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万千教育:0-3岁婴幼儿发展与回应式课程设计·在关系中学习 版权信息
- ISBN：9787518438464
- 条形码：9787518438464 ; 978-7-5184-3846-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
万千教育:0-3岁婴幼儿发展与回应式课程设计·在关系中学习 本书特色
1.美国网站幼儿教育类图书、儿科类图书排名前100。 2.理念引领：强调关系是婴幼儿照护的核心，主张给予婴幼儿尊重和回应式照料。 3.内容全面：阐述婴幼儿五大领域发展特点，探讨通过观察与评估创设回应式学习环境，建构以关系为基础的课程。 4.可读性强：案例导入，图文并茂，要点明确，适合早期教育专业师生、从业者和广大婴幼儿家长阅读。
万千教育:0-3岁婴幼儿发展与回应式课程设计·在关系中学习 内容简介
培育积极的人际关系既是婴幼儿健康发展的“活性成分”，也是婴幼儿照护的“核心”。积极的亲子关系和师幼关系，能够赋予婴幼儿安全感、幸福感和信任感，让他们可以放松地观察并探索世界，进而促进其情感、社会性和认知等方面的正向发展。 《0—3岁婴幼儿发展与回应式课程设计：在关系中学习》倡导以关系为基础的照护模式，具体阐述了： ·婴幼儿是有能力且独特的个体，在关系中学习； ·婴幼儿发展理论以及他们在社会性、情感、认知、语言、运动领域的具体发展特点； ·观察、读懂婴幼儿的方法和技巧，及时捕捉婴幼儿发出的信号； ·使用“尊重—反思—联系”策略与婴幼儿进行回应式互动，应对他们的挑战性行为； ·以婴幼儿为中心设计课程，促进婴幼儿的完整发展； ·在一日常规和过渡环节中与婴幼儿建立积极的关系； ·创设及时且适宜回应婴幼儿需求的高质量环境。 《0—3岁婴幼儿发展与回应式课程设计：在关系中学习》图文并茂，以科学的理念为“魂”，以系统的理论为“骨”，以丰富的案例和具体的实践为“肉”，全面展现了以关系为基础的婴幼儿保教应有之貌，破译了高质量托育机构的“密码”! 《0—3岁婴幼儿发展与回应式课程设计：在关系中学习》既可以作为大中专院校早期教育专业学生的教材，又适合早期教育从业者和广大婴幼儿家长阅读，给他们提供切实、可行的指导。
万千教育:0-3岁婴幼儿发展与回应式课程设计·在关系中学习 目录
第1章 婴幼儿期的重要性：一种以关系为基础的模式
生命早期的重要性
一种以关系为基础的模式
婴幼儿项目与入学准备
第2章 婴幼儿及其家庭
生物学原理和文化对家庭的影响
为人父母
家庭结构
支持家庭的项目实践
第3章 理解与运用理论
什么是理论，理论为何重要，我们的理论框架是什么
情感和社会性发展理论：自我意识以及与他人的关系
认知、语言和运动发展理论
把理论应用于项目
第4章 观察的力量：了解婴幼儿
观察—— 一种强大的技能
我们能了解到什么以及如何通过观察来了解
观察是评估的一部分
观察者对观察的影响
第5章 遗传学与产前发育
基因和经验在子宫中的相互作用
产前发育
发育中的大脑
新生儿
第6章 情感学习与发展
每个儿童都是有能力且独特的个体
了解儿童
在成人—儿童关系中学习
促进情感学习与发展的项目实践
第7章 社会性学习与发展
每个儿童都是有能力且独特的个体
了解儿童
在成人—儿童关系中学习
促进社会性学习与发展的项目实践
第8章 认知学习与发展
每个儿童都是有能力且独特的个体
了解儿童
在成人—儿童关系中学习
促进认知学习与发展的项目实践
第9章 语言学习与发展
每个儿童都是有能力且独特的个体
了解儿童
在成人—儿童关系中学习
促进语言学习与发展的项目实践
第10章 运动学习与发展
每个儿童都是有能力且独特的个体
了解儿童
在成人—儿童关系中学习
促进运动学习与发展的项目实践
第11章 回应式项目：质量、健康、安全和营养
什么是照护质量，它为什么如此重要
健康与安全
支持高质量婴幼儿项目的系统、法律和政策
第12章 以关系为基础的课程
关于婴幼儿的思考
婴幼儿教师的作用——建立以关系为基础的婴幼儿项目
亲师关系与文化敏感性照护
以关系为基础的回应式计划
第13章 一日常规、环境和机会：日常关系
过渡和一日常规——建立关系的时刻
创设以关系为基础的回应式环境
回应的机会
课程方法
第14章 尊重、反思与联系：3R指导方法
指导和规训的区别
以关系为基础的指导方法
关系重组
挑战性行为和心理健康问题
第15章 全纳教育
婴幼儿的残障表现
早期干预：《残疾人教育法案》的C部分
自然的环境
专业定位
第16章 婴幼儿教师
婴幼儿教师职业
婴幼儿保教专业人士
以关系为基础的反思性实践
附录 计划指导
展开全部
万千教育:0-3岁婴幼儿发展与回应式课程设计·在关系中学习 节选
在婴幼儿项目中，9个月大的莱布龙紧紧抓住固定在墙上的扶手，努力地想要站起来。他看到旁边的另一个孩子，就伸手去拍他的头。他们相视一笑，但是由于他们的运动能力还处在发展之中，于是他们倒在彼此的身上，两个人都哭了起来。 一个18个月大的学步儿跑向教师，把各种各样的小玩具都倒在教师的腿上。另一个学步儿注意到了，立刻开始模仿同伴的行为。很快，另外4个学步儿也加入进来，他们在教室里一个接一个地跑来跑去，高兴地尖叫着，表达着快乐。 对成人来说，人际关系是快乐的源泉，是人类发展的核心。人际关系对婴幼儿也同样重要。婴幼儿是成人和同龄人的社交伙伴。他们喜欢运用声音、手势、表情和动作与他人进行互动。在充满爱的社交关系中，婴幼儿得以茁壮成长。他们渴望与他人在一起，并体验关爱和温暖彼此的感觉。在本章中，我们关注的是婴幼儿之间的互动和关系，以及回应式师幼关系对婴幼儿同伴关系发展的重要性。 了解婴幼儿的同伴关系非常重要，原因如下： 与同伴在一起的经历有助于婴幼儿的社会性学习与发展，让他们了解自己和他人的文化。他们也可以从同伴身上学到那些无法从成人身上学到的东西。 与同伴在一起，有助于婴幼儿了解如何游戏、合作以及处理冲突。 超过65%的婴幼儿在家庭以外接受照护。和其他婴幼儿在一起是他们日常生活的一部分，他们可以享受与同龄人相处的快乐。 成人可以为婴幼儿社会性的良好发展铺设道路，也可能阻碍他们的社会性发展。健康的师幼关系或亲子关系有助于儿童亲社会行为的习得。不健康的师幼关系或亲子关系会影响婴幼儿。例如，当照料者管教严格时，易怒、难以安抚的婴幼儿更可能表现出攻击性行为，他们也更可能患有抑郁症或者具有较低的敏感性。以关系为基础的理论有助于我们理解，婴幼儿与成人*初建立的关系如何影响他们的同伴交往。 同伴关系是日后社交技能发展的基础。积极的早期社交经历有助于儿童日后拥有更好的社交技能。 婴幼儿有能力与成人、同伴建立牢固、积极的关系。本章所讨论的社会性学习和同伴发展主要涉及以下方面： 与同伴交流 以越来越复杂的方式与同伴游戏 发展亲社会行为 管理负面情绪，解决与同伴间的冲突 每个儿童都是有能力且独特的个体 每个儿童都是有能力且独特的个体。这些能力和独特性会影响婴幼儿的同伴关系，其中气质和性别具有重大的影响。 婴幼儿之间的同伴互动是人生*初几年的基本经验。 ——马拉古兹（Malaguzzi） 气质 每个儿童的气质都会影响他与他人的游戏。气质的三个维度对儿童的社会性发展影响*大（见表7.1）。其中，自我调节能力包括集中注意力，控制自己的行为，以及以社会可接受的方式表达强烈的情感。从消极到积极的情感是指儿童的情感基调。从害羞到外向的不同表现描述了儿童与他人相处的兴趣和技巧。 表7.1?影响社会性发展的三个气质维度 维度1：自我调节能力 维度2：从消极到积极的情感 维度3：从害羞到外向 真正的问题可能不是儿童的害羞、焦虑或极度外向，而是如何让他们学会控制和表达自己。 ——菲利普斯（Phillips） 自我调节能力会影响儿童的社交互动质量。例如，如果一个儿童很难控制自己的情感，缺乏自我调节能力，他就会表现出更多的攻击性行为。然而，对学步儿来说，他们很难一直控制自己的情感，成人也不能指望他们能够做到这一点。然而，成人可以通过帮助学步儿学会等待（短时间）、用语言表达情感，以及在他们感到痛苦时安慰他们等，支持他们的自我调节能力发展。 大多数学步儿都能表达各种情感，但有些学步儿通常只能表达或积极或消极的极端情感。如果一个学步儿总是带着负面的情感，尤其是不希望别人靠近自己，那么他与同伴互动的机会就会大大减少。如果一个学步儿总是带着积极的情感，那么同伴就会乐于靠近他。 从害羞到外向这一维度描述了儿童是否想和别人在一起。精力充沛的儿童往往性格外向，善于表达，你应该能想象得出他们在教室里蹦蹦跳跳的场景。他们的兴奋是会传染的。他们很善于交际，但也会令其他儿童难以招架。这些儿童实际上可能比其他儿童更具有攻击性。快乐的学步儿往往会吸引一群同伴，他们也往往处于领导地位，因此，也更有可能从同伴手中抢夺玩具或者与同伴发生冲突。所以，我们再次强调，自我调节能力很重要。如果这些精力充沛的儿童能控制自己的负面情感，他们就更有可能吸引同龄人的积极关注。然而，我们必须认识到，我们不能指望学步儿在任何时候都能控制自己的情感，他们还在学习如何控制情感。他们需要成人理解他们并帮助他们用语言表达情感。此外，当他们变得过于活跃或沮丧时，成人能帮助他们冷静下来。 与活泼外向性格形成鲜明对比的是拘谨内向。学步儿忙于且喜欢独自探索和游戏，但是我们并不能将他们的行为视为拘谨内向。拘谨内向的儿童看起来很害羞，不愿与同龄人交往，表现出焦虑情绪，有时候甚至害怕同龄人。他们可能远离其他儿童，或被其他儿童排斥。 成人过度严厉或者过度保护都会导致儿童的社交退缩行为，而温柔的鼓励可以帮助儿童变得不那么拘束。 如果在社交方面得不到支持和鼓励，这些学步儿在进入幼儿园后依然是拘谨内向的。我们不能因为拘谨内向的儿童平时很安静就忽视他们，也不要期望他们能迅速做出改变。他们可能因为害怕被拒绝而不和其他儿童交流。 婴幼儿的社交技能是在成人的帮助下发展起来的，但这种帮助不是侵入性的。当成人严厉地对待这些儿童时，他们会变得更加孤僻。如果成人过度保护儿童，不鼓励他们与同伴进行友好互动，那么这些儿童就会认为世界是一个可怕的地方。你可以带着拘谨内向的儿童去社区，鼓励他与另一个儿童互动，或者鼓励他和你一起与其他几个儿童讲故事。随着婴幼儿的互动经验越来越丰富，他们将有机会模仿更复杂的游戏图式，并在安全的环境中再现它们。 性别 性别也会影响婴幼儿的社会性学习与发展。儿童的一些性别行为可能源于生物学上的遗传，也可能受环境的影响，或者是这两方面共同作用的结果。通常，男孩喜欢和男孩一起玩，女孩喜欢和女孩一起玩。你可能会问：“这有什么问题吗？”为什么许多学步儿更喜欢进行“性别隔离”呢？表7.2列出的三种理论解释了儿童为什么想和同性别的孩子一起玩。 表7.2?儿童渴望与同性别同伴游戏的三种理论 1.认知和谐理论 当儿童清楚认识到自己的性别时，他们会高度重视与自己性别相关的事物。 2.性别玩具偏好理论 儿童根据他们对玩具和活动的偏好而分组，他们和同伴因为选择相同的活动而互动。 3.行为相容理论 具有同样游戏风格的儿童对彼此更有吸引力。 行为相容理论似乎是*合理的。具有相似游戏风格的同性别儿童更喜欢和彼此游戏。随着年龄的成长，他们对与同性别儿童游戏的兴趣更加浓厚，这一偏好在进入幼儿园和小学后更加明显。它对儿童了解自己所处文化中的性别角色有很大的影响。 通过观察学龄前儿童，研究人员发现，男孩的游戏往往比女孩更粗野，有更多的身体接触。他们更倾向于在远离教师的地方玩低结构游戏，并听从同伴的指挥。他们更多地参与数学、科学游戏。女孩则更强调合作和使用促进合作的交流方式，更愿意在教师面前游戏，并愿意从教师那里得到更多的关注和指导。她们有更多的机会来调节和控制自己的行为与情绪情感。男孩和女孩的不同游戏风格使得他们在课堂上获得截然不同的学习体验。 你可以观察学步儿的游戏，看看这种性别隔离现象是否正在发生。你应该关注同一性别儿童的游戏或者不同性别儿童的游戏是否出现以下情况： 儿童的行为限制了他们学习各种技能的机会。 特定群体的儿童在一起时变得更具有攻击性。 儿童不喜欢成人在场。 儿童几乎不愿意和异性同伴游戏。 “尽管对儿童来说，培养自我意识并理解自己成为女孩或男孩的意义很重要，但成人必须帮助儿童认识到，女孩和男孩都不应该受到性别角色的限制。” 另外，教师还要关注儿童是否正在形成这样的认识，即某些玩具只适合男孩玩，或某些玩具只适合女孩玩。例如，卡林妮可能拒绝男孩玩她的布娃娃，她认为，只有女孩才能玩布娃娃。如果发生这种情况，你就要告诉卡林妮，男孩和女孩都喜欢玩布娃娃，然后给他们提供这样的机会。鼓励儿童玩各种玩具的另一个策略是，展示男孩和女孩玩各种材料与玩具的图片。此外，你还可以选择并为儿童阅读那些挑战性别刻板印象的书籍，它们展现了男孩和女孩安静地玩玩具，或者在操场上奔跑嬉戏。然而，我们在市面上很难找到以女孩为主角的儿童读物。研究人员对21世纪的儿童读物进行了调查，发现“书名中，男孩出现的频率是女孩的2倍；作为主角，男孩出现的频率是女孩的1.6倍”。
万千教育:0-3岁婴幼儿发展与回应式课程设计·在关系中学习 作者简介
作者简介 唐纳·S.威特莫（Donna S. Wittmer） 美国雪城大学儿童、家庭和社区研究专业博士，曾在美国科罗拉多大学丹佛分校任教17年，也曾为美国幼儿教育协会和美国0—3岁婴幼儿协会做过多次演讲；其著述颇丰，如《儿童心理学：0—8岁儿童的成长》等。 桑德拉·H.彼得森（Sandra H. Petersen） 教育心理学硕士，美国0—3岁婴幼儿协会成员；从业经历极为丰富，做过幼儿教师、园长，也曾在大学任教；已在美国西部教育集团婴幼儿照护项目工作20多年，是《儿童心理学：0—8岁儿童的成长》一书的合著者。 译者简介 王玲艳 学前教育学博士，南京师范大学副教授，硕士生导师；中国学前教育研究会教师发展专业委员会副秘书长，江苏省3岁以下婴幼儿照护服务专家库成员；主要研究方向为学前教育管理、学前教育政策、0—3岁儿童发展与教育、学前比较教育。
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