
第三节 FD的引入与制度化历程
一、日本引入FD的背景
二、日本FD概念的形成
三、FD的制度化历程
四、FD机构及其实践
第四节 大学FD活动的发展与问题
一、FD活动的发展历程
二、FD活动的内容与形式
三、FD活动的效果与问题
第五节 大学FD活动的个案研究
一、山口大学的FD活动
二、庆应义塾大学的FD活动
三、比较与分析
第六章 教育质量保证
**节 日本的大学评价及其论争
一、大学评价的发展历程
二、大学评价的论争
第二节 “教育学”标准的认证评价
一、认证评价的发展历程
二、NIAD-UE的认证评价
三、NIAD-UE认证评价的特征与意义
第三节 国立大学法人评价
一、国立大学法人化
二、国立大学法人评价的实施
三、国立大学教育研究评价的实施
四、国立大学法人评价的意义
第七章 经济激励
**节 21世纪COE计划
一、“21世纪COE计划”的提出背景
二、COE的申请和审批
三、“21世纪COE计划”的意义
第二节 高质量大学教育推进计划（教育GP）
一、教育GP的提出背景
二、教育GP的发展历程
三、教育GP的审批机制
四、教育GP的特征与意义
第三节 专业研究生院及其高级专业人才培养推进计划
一、专业研究生院制度的设立
二、专业研究生院的认证评价
三、高级专业人才培养推进计划的实施
第四节 教育GP的个案研究
一、教育课程改善方面：以玉川大学为例
二、教育方法改善方面：以京都精华大学为例
三、比较与分析
第八章 日本大学办学个性化的特征与启示
**节 改革的“倾向性”特征
一、改革目的：对能力与自由的追求
二、改革内容：强烈的市场化倾向
三、改革方式：政策指导与自主实施相结合
第二节 对中国大学办学个性化的启示
一、个性化是大学发展的战略选择
二、学生、课程和教师是大学办学个性化的落脚点
三、政府适度参与是大学办学个性化的保障源
四、从模仿走向创造是大学办学个性化的关键
主要参考文献
后记
展开全部
日本大学办学个性化研究 作者简介
李昕，1979年生，吉林省镇赉县人，2009年毕业于南京师范大学教育科学学院高等教育学专业，获教育学博士学位。现为东南大学高等教育研究所教师，主要研究方向为比较高等教育。在《教育研究》《外国教育研究》《中国高教研究》等杂志发表学术论文10余篇。
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