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幼儿园反思性教学(有效教与学的十项原则) 版权信息
- ISBN：9787518438532
- 条形码：9787518438532 ; 978-7-5184-3853-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
幼儿园反思性教学(有效教与学的十项原则) 本书特色
反思是个体自我完善和提高的过程，是促进教师专业发展的有效途径。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。经验+反思=成长。优秀的教师善于在反思中行动，在行动中成长。“学而不思则罔，思而不学则殆。”要想成为专业的反思型教师，幼儿教师不仅需要理解儿童发展的特点和规律，而且需要学习支持儿童发展的方法和策略；不仅需要创设高质量的学习环境，而且需要建立良好的师幼关系；不仅需要做好活动的规划与实施，而且需要加强课程的评价与管理……本书不仅尝试对学前教育实践中的上述问题提供较为全面系统的循证支持，而且力争通过构建“有效教与学的十项循证教育原则”框架，为教师做出专业判断提供指导和帮助。希望本书的出版能够更好地提升教师的反思能力，赋能教师专业成长！ ——中国教育科学研究院学前教育研究室主任、副研究员 高丙成 中国学前教育正迈入高质量发展的新阶段，高质量的学前教育需要幼儿教师具备“反思型实践者”的素养。本书恰恰能够引导幼儿教师进行自我反思和成长，每一章都包含了科学理论、研究成果、反思案例和专家问题，将理论与实践紧密联系起来。本书提供了两个层次的支持来促进反思性实践，一是针对学前教育实践中的关键问题提供全面的循证指导，二是基于特定原则和概念为教师深入理解理论与实践提供支撑。书中的很多观点引发了我的共鸣，因为“安吉游戏”就是不停歇的反思性实践。安吉的幼儿教师，每天都面向儿童反思并认识自己的教育经历，在日复一日的实践中培养反思能力，提升实践品质，实现自我成长。所以，我深知成为专业的反思型教师对实现高质量学前教育的重要性。我也相信本书所提供的反思和指导工具，能助力广大幼儿教师成为反思性实践的专业人士！ ——安吉游戏创始人 程学琴
幼儿园反思性教学(有效教与学的十项原则) 内容简介
本书以“反思性教学”为主题，以实现高质量的学前教育为目标，阐述了如何成为一名反思型的幼儿教育工作者，如何为幼儿的学习创设物理和心理环境，如何进行课程设计和评价，如何反思幼儿的学业成就，以及如何通过反思实现教师的专业化发展。本书将国际上的前沿学前教育理论与幼教实践相结合，可读性和指导性极强。当前，中国学前教育正从高速度迈向高质量发展，而高质量发展的关键在于有高质量的师资队伍。
幼儿园反思性教学(有效教与学的十项原则) 目录
**部分 成为专业的反思型教师
第1章 身份——我们是谁，我们支持什么
引言
教师的自我认知
了解儿童
通过生活进行学与教
结语
第2章 学习——如何理解学习者的发展
引言
学习过程
先天、后天和能动性
后天、先天和能动性
评估学习
结语
第3章 反思——如何提高教学质量
引言
困境、反思、有效性和质量
反思性实践的意义
结语
第4章 原则——有效教与学的基础是什么
引言
循证教育原则
有效教与学的十项原则
结语
第二部分 为学习创造条件
第5章 环境——实然与应然
引言
社会环境
个人和能动性
结语
第6章 关系——如何相处
引言
机构中的关系
学习中的关系
改善园所氛围
结语
第7章 参与——如何管理行为
引言
理解行为
行为管理：教师的经验
行为管理：实践指南
结语
第8章 空间——如何创设学习环境
引言
学习环境
布置学习空间
学前教育中的技术运用
结语
第三部分 为学而教
第9章 课程——学前教育教什么
引言
思考课程
儿童的学习：发展与课程
学前教育中的课程实践
结语
第10章 计划——如何实施课程
引言
为游戏教学法制订计划
制订计划的过程
保教评价
结语
第11章 教学法——如何制定有效策略
引言
“教学法”是什么
教学艺术、技巧与科学
教学法、知识与学习
促进学习者发展
教学本领
制定系列课程
结语
第12章 交流——语言如何支持学习
引言
语言有效发展的特点
语言与学前教育实践
创设适宜的环境支持交流与早期语言发展
语言与学习
语言发展与广泛的思考
结语
第13章 评估——评估如何促进学习
引言
评估、学习与教学
通过评估支持学习的策略
评估中的家庭参与
结语
第四部分 反思成果
第14章 教学成果——如何评估学习成就
引言
关于评估的观点
评估的目的与价值
行动中的评估
结语
第15章 全纳——如何创造学习机会
引言
差异的不同方面
实践与过程
结果
结语
第五部分 深入理解
第16章 专业知识——概念工具如何让职业生涯充满魅力
引言
教育目标
社会背景
教育过程
学习成果
结语
第17章 专业化——反思性教学如何为社会做出贡献
引言
专业化与社会
教育与社会
结语
展开全部
幼儿园反思性教学(有效教与学的十项原则) 节选
第11章 教学法——如何制定有效策略 引言 理解教学对于反思型教师有着重要的价值。理解教学，我们才能够思考教学技能和支持学习的策略。 尽管对一些学前教师来说“教学”一词依然存在歧义，但本书一直在有意地贯穿使用“反思性教学”这一术语。经过激烈的讨论，我们一致认为，教学是一个极其重要的术语，值得承认和进一步探索，尽管理解这一点可能会引起些许不安。对许多学前教师来说，尤其是在西方社会，个性化的、以游戏为基础的教育的重要性，和成人作为儿童知识共同建构者的角色已经得到了足够认可。特别是，成人的角色通常被看作非指导性的，是学习的促进者，而不是与教学紧密相关的带有说教色彩的角色。不过，我们认为这是一个相当有限的教学观点，此外，教学是教学法的重要组成部分。我们认同弗莱雷（Freire，1995）和西拉杰–布拉奇福德（Siraj-Blatchford，2009）等人的观点，只将学前教育实践局限于提供便利，无异于忽视了我们在一个不公正、不平等的社会中进行教学的公民义务。 “教学法”是什么 “教学”“教学法”和“课程”这三个术语经常被误解，需要进一步明确。“教学”是指“做”计划和支持学习。对“教学法”*好的描述是“怎么做”：教学的方法和实践。教学法的基础是对学习理论、儿童发展、课程内容知识的理解，和对每个儿童的需要的领会。教学法促成了教育者的沟通、行动、教学策略和判断。“课程”是教的内容，如果你愿意，也可以称之为“是什么”。 西拉杰–布拉奇福德（2009）证实了课程与教学法既有很大的差异，又彼此互补。她解释说，课程被理解为代表儿童应该学习的所有知识、技能和价值观。而教学法是教学的实践（或艺术、科学、工艺） （参见 The General Teaching Council for England9）。“因此，从本质上来说，教学者就是教师”（Siraj-Blatchford，2009，p. 148）。通过提供游戏和探索的教育环境来促进学习，这只是学前教师可能采用的一种教育策略。除此之外，还有很多策略，包括示范、演示、提问和直接指导（参见Siraj-Blatchford et al.）。 尽管英国教育标准局在2019年的《早期教育检查手册》（E-ar-ly Y-ea-rs I-ns-pe-ct-io-n H-an-db-oo-k，p. 33）中将“教学”定义为“成人帮助儿童学习的许多不同方式”，但对教学的完整定义尚未成文。这本手册提供了成人与儿童互动的例子： 交流与示范语言； 展示； 解释； 演示； 探索思想； 鼓励； 质疑； 回忆； 描述他们正在做的事情； 促进和设置挑战。 此外，对教学的完整定义必须考虑到设备、资源、物理环境以及一日结构和流程（Ofsted，2019）。 艾德（2011，p. 10）借鉴了英国教与学研究项目（2006）以探索教学法的不同含义，强调关注儿童如何学习而不是成人做什么的重要性。他认为，面向儿童的教学法必须考虑到： 儿童不同的背景和前期经验、多样而复杂的学习方式；教育目标有时甚至相互冲突的多重特性；对儿童和学习的假设。 因此，教学法可以被视为在教学中使用的全部技能，受到对教学科学和艺术的有力理解的支撑。 教师在不同的经验来源、战略判断和理解之间游移，因为他们是“在行动中”做出决定的。本章用案例研究来呈现行动中的决策，展示教学实践。 如图11.1所示，教学的艺术、技巧和科学各自构成了教学法的整体概念（GTCE，2010）。技巧被看作教师积累的全部技能、策略、方式、方法和实践，他们从中选择并通过经验不断添加新内容。艺术被看作教师对机构中正在发生的事情顺势产生的即时回应，这种回应是安全的、有理有据的、创造性或创新的。科学被看作教师在评估、反思和研究中的知识、理解与参与，为专业选择和决策提供信息。这种教学法可以与“民间教学法”形成对比，不幸的是，后者仍然存在于当代文化中（Bruner，1996）。事实上，要设立教学这一职业，我们就必须超越民间教学法，确定教师专业知识的本质。 教学判断使教师能为儿童提供关怀和教育。尤其是教师发展一套教学技能来支持和扩展学习者的理解，鼓励参与式学习，同时支持他们的个性、社会性和情感发展。 有效教与学的原则 以下原则和本章所阐述的教师策略和教学技巧尤其相关。 原则4：有效教与学需要教师为学习提供支架。教师不仅应该在认知方面，还应该在社会性和情感方面提供支持学习者发展的活动。这样，一旦这些支架被撤走，学习依然可以继续。 原则6：有效教与学促进学习者的主动参与。教与学的首要目标应该是培养学习者的独立性和自主性。这包括获得一系列学习策略和实践能力，培养积极的学习态度，并相信自己是优秀的学习者。 在这一章中，我们首先从一个案例研究开始，看到有效的教师在“实践中的教学”，并对其使用的教学法进行简短分析。“教学法、知识与学习”这一部分的重点是支持学习者发展的教学判断，然后阐述教学技能。这是通过讨论支架的使用以及理解各种集体、小组、个人和游戏活动来阐释的。*后，让我们看看随着时间的推移，教学法是如何发展的。
幼儿园反思性教学(有效教与学的十项原则) 作者简介
主作者简介 珍妮弗·科尔韦尔（Jennifer Colwell） 教育顾问和作家；研究领域为反思性实践，教师如何支持儿童社会能力的发展，以及这些能力如何影响儿童的学习。 阿曼达·英斯（Amanda Ince） 英国伦敦大学学院教育学院首席研究员，通过提供培训、指导以及支持行动研究项目，与伦敦等地的学前教育机构建立了密切的合作。 主译者简介 钱雨 华东师范大学—哈佛大学联合培养博士，华东师范大学学前教育系副教授，学前教育基本理论教研室主任，美国加州大学洛杉矶分校访问学者；南京师范大学学前教育专家工作室兼职专家，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专委会委员；主持国家社会科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学研究项目等多项省部级课题；在核心期刊发表论文数十篇，主要著作有《公平·质量·反思：全球化视野下的学前教育政策研究》《儿童文化论》《教育全在细节中》等。
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