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跨学科课程如何设计:大单元.大概念和工程设计挑战 版权信息
- ISBN：9787521334272
- 条形码：9787521334272 ; 978-7-5213-3427-2
- 装帧：一般纯质纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
跨学科课程如何设计:大单元.大概念和工程设计挑战 本书特色
适读人群 ：中小学科学或理化生地分科教师，科技教育指导教师，理科领域教研员，课程设计人员，教科书编写人员，师范院校在读的职前教师。美国科学教学协会nsta倾情巨献，贴合我国课程改革的进展，提供完整的单元教学设计模板，帮助你轻松开展跨学科教学实践，让跨学科学习真实地发生在课堂中。刘恩山主持翻译作品，廖伯琴、王民、乔文军联袂推荐。 ·提供实用的教学策略——基于挑战的学习（CBL）和工程设计过程（EDP），建立学科融合教学新思维 CBL开展能够引出单元主题和学习任务，EDP能够支持学生推进问题解决过程。 ·提供单元教学设计模板，帮助你轻松备课 本书提供了单元教学设计模板，以及教学计划、讲义等教学材料。教师可以直接用于课堂教学或进行相应的改编，改进自己的教学实践。 ·来自一线教师的所感所思，解决你的教学困惑 一线教师分享自己开发、实施设计挑战单元的故事，讲述自己的所感所思，解决了那些正在想办法将工程学实践整合到课堂教学当中的中学教师的教学困惑。 ·13个课例即学即用，让跨学科学习真实发生 一线教师提供的13 个课例，学科领域涵盖生物、化学、物理、地球科学和数学，主题丰富有趣，从开发混凝土配方到地理藏宝，再到使用弹弓和水球射中目标。
跨学科课程如何设计:大单元.大概念和工程设计挑战 内容简介
新版义务教育各科课程标准（2022年颁布）明确要有不低于10%学时开展跨学科实践活动，工程学会被置于一个重要的位置。而一线教师普遍缺乏对工程学的理解，对于如何开展工程学教学存在诸多困惑，需要有理念和实践的引领。《跨学科课程如何设计：大单元、大概念和工程设计挑战》分为两个部分，**部分（1至3章）：提供背景信息，引入作者所使用的工程设计过程和设计挑战单元的框架与模板。该框架与CCSS和NGSS相匹配。第二部分（4至8章）：结合课例说明如何应用设计挑战单元的框架与模板，不同的课例侧重不同的方面。这些方面包括：创设有吸引力的引子、整合工程设计过程、融入形成性和终结性评价以及在设计挑战单元中发展21世纪技能。第8章展示了如何将他人的课例改编为适合自己课堂的课例，以及如何在实践后进行反思和改进。此外，*后一章还分享了资源。本书能满足一线教育工作者在开展跨学科教育时的需求。本书包含的能够直接指导教学实践的课例及模板，更受一线教师欢迎。
跨学科课程如何设计:大单元.大概念和工程设计挑战 目录
前言
致谢
编写人员和项目教师介绍
**部分 整合工程学教学
第1章 工程设计挑战
第2章 设计挑战单元与学习理论
第3章 定义和使用设计挑战单元
第二部分 中学课堂里的工程学
第4章 准备阶段：创设引入，确保学生全心参与
第5章 聚焦工程设计过程
第6章 将评价整合到设计挑战单元中
第7章 通过设计挑战单元发展 21 世纪技能
第8章 设计挑战单元开发指南
附录 设计挑战单元模板
展开全部
跨学科课程如何设计:大单元.大概念和工程设计挑战 作者简介
海伦·迈耶（Helen Meyer）：辛辛那提大学科学教育专业的副教授，担任STEM融合教育中心主管，曾在威斯康星州、纽约市教过中学科学。 阿南特·库克雷蒂（Anant R. Kukreti）：辛辛那提大学工程学专业的名誉教授，曾任辛辛那提大学工程学与应用科学学院的教授以及工程学拓展部的主管。 德博拉·利贝里（Debora Liberi）：CEEMS项目的地区协调员，辛辛那提大学教育、刑事司法与公共服务学院的兼职教授，2013—2018年曾担任RET资助项目的协调员。 朱莉·施泰姆勒（Julie Steimle）：CEEMS项目的主管，曾在非营利组织中从事教育工作。 译者简介： 刘恩山：北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，教育部基础教育教学指导委员会委员，教育部基础教育教学生物学教学指导专业委员会主任，全国教师教育课程资源专家委员会会员，中国教育学会生物学教学专业委员会理事长，《生物学通报》主编，全国中学生物学竞赛委员会副主任；曾任东亚科学教育学会（EASE）副主席和执委，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等学术职务。在2000年开始的中国基础教育课程改革中，刘恩山教授先后担任初中生物教学大纲（2000版）、高中生物教学大纲（2000版）修订项目负责人的工作，是初中生物学课程标准（2001版，2011版，2022版）、高中生物学课程标准（2003版，2017版）研制项目的负责人，小学科学课程标准（2017版）修订项目组副组长，为中小学生物学课程和科学课程的发展做出了积极的贡献。
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