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基于核心素养的语文教学实践 版权信息
- ISBN：9787512048553
- 条形码：9787512048553 ; 978-7-5120-4855-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
基于核心素养的语文教学实践 内容简介
本书内容主要包括: 基于核心素养的语文教学理念、基于核心素养的小学低年级语文教学、基于核心素养的小学中年级语文教学、小学高年级学生语文核心素养的培养策略、基于核心素养的语文深度教学、促进学生深度学习的策略、语文自主课堂的实践与探索、循序自主识字教学研究等。
基于核心素养的语文教学实践 目录
**章 关于核心素养的理性思考
**节 基于核心素养的语文教学理念
第二节 基于核心素养的小学低年级语文教学
第三节 基于核心素养的小学中年级语文教学
第四节 小学高年级学生语文核心素养的培养策略
第五节 基于核心素养的语文深度教学
第六节 促进学生深度学习的策略
第二章 教育教学研究
**节 语文自主课堂的实践与探索
第二节 循序自主识字教学研究
第三节 “多维互动教学模式”的探究与实践
第四节 小学生作文分层次教学实验
第五节 小学语文综合陛学习研究
第六节 网络环境下的小学作文教学实践研究
第三章 基于核心素养的语文教学实践
**节 “群文阅读”教学实践
第二节 母语环境下的童诗童谣教学实践
第三节 小学语文教学中学生思辨能力的培养
第四节 小古文教学实践研究
第五节 课本剧在小学语文课堂教学中的实施与探究
第六节 小学语文中的小说教学研究
第七节 “快板”让语文教学活起来
第四章 语文教学思与行
**节 阅读教学
第二节 写字教学
第三节 习作教学
第四节 语感培养形式多元化
第五节 多媒体辅助语文教学
第六节 部编教材怎么教
第七节 怎样评价语文课
第五章 语文教师素养
**节 语文教师的基本素养
第二节 语文教师素养的长宽高
把爱传递
跋
**节 基于核心素养的语文教学理念
第二节 基于核心素养的小学低年级语文教学
第三节 基于核心素养的小学中年级语文教学
第四节 小学高年级学生语文核心素养的培养策略
第五节 基于核心素养的语文深度教学
第六节 促进学生深度学习的策略
第二章 教育教学研究
**节 语文自主课堂的实践与探索
第二节 循序自主识字教学研究
第三节 “多维互动教学模式”的探究与实践
第四节 小学生作文分层次教学实验
第五节 小学语文综合陛学习研究
第六节 网络环境下的小学作文教学实践研究
第三章 基于核心素养的语文教学实践
**节 “群文阅读”教学实践
第二节 母语环境下的童诗童谣教学实践
第三节 小学语文教学中学生思辨能力的培养
第四节 小古文教学实践研究
第五节 课本剧在小学语文课堂教学中的实施与探究
第六节 小学语文中的小说教学研究
第七节 “快板”让语文教学活起来
第四章 语文教学思与行
**节 阅读教学
第二节 写字教学
第三节 习作教学
第四节 语感培养形式多元化
第五节 多媒体辅助语文教学
第六节 部编教材怎么教
第七节 怎样评价语文课
第五章 语文教师素养
**节 语文教师的基本素养
第二节 语文教师素养的长宽高
把爱传递
跋
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基于核心素养的语文教学实践 节选
学生家长如是说：“孙老师早在三年级就在班里进行学生上讲台讲课的尝试，从上学期的课内文章，到这学期的课外讲坛，已经有多半学生登上了班级讲台，展示自己的风采。*可贵的是这种参与，不是老师强迫的，而是自主报名，主动参与的。因为有热情，所以才会精心选择自己喜欢的内容，精心准备，为大家带来视觉和精神的盛宴。”作为老师，我们都知道，要准备一节像样的公开课，需要做很多的准备工作，从教学的设计、素材的收集，到课件的制作，再到教学的反复修改，需要付出很多的时间与心血。而孩子们争先报名，乐此不疲，甚至为了上好自己的课，主动求教，学习制作课件，学习怎样组织语言，怎样与同学互动，正是在这样的氛围中，孩子们主动学习的意识被唤醒，班里才会呈现出“百花争艳”“百家争鸣”的精彩。 是什么激发了孩子们的热情？我觉得更多的是一种教学理念的转变。平时我们按部就班沿着教学设计流程，借助精美课件打造精心的课堂，其实说白了还是学生被动学习居多。如何唤醒学生，让学生真正成为课堂的主人还需要一种意识的更新。好学堂的构建要挖掘出激发孩子对学科热爱的点，课堂要以学生为中心，转变教与学的方式，重视学生的“元认知”，注重动手操作、注重体验.更多地让学生经历直接经验的获得过程。关注学生学习差异与需求，关注学生的情感，关注学生的身心健康，促进每个孩子的健康成长。这就需要教师关注学生的感受，理解接纳学生的感受。这是部编教材传递出的新理念，更是我们老师需要学习改变之处。老师走在了前面，转变了教学的方式，激发了学生的热情，如此坚持走下去，必定“青出于蓝而胜于蓝”，培养出一批批优秀人才，带给我们无数的惊喜。德国教育学家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也说过，学生体验到一种经由自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件。我们教师需要做的就是要点燃孩子的热情，激发孩子的兴趣，唤醒孩子，成就孩子！家长说我是从三年级开始正式让学生上讲台讲课的，其实我早在一、二年级就开始“预热”啦！只是那时候没有这么“明目张胆”，低调地让学生轮流上讲台讲讲故事，背背诗词，锻炼锻炼学生的胆量。尽管都是小打小闹的“小把戏”，但为后期学生开设“讲堂”奠定了坚实基础。一、二年级预热打基础，三、四年级试水实践，五、六年级大展风采。 自主课堂实施的基本流程是“确定主题-合作备课-自主约课-学生主讲-师生点评-课后日记”。学期初根据自己的爱好选题；自行成立备课小组，合作备课；自主报名约课，老师帮其协调上课时间；一人主讲，1～3人助教；师生互动点评；以表扬鼓励为主，提出建设性的改进意见；课后要求学生利用写日记的形式，让执教人和听众写日记，相互取长补短，反思改进教学。在自主课堂中，用六个活动流程，将各个环节贯穿起来，充分发挥学生的主体性，让学生唱主角，教师当配角。教师敢于放手，把学生推上讲台，让学生出彩。从课堂教学呈现的实际效果来看，学生表达能力的培养绝非一日之功，需要老师坚持不懈、持之以恒地努力。从这点来讲，自主课堂的驾驭需要教师较高的综合素养，需要教师刷新传统的教育理念。 ……
基于核心素养的语文教学实践 作者简介
孙立华，济南市历城区文苑小学副校长，高级教师，国家二级心理咨询师，山东省“乡村学校家校共育种子教师万人培育计划”指导教师，山东省家校(园)共育系列课程建设成员，山东省家庭教育名师，山东省散文学会会员，济南市教育学会学校心理健康教育研究专业委员会理事，济南市心理人。曾获得济南市“五·一”劳动奖章、师德先进个人、职业道德十佳标兵、优秀班主任、青年岗位能手、教科研先进个人；区级优秀教师、教学能手、优秀辅导员、创新教育优秀教师等荣誉称号。所撰写的教育教学论文、案例、教学设计等多次在各级各类比赛中获奖，在《小学德育》《当代教育科学》《济南教育》等刊物发表论文多篇，参写、参编著作、教材多部。主持的省市区级课题《学校推进学习型家庭创建策略研究》《小学语文综合性学习策略研究》《作文分层次教学研究》等均已结题，研究成果多次获奖。
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