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跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建
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跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建

作者：黄小琴著
出版社：原子能出版社出版时间：2023-03-01
开本： 16开 页数： 224
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跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建 版权信息

跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建 内容简介

　　跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建是将教师教学与学生学习作为中心，实现组织结构、活力、恢复力三个要素的平衡。《跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建》在对交际、跨文化交际、跨文化交际语境、大学英语教学进行分析的基础上，探讨了大学英语生态课堂理论及其体系构建的依据、要素、内容、模式等，并论述了如何改善跨文化交际语境下大学英语教学的生态体系。该书立足于现代社会的发展现状，将跨文化交际与大学英语生态教学结合在一起进行研究，观点新颖；该书结构严谨，逻辑清晰，将理论与实践相结合，符合读者的认知规律，值得广大读者仔细品鉴。该书无论对于教师、学生还是专门致力于英语教学研究的专业人士而言，都具有一定的借鉴价值。

跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建 目录

**章 绪论
**节 交际与跨文化交际
第二节 跨文化交际语境阐释

第二章 大学英语教学概述
**节 英语教学的内涵与内容
第二节 大学英语教学的问题
第三节 大学英语教学的依据
第四节 大学英语教学的原则

第三章 大学英语生态课堂理论研究
**节 什么是生态课堂
第二节 大学英语生态课堂的特征与观念
第三节 大学英语生态课堂教学的现状与本质
第四节 大学英语生态课堂的构建分析

第四章 大学英语教学生态体系构建的理论依据
**节 生态学理论
第二节 生态语言学理论
第三节 教育生态学理论
第四节 系统科学理论

第五章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的要素
**节 课堂教学语言——英语
第二节 课堂教学语境——教学环境
第三节 课堂教学主体——教师与学生

第六章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的内容
**节 大学英语知识教学及其实践
第二节 大学英语技能教学及其实践
第三节 大学英语文化教学及其实践

第七章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的模式
**节 大学英语教学生态模式的内涵与特征
第二节 大学英语生态教学模式的操作步骤
第三节 大学英语生态课堂教学的常见模式

第八章 跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的改善
**节 改善课堂话语
第二节 改善课堂互动
第三节 改善课堂平衡

第九章 跨文化交际语境下专门用途英语教学生态体系的构建
**节 专门用途英语教学简述
第二节 专门用途英语课程的设计
第三节 专门用途英语教学实践
参考文献
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跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建 节选

　　《跨文化交际语境下大学英语教学生态体系的构建》：　　（一）学生的主体性　　学生的主体性，是指在英语教学活动中，所有的教学设计和教学行为都是围绕学生而进行的，其处于英语教学的核心位置。　　学生在教学活动中的主体性与其主观能动性有着密切的关系，人的主体性是其个性发展的核心。一般的，主体性越明显，学生对自己是为何而学习的理解程度就越深，这对于其更好地知道该如何去做、如何做得更好是有积极意义的。　　1.学生在英语教学中的地位　　（1）学生是英语学习的主体　　在英语教学过程中，教师和学生都是参与者，二者都是重要的主体，但是二者的主体所处的环境是不同的，教师是英语教学中起主导作用的主体，其主要职责在于“教”，而学生则主要为了“学”，因此在英语学习中，学生是主体。　　（2）学生是英语教师的合作者　　在英语教学中，教师和学生是直接参与的两个主体，同时英语教学中有些项目动作是需要英语教师和学生共同来完成的，因此只靠教师的教是无法达到教学目的的，需要学生的配合，才能使教学活动顺利进行并保证教学效果。　　（3）学生是英语文化的继承者和创造者　　学生在英语学习过程中的一个重要学习任务就是不断汲取英语的相关知识，如英语文化知识，这样才能对英语的理解和感悟不断更新升华，形成创新性的英语文化。与此同时，学生在英语文化方面也要具有一定的创造力，通过不断的创造来使所学的英语文化得到良好的传承和发展。　　2.学生主体性在英语教学中的体现　　学生在英语教学中的主体地位是毋庸置疑的，苏霍姆林斯基“让每个学生都抬起头来走路”的教育信条，就将学生的主体性地位充分体现了出来。一般来说，英语教学活动中学生的主体性可以从以下几个方面得以体现。　　（1）对教育影响的选择性　　教师的教育影响并不能让学生全盘接受，只有那些与学生自身的特点和需求相符的教育影响，才能为学生所接受。学生有根据主体意识，积极地或消极地进行选择的权力。　　（2）学习的独立性　　学生本身具有个体化特征，这就决定了其在学习起点、学习的目标与追求、制约学习的个性心理特征等方面也有所差别。因此，就要求英语教学中教师要遵循因材施教原则。　　（3）学习的主动性　　学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体性的本质体现，英语教师的教学活动要建立在学生对英语学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上。　　（4）学习的创造性　　学生在英语教学任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等方面的完成与实现，与教师所教的内容或方法并不是存在着完全的关系的，其中也能将学生的一些创新性和创造性体现出来。因此，英语教师要在认同这种创造性的同时进一步给予鼓励。　　3.学生主体性发挥需要具备的条件　　学生在英语教学中的主体性地位的重要性已经显而易见，那么要实现这种作用，需要具备的条件有哪些呢？　　（1）教师的教授目标与学生的学习目标相协调　　在英语教学中，英语教师首先要将“为什么教英语”的问题明确下来，要充分理解社会对英语教育的要求和期待，让学生*终能够获得理解能力、学习能力、领悟能力等。但是这些并不是全部，还要求英语教师将教授的目标转化成学生学习的目标，即我要理解、学习和领悟的内容有哪些。　　（2）教师和学生共同拥有英语教材　　这主要是指英语教师在明确了教学内容和教学的方法、手段的同时，要让学生明白其所要学习的内容和方法、手段。要使学生在学习过程中始终对所学内容的文化体系和技能体系有个概观，同时对本教材目标与总目标的关系、本教材的科学教程、本教材的重点、本教材的难点以及本教材与自己身心发展之间的关联等有充分的了解，只有这样师生才共同拥有“把英语教学导向目标的载体和道路”。　　（3）教学情境应该自由民主　　良好的教学情境对于英语教学的开展是有帮助的。因此，英语教师要做好这方面的创设，以此来对学生大胆地好奇和探索进行激发，诱发学生产生和提出各种各样的问题。民主性能够从尊重学生的人格，理解他们的学习基础和原谅他们在学习中的缺点和错误等方面得以体现。　　（4）教师对学生的学习方法要足够重视　　要充分发挥学生主体性，就必须让学生在“学习方法”上具有自主性和主动性。当前，英语教师的一个重要任务就是积极转变学生的学习方式，使多样化的学习方式逐渐取代他主的、被动的学习方式。　　与此同时，英语教学中的“自主性学习”和“探究性学习”也要进一步加强。　　（二）英语生态教学中学生的角色　　在大学英语生态教学中，应该以教师与学生共同构成生态平衡，强调二者之间的合作与互动，从而使这一生态系统稳定持续发展。具体来说，学生主要有如下几个角色。　　……

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