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伍平伟与自得教育 版权信息
- ISBN：9787576032734
- 条形码：9787576032734 ; 978-7-5760-3273-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
伍平伟与自得教育 本书特色
教育高质量发展的校本解读，面向未来的学习模式的区域探索 一位“自得”的教育者，才能更好地对学生进行深入浅出、简约而博大的教育，这就是孟子所述的“博学而详说之，将以反说约也”的境界。所以，“自得教育”理念是价值取向、学习方法和教育方式的统一，具有深厚的中国传统文化底蕴，是坚持以人为本的自主学习理念，高质量教育的价值追求，主张自我的主体性，张扬个体的创造性，强调知识积累的重要性，加深造诣的规律性，以求教育方法进入厚积薄发、简约高效的艺术境界。
伍平伟与自得教育 内容简介
《伍平伟与自得教育》是一本专门介绍自得教育理论与实践的著作，共有七章内容。专著首先对自得教育思想产生的背景、由来及理论渊源等问题进行了全面的探讨。接着，专著分别从学校德育、课程建设、教学改革、学生指导、教师专业成长等五个方面全面论述了自得教育思想在重庆三十七中学校的实践探索和所取得的成绩。*后一章，专著还向读者全面展示了自得教育的辐射与影响，以及自得教育的显著成效。本专著对我国新时代学校教育改革具有较好的借鉴价值。
伍平伟与自得教育 目录
**章 历史与根基： 自得教育的理论渊源
**节 自得教育思想的文化基因
一、 学校*宝贵的财富： 钢城文化
二、 学校精神滋养的源泉： 义渡精神
三、 学校核心的传承： 三校融合
第二节 自得文化与自得教育体系的建构
一、 自得文化体系的内容
二、 自得教育体系的架构
第三节 自得教育思想的思想理论渊源
一、 国内外关于“自得教育”的思想与理论
二、 理论指导下的“自得教育”体系的特点
第二章 共性与个性： 自得教育的学生成长
**节 自得教育的德育概况
一、 基于七维素养的德育活动
二、 基于协同育人的德育网络
第二节 特色育人活动： 争做学校好少年
一、 37公里徒步行： 坚毅品格的造就
二、 三十七中学子成人礼： 基本仪式感的获取
三、 影响三十七中年度人物： 榜样力量的传递
第三节 主题节日活动： 我的未来我做主
一、 阅读节： 文化底蕴的积淀
二、 体育节： 运动精神的传承
三、 三叶节： 艺术情操的陶冶
第四节 社团品牌活动： 开阔眼界长本领
一、 “莎姐”校园法律社团： 法律意识的培养
二、 软石英语俱乐部： 国际视野的开拓
三、 物理实验制作与创新社团： 科学精神的孕育
第五节 制度保障与实际成效
一、 立足多元评价，激励学生成长
二、 科学评价有效，硕果成就彰显
第三章 体验与成长： 自得教育的课程建设
**节 自觉与和谐： 自得教育的课程概况
一、 237： 自得教育课程建设的思想基础
二、 三向七维： 自得教育的课程体系概况
第二节 区域与特色： 自得教育的精品选修课程
一、 精品选修课程的基本概况
二、 精品选修课程的个案分析
三、 精品选修课程的实践成效
第三节 综合与创新： 自得教育的综合实践活动
一、 学校综合实践活动建设的理论基础
二、 学校综合实践活动的实现形式
三、 学校综合实践活动的评价体系
第四节 反思与联动： 自得教育的研学课程
一、 课程目标： 问渠哪得清如许，为有源头活水来
二、 课程架构： 一素养一基地一课程
三、 课程管理： 统筹三方，渡己渡人
四、 课程愿景： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开
第四章 主动与收获： 自得教育的教学改革
**节 探索与突破： 自得课堂教学模式的改革历程
一、 改革基石： 新时代教育改革的号召
二、 习性建模： 构建自得课堂雏形
三、 共性塑模： 形成“四主五环”课堂
四、 个性突破： 催生“1+X”特色课堂
第二节 思想与方法：“四主五环”教学模式的要素架构
一、 “四主五环”自得课堂的内涵分析
二、 “四主五环”自得课堂的基本要素
三、 自得教育教学改革的经验总结
第三节 发展与成长：“1+X”自得课堂教学模式的建立
一、 建立基础：“1+X”自得课堂的由来
二、 风采展示： 个性化自得课堂教学比赛
三、 全面成长：“1+X”自得课堂的实践成果
第四节 变革与重塑： 疫情背景下的自得教育的创新
一、 背景： NCP倒逼下的在线教学现状
二、 突破： 自得教育改革的革命性进展
三、 展望： 自得教育改革的反思
第五节 稳定与充实： 自得教育的教学质量保障
一、 顶层设计，学术优先
二、 建立机制，以晒（赛）促训
三、 合作学习，共同发展
四、 案例研究，总结前行
五、 全面实施，分步推进
第五章 品质与多元： 自得教育的学生指导
**节 学生发展指导的社会背景
一、 钢城文化、义渡精神和三校融合历史下的文化积淀
二、 高考制度改革和课程改革背景下的迫切需求
三、 学生生涯发展和社会需求相呼应的现实愿景
第二节 学生发展指导的机构平台
一、 学生发展指导体系的心理指导机构
二、 学生发展指导体系的生涯指导机构
第三节 学生发展指导的特色品牌
一、 “智育财商??大爱三十七”爱心义卖活动
二、 “吾生有涯??而知无涯”职业体验活动
三、 “心灵相约??心海护航”心理健康活动
第四节 学生发展指导的资源支持
一、 生涯联盟共同体
二、 校企合作共同体
三、 社区合作共同体
四、 专家培训共同体
第六章 主动与自觉： 自得教育的教师成长
**节 基于自得教育的教师专业成长概况
一、 学校教师专业发展现状
二、 基于自得教育的教师专业成长过程
第二节 基于“三名”工作室的教师专业成长共同体
一、 凝心聚力 众行致远： 伍平伟名校长工作室
二、 分享智慧 引领成长： 莫能芳名班主任工作室
三、 共创共享 共生共长： 甘露名师工作室
第三节 基于创新机制的教师专业成长制度保障
一、 以老带新制度： 引领教师成长
二、 校本培训制度： 适应教育改革
三、 学术竞赛制度： 打造名师队伍
第七章 辐射与影响： 自得教育的显著成效
**节 自得教育的特色凸显
一、 自得教育品牌的建立
二、 自得文化环境的创生
第二节 自得教育的社会反响
一、 融合共生，校际联盟互助合作
二、 共享发展，国际访学友好交流
三、 参观来访，校际文化辐射传播
第三节 自得教育的辉煌成绩
一、 师生风采实记
二、 杰出校友实记
三、 媒体报道实记
**节 自得教育思想的文化基因
一、 学校*宝贵的财富： 钢城文化
二、 学校精神滋养的源泉： 义渡精神
三、 学校核心的传承： 三校融合
第二节 自得文化与自得教育体系的建构
一、 自得文化体系的内容
二、 自得教育体系的架构
第三节 自得教育思想的思想理论渊源
一、 国内外关于“自得教育”的思想与理论
二、 理论指导下的“自得教育”体系的特点
第二章 共性与个性： 自得教育的学生成长
**节 自得教育的德育概况
一、 基于七维素养的德育活动
二、 基于协同育人的德育网络
第二节 特色育人活动： 争做学校好少年
一、 37公里徒步行： 坚毅品格的造就
二、 三十七中学子成人礼： 基本仪式感的获取
三、 影响三十七中年度人物： 榜样力量的传递
第三节 主题节日活动： 我的未来我做主
一、 阅读节： 文化底蕴的积淀
二、 体育节： 运动精神的传承
三、 三叶节： 艺术情操的陶冶
第四节 社团品牌活动： 开阔眼界长本领
一、 “莎姐”校园法律社团： 法律意识的培养
二、 软石英语俱乐部： 国际视野的开拓
三、 物理实验制作与创新社团： 科学精神的孕育
第五节 制度保障与实际成效
一、 立足多元评价，激励学生成长
二、 科学评价有效，硕果成就彰显
第三章 体验与成长： 自得教育的课程建设
**节 自觉与和谐： 自得教育的课程概况
一、 237： 自得教育课程建设的思想基础
二、 三向七维： 自得教育的课程体系概况
第二节 区域与特色： 自得教育的精品选修课程
一、 精品选修课程的基本概况
二、 精品选修课程的个案分析
三、 精品选修课程的实践成效
第三节 综合与创新： 自得教育的综合实践活动
一、 学校综合实践活动建设的理论基础
二、 学校综合实践活动的实现形式
三、 学校综合实践活动的评价体系
第四节 反思与联动： 自得教育的研学课程
一、 课程目标： 问渠哪得清如许，为有源头活水来
二、 课程架构： 一素养一基地一课程
三、 课程管理： 统筹三方，渡己渡人
四、 课程愿景： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开
第四章 主动与收获： 自得教育的教学改革
**节 探索与突破： 自得课堂教学模式的改革历程
一、 改革基石： 新时代教育改革的号召
二、 习性建模： 构建自得课堂雏形
三、 共性塑模： 形成“四主五环”课堂
四、 个性突破： 催生“1+X”特色课堂
第二节 思想与方法：“四主五环”教学模式的要素架构
一、 “四主五环”自得课堂的内涵分析
二、 “四主五环”自得课堂的基本要素
三、 自得教育教学改革的经验总结
第三节 发展与成长：“1+X”自得课堂教学模式的建立
一、 建立基础：“1+X”自得课堂的由来
二、 风采展示： 个性化自得课堂教学比赛
三、 全面成长：“1+X”自得课堂的实践成果
第四节 变革与重塑： 疫情背景下的自得教育的创新
一、 背景： NCP倒逼下的在线教学现状
二、 突破： 自得教育改革的革命性进展
三、 展望： 自得教育改革的反思
第五节 稳定与充实： 自得教育的教学质量保障
一、 顶层设计，学术优先
二、 建立机制，以晒（赛）促训
三、 合作学习，共同发展
四、 案例研究，总结前行
五、 全面实施，分步推进
第五章 品质与多元： 自得教育的学生指导
**节 学生发展指导的社会背景
一、 钢城文化、义渡精神和三校融合历史下的文化积淀
二、 高考制度改革和课程改革背景下的迫切需求
三、 学生生涯发展和社会需求相呼应的现实愿景
第二节 学生发展指导的机构平台
一、 学生发展指导体系的心理指导机构
二、 学生发展指导体系的生涯指导机构
第三节 学生发展指导的特色品牌
一、 “智育财商??大爱三十七”爱心义卖活动
二、 “吾生有涯??而知无涯”职业体验活动
三、 “心灵相约??心海护航”心理健康活动
第四节 学生发展指导的资源支持
一、 生涯联盟共同体
二、 校企合作共同体
三、 社区合作共同体
四、 专家培训共同体
第六章 主动与自觉： 自得教育的教师成长
**节 基于自得教育的教师专业成长概况
一、 学校教师专业发展现状
二、 基于自得教育的教师专业成长过程
第二节 基于“三名”工作室的教师专业成长共同体
一、 凝心聚力 众行致远： 伍平伟名校长工作室
二、 分享智慧 引领成长： 莫能芳名班主任工作室
三、 共创共享 共生共长： 甘露名师工作室
第三节 基于创新机制的教师专业成长制度保障
一、 以老带新制度： 引领教师成长
二、 校本培训制度： 适应教育改革
三、 学术竞赛制度： 打造名师队伍
第七章 辐射与影响： 自得教育的显著成效
**节 自得教育的特色凸显
一、 自得教育品牌的建立
二、 自得文化环境的创生
第二节 自得教育的社会反响
一、 融合共生，校际联盟互助合作
二、 共享发展，国际访学友好交流
三、 参观来访，校际文化辐射传播
第三节 自得教育的辉煌成绩
一、 师生风采实记
二、 杰出校友实记
三、 媒体报道实记
展开全部
伍平伟与自得教育 节选
前 言 伍平伟 重庆市第三十七中学校创办于1955年，学校原名“四川省重庆第三十七初级中学”；1958年秋，升为高完中，更名为“四川省重庆第三十七中学校”；1997年，重庆成为直辖市后，学校随之更名为“重庆市第三十七中学校”。2000年、2005年，重钢第二子弟学校（原重庆市经济管理学校）和重庆市钢城中学高中部先后合并到重庆市第三十七中学校（以下简称“重庆三十七中”）。学校是重庆市首批重点中学，现占地面积110亩，共有教学班84个，在校生4700余人，教职工300余人，图书馆藏书近70000册。 本专著所探讨的自得教育产生于重庆三十七中。“自得”一词源自《孟子??离娄下》：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”“自得”强调学生自觉、自主学习，并在此基础上获得知识、能力广度与深度的拓展。因此，浸润“自得”思想的教育就在于内心不断进行深入的、多层次的学习加工、反思提升，以达到精深博大、运用自如的境界。故“自得教育”坚持以人为本的教育理念，以育人为根本宗旨，主张自我的主体性，张扬个体的创造性，强调亲身的体验性，强化个人的反思性，*终达成与万物浑然一体而又洞照其间的意向性。 学校坐落于重庆市大渡口区，是原重庆钢铁公司所在地。重钢曾是我国近代史上*大的钢铁生产基地，为工业建设提供了有力的支持。大渡口区的千年古镇马桑溪（已更名为义渡古镇）是“义渡精神”起源地。在清朝道光年间，由当地乡绅、民众集资修建了一个渡口，供往来的船只停泊。后来有人聘请免费船工，义渡人们过江。学校因文化而生，因文化而强。在重钢基础上建立起来的重庆三十七中，一开始就具有鲜明的钢铁精神、钢城文化。重钢能够屹立百年，离不开工人们的虚心学习、刻苦钻研、百折不挠、艰苦奋斗、积极创造的精神。另外，百炼才可成钢，钢铁代表着坚强、坚韧、坚硬、艰苦奋斗等优良品质。而“义渡精神”意味着乐善好施、扶危济困、重情重义，“义”又代表着“仁义”“忠义”“正义”。学校虽然历经多次合并重组，但三所学校师生都具有共同的钢城基因与义渡精神，始终秉承凝心聚力、彼此包容、同舟共济、自强不息的精神。 重庆三十七中自身办学历程不凡，学校因工农子弟而办，由三所学校合并汇聚而成。在多年办学积淀的基础上，学校于2006年确立了“尚自得，展个性”的校训。学校在课程改革、科技创新、艺体教育等诸多方面成绩卓著，先后培养出地球物理学家胡天跃、乒乓球名将马金豹、羽毛球奥运冠军李雪芮，获得“全国青少年科技教育示范项目学校”“全国体育传统项目学校”等众多荣誉……沉淀了底蕴深厚的传统文化。在立足重钢历史，弘扬义渡精神，传承三校精神血脉的基础之上，我在担任重庆三十七中校长期间，提出了“自得其乐，幸福一生”的办学理念，主张教育的本质是实现人的发展，强调教育的自我体验性、主体性、创造性、反思性和意向性，从学校自得文化中提炼出符合学生身心规律的自行、自省、自成三个成长阶段，逐步形成了“自得教育”办学思想。 2017年5月22日，《重庆日报》整版刊登《重庆三十七中“自得其乐 幸福一生”——破译“*美三七”背后的幸福密码》，提出*美课程密码是为学生个性成长、适应未来发展“铺路”，*美教师密码是自身优秀，才能让学生更优秀。2019年9月，我在《中国德育》第17期刊文，对“自得其乐，幸福一生”的办学理念进行了解读，并提出了“两翼三阶七素养”的自得教育办学思想体系。“两翼三阶七素养”即教育两翼（课堂教学为一翼，课外活动为一翼）、成长三阶（一阶自行，以体验为基石；二阶自省，以唤醒为要义；三阶自成，以成长为方向）、七维素养（从忠、善、和、真、美、健、法七个维度培养学生的素养）。学校调动全员力量，围绕“七维素养”，践行“教育两翼”，让学生有不断超越自我、全面发展的内在追求，去体验丰富多彩的生活，成就精彩人生。“两翼三阶七素养”的自得教育思想办学体系，意在提高学生的自主学习力、自主生活力、自主管理力，逐步实现“个性绽放，乐于自得”的育人目标。 自得教育提出后，我们一直在思考中加以实践,在实践中不断完善。2019年3月份起，我担任中共重庆市大渡口区委教育工委书记、大渡口区教育委员会主任。在这期间，基于区域教育发展现状，对自得教育进行了深入的思考，提出了“多维一体，教育大渡”的区域教育理念，形成了“努力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育”的区域发展愿景，建构了“党建工作、人才培养、教师发展、教育评价、终身教育”的五大发展体系，进一步丰富、完善了自得教育办学思想。这五大发展体系分别为“完善守正与出新统一的党建工作体系”“健全多元与特长并举的人才培养体系”“师德师能同步提升的教师发展体系”“创新人本与科学并重的教育评价体系”“建设高质量和宽领域的终身学习体系”。 重庆市大渡口区教育系统在区委、区政府的坚强领导下，围绕“公园大渡口，多彩艺术湾”城市发展目标，聚焦教育强区的战略，聚力“自得教育”的引领，全区正在推动学前教育出特色、义务教育成标杆、高中教育有突破、职业教育树品牌。涌现出了“时代楷模”王红旭等一批“四有”好老师典型代表，也先后培养出了众多优秀学子。斩获重庆市第四届教育教学成果奖5项，基础教育教学成果奖4项，其中，“区域法治课程‘莎姐’进校园的开发与实施”获基础教育教学成果特等奖。上述获奖等级和数量名列全市前茅，并取得历史性突破。 习近平总书记在二十大报告中说：“我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”我们将继续以自得教育办学思想为引领，致力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育，突出教育的公益性、普惠性、公平性、大众化的价值取向。我们将助推生命成长的人本教育属性，促成全面发展的素质教育属性，夯实内涵发展的未来教育属性，凸显健康和谐的生态教育属性，突出多元载体的现代教育属性，终成学子于学习中体悟成长之快乐，引领教师于诲人里实现生命的价值之愿景，不断为党育人，为国育才，培根铸魂，启智润心。 2022年12月24日于重庆
伍平伟与自得教育 作者简介
伍平伟，教育学硕士，重庆五一劳动奖章获得者，市级骨干教师。重庆市教育学会学术委员会委员、重庆市青少年法治教育专家指导委员会委员，重庆市第二批教育家型教师和校长培养对象，重庆市第二届教育改革专家委员会专家，重庆中小学校长市级培训专家库首批入选专家，教育部“国培计划”专家库入选专家。在担任重庆市第三十七中学校校长期间，提出了“自得其乐，幸福一生”的办学理念，主张教育的本质是实现人的发展，强调教育的自我体验性、主体性、创造性、反思性和意向性，从学校自得文化中提炼出符合学生身心规律的自行、自省、自成三个成长阶段，逐步形成了“自得教育”思想。2019年3月担任中共重庆市大渡口区委教育工委书记、大渡口区教育委员会主任以来，基于区域教育发展现状，聚焦教育强区发展战略，提出了“多维一体，教育大渡”的教育理念，围绕努力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育发展愿景， 系统构建了区域教育人才培养、教师发展、教育评价、党建工作、终身教育等五大教育发展体系。
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