扫一扫
关注中图网
官方微博
本类五星书更多>
-
>
心理学经典文丛:女性心理学
-
>
贫困一代:被社会囚禁的年轻人
-
>
乌合之众:大众心理研究(英汉双语修订版)(套装共2册)
-
>
始于极限:女性主义往复书简
-
>
融合文化(新媒体和旧媒体的冲突地带)/文化和传播译丛
-
>
看不见的女性
-
>
县乡中国:县域治理现代化
初中数学单元教学法的构建与实施 版权信息
- ISBN：9787520819619
- 条形码：9787520819619 ; 978-7-5208-1961-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
初中数学单元教学法的构建与实施 本书特色
单元教学法以“圆融自然，做探究的引导者”为基本理念，全方位系统研究初中数学课堂教学设计及实施，同时将配套学习法嵌入其中，*大限度地提升教学效能。圆融，就是“圆满融通，周密畅达”。圆满融通，即自然生成，水到渠成，相互贯通；周密畅达，即严谨规范，简洁畅通，指向知识本源。
初中数学单元教学法的构建与实施 内容简介
本书详细论述了单元教学法的缘起、理论基础和基本内涵，概括了其本质与特点，对单元教学法的实施要义、教学思想和教学评价进行了积极探索。全书内容丰富，理论与实践相结合，是师范类在校生和一线教师非常有价值的参考文献。
初中数学单元教学法的构建与实施 目录
**章 单元教学法的产生与内涵
**节 单元教学法的发展过程//001
一、数学知识单元的形成//001
二、单元教学法研究综述//002
第二节 单元教学法的理论基础//007
一、建构主义理论//007
二、发展心理学理论//008
三、素质教育创新理论//009
四、波利亚教育理论//010
五、皮亚杰教育理论//010
六、系统论//011
第三节 单元教学法的基本内涵//012
一、对一堂优秀课的分析及改进//012
二、数学学科的特点//018
三、义务教育课程标准对数学课程的性质以及基本理念的阐述//019
四、单元教学法定义界定//021
五、优序教学与推进方式//022
六、教学方法//027
七、单元教学法的价值取向//029
八、单元教学法的基本理念//029
第四节 单元教学法的实践意义//035
一、单元教学法与单元优化//035
二、单元教学法与学生发展//036
三、单元教学法与教师发展//036
第二章 单元教学法的本质与特点
**节 单元教学法教学设计的本质//038
一、单元教学法是重视知识发生过程的教学//038
二、单元教学法是落实核心素养的教学//039
三、单元教学法是对教材的二次开发//040
第二节 单元教学法教学设计的特点//041
一、圆融自然//044
二、关注整体//045
三、优化结构//046
四、化难为易//047
五、发展能力//047
六、关注学法//048
第三章 单元教学法的实施要义
**节 单元教学法的实施原则//049
一、整体性原则//049
二、逻辑性原则//051
三、主体性原则//057
四、核心关键原则//059
第二节 单元教学法的实施策略//060
一、单元起点策略//060
二、单元推进策略//062
三、课堂教学设计策略//070
四、课后作业设计策略//131
第三节 单元教学法的实施步骤//138
一、优序教学//138
二、研究课堂宏观策略//140
三、研究问题分析方法//141
四、练习设计//142
五、学习跟踪//142
第四节 单元教学法个案研究//143
一、个案研究“有理数”主题单元//143
二、个案研究“平行线”主题单元//165
三、个案研究“圆”主题单元//176
四、其他典型教学设计赏析//189
第四章 单元教学法的模式与实施
**节 教学模式与学习模式//195
一、教学模式//196
二、学习模式//204
第二节 不同课型下的单元教学模式的实施//210
一、概念课//210
二、命题课//216
三、复习课//222
四、专题课//225
第五章 单元教学法框架下的教学思想
**节 整体思想//230
第二节 生活化//231
第三节 可视化//232
第四节 操作化//234
第五节 类别化//235
一、类别一：含有“比”“是”“共”“等于”的预备型题目//236
二、类别二：隐藏“共”字问题//236
三、类别三：隐藏“比”字问题//238
四、类别四：隐藏“等于”问题（抓住“不变性”）//238
五、类别五：比例问题（配套问题）//238
六、类别六：盈亏问题//239
第六节 变式思想//239
一、一题多变//239
二、一题多问//241
三、一法多用//242
四、一题多解//243
第六章 单元教学法的评价与操作
**节 单元教学法评价的内容//250
一、单元设计评价//250
二、课堂教学评价//251
三、学生学习自我评价//253
第二节 单元教学法评价的目的及方式//254
一、单元教学法评价的目的//254
二、单元教学法评价的方式//255
展开全部
初中数学单元教学法的构建与实施 节选
**章 单元教学法的产生与内涵 **节 单元教学法的发展过程 “单元”在《现代汉语词典》中的解释是：“整体中自成段落、系统，自为一组的单位。”从这个定义来看，单元是整体的一个部分，但本身又可以被看作一个整体，源于它“自为一组”或者“自成系统”。换言之，单元是由组件或零件、分组件装配在一起，通常在各种不同的环境中能够独立工作的组合体。 一、数学知识单元的形成 “单元”一词是在传统数学教学领域变革的过程中出现的。传统教科书把内容分成若干部分，但各部分之间关系割裂，知识支离破碎，缺乏系统性；课程综合实践价值低，导致学生缺乏学习兴趣。20世纪20年代以后，进步主义教育家们主张减少传统课程数量，使各部分联系日益紧密，教育更有意义。正如廖那尔所说，设计教学单元的主要目的，是培养学生的见识、技能，并掌握人类某些重要经验。进步主义教育家们希望教材能够涉猎生活和社会问题，并设计多种活动，内容更加系统化，让学生身临其境，让他们更有兴趣学习，能力得到充分发展，并更顺利地建立各自的可行性目标。 对于“单元”这个概念，教育家们有不同的解释。有的解释为学习活动，有的解释为人类重要经验，还有的认为这个问题比较宽泛，单元包含很多活动，教师讲解只是其中一部分。我们需要让各个成长阶段的人都能体会到其价值，尤其对学生而言，则更能体会到学习的意义。可惜，单元的上述属性如今甚少谈起，人们容易忽略它的重要性，常常会将它理解为教材若干部分的组合，是知识技能，却忽略了学生是否进行自主活动、教学过程是否联系实际等这些关键问题。 虽然教育家们对“单元”的解释各有不同，但这些解释仍然有共性，那就是单元由各种相关的学习经验所组成。单元通常有下列特性：①与传统课程相比，实践经验更加充分；②以知识逻辑、适应教学需要等为组合依据，通常有相同内容以及主题；③是课程设计与教学的单位。 二、单元教学法研究综述 （一）“莫里森单元教学法”的定义与步骤 较早提出单元教学法的是美国著名教育家莫里森。他是实证主义理论的代表人物。他认为，继承社会财富与公认的社会模型的一致性是教育的基本任务，而真正有效的教育，无论是为个人还是为社会服务，都必须以教育理论为基础，组成实用的系统。较之现有系统，这种系统能使所有受教育者获得更多、更完整的知识。 莫里森单元教学法是一种归纳的思考教学过程，可用来解决问题。莫里森认为，指导学生学习是要指导他们完全掌握整个学习单元，而不是仅仅掌握一些零散的知识。他同时认为，学习的目的在于，我们不仅要学习理论知识，更要让人格获得发展。 莫里森发明了一套公式，即“教学前测—教学—测验教学结果—修正教学方法—再教学—再测验教学结果—达到完全学习程度”。他把教学过程分为下列五步。 **步，试探。先进行一次教学前测，考查学生对所学单元掌握程度如何。凡学生已经掌握的，就不再重复，而仅仅重复学生尚未掌握的内容。教师要用演示、发问、谈话、讨论、测验等方法，来引起学生的学习兴趣。 第二步，提示。教师向学生提供“作业指定单”（包括学习目的、中心问题、参考资料、学习方法等），简单提示学习内容，鼓励学生发问，然后进行一次“提示测验”，以考查学生是否真正了解其内容。学生根据测验结果分为三组：**组自主研究，第二组教师略加帮助，第三组则须由教师重新提示。第三步，自学。学生在教师指导下自行研究。学生通过阅读、查阅资料、记录并复习读书笔记等方式进行学习，完成教师指定作业，教师做个别指导。这项工作少则持续几天，多则持续几星期。 第四步，组织。学生把自学知识列成纲要、组织系统、产生结论。教师由此可以观察到学生是否有能力去解决所研究的问题。 第五步，复讲。教师指定几个人作口头报告，其他学生进行发问或补充。未复讲的学生则交文字报告。 本方法很适合指导学生解决问题，因为它把每一个学习单元都看作一个完整部分。它吸取“进步教育派”的一些主张，重视教师的主导作用，使学生有参与交流、研讨、合作的机会。但该方法也有缺陷。例如，缺乏可操作性，个别指导缺乏系统性，在联系实际生活、培养学生自主精神方面存在欠缺。其中*致命的一点是，它只为那些可以监测的结果设计教学方法，对无法量化监测的结果则缺乏有效措施。这就使抽象结果难以具体呈现，也难以适应单元教学。 （二）单元教学法在新时代教育教学中的研究 现阶段，教育界对初中数学单元教学法的系统研究不足。现将相关研究成果做如下梳理。 王玥在2020年5月天津师范大学研究生学位论文《“模块整体”教学模式在七年级数学教学中的运用研究——设计以“整式”教学为例》中提出，现阶段许多教师在课堂教学过程中都存在时间不够的问题。因为教学任务繁重，教师无法在课堂上给予学生充足的思考时间，教学逐渐变成“灌输式”；学生课堂效率也大大降低，他们无法直接从课堂中接收到有效知识。根据初中教学内容和学生自身特点，在大量实验的基础上，他构建了“质疑解难”贯穿始终的课堂教学结构方式：“三层次、六步骤”。 **层次：落实基础。 步骤一：自学研修（在课下预习的基础上，完成“导学案”形式检测）。 步骤二：交流点拨（教师根据“导学案”完成情况，课堂点拨共性问题）。 第二层次：提升能力。 步骤三：范例导学（教师示范、引导与讲解重难点和经典问题）。 步骤四：探究实践（学生在教师示范引导的基础上，完成对“导学案”的交流、讨论）。 第三层次：发展素养。 步骤五：拓展创新（“导学案”自主性讨论，学生“火花”类思考展示）。 步骤六：概括总结（对该单元的方法、规律、思想，以及重点、难点、易错点进行归纳概括，并辅以单元检测）。 胡象岭和李新乡将“单元教学法”定义为“将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法”b。他们概括了“单元教学法”的三个特点：①根据教材内在逻辑结构和学生水平，划分若干基本单元，以此划分教学活动。以“整体—部分—整体”的顺序开展教学活动，便于学生掌握知识整体结构，帮助他们更好地理解知识并实现迁移。②根据学生主动学习知识技能的程度设计教学步骤，更能体现“教学相长”的优势。既发挥教师的主导作用，又体现学生学习的主体地位，增强学生学习的自主独立性，有利于提升学习能力，尤其是自主学习能力。③教师精讲知识结构，抓住教材重难点，提高教学效率。 他们把“单元教学法”分为四个阶段：①自学探究阶段。教师向学生简单介绍单元内容，提出学习目的和要求，指出方法和步骤，激发学生学习热情。②重点讲授阶段。教师根据学生自学探究中出现的问题，重点讲授以下内容：重难点、区别与联系、认识过程与方法等。③综合训练阶段。训练学生综合运用已掌握的基本概念、原理来分析、解决问题。④总结巩固阶段。学生整理理论方法，在头脑中形成完整单元学习系统。 杨军也定义了单元教学法：从某一单元或某一主题出发，根据单元内容特点，综合各种教学形式和策略，让学生从一个阶段的学习延伸至相对完整的单元内容。 他提出一个教学策略来实现单元教学法，即“问题群、任务群、活动群、活动—任务—问题（ABC）的复合体”。“问题群教学策略”针对某一教学主题，根据学生认知能力，从不同角度设计多个问题，或并列或递进，将复杂问题简单化，更接近学生的“*近发展区”。另外，在教学中还应关注多种思维方法的运用。教师要尝试从各种思维角度设置问题，有目的地培养学生的多角度思维，包括归纳与概括、演绎与推理、创造性思维、模型与建模、联想与想象等。“任务群教学策略”主要是大概念组织设计，设计多个有层次且梯度化的师生共学情境任务，实现大概念建构。它强调将知识放在真实的情境中，关注问题实际存在状态；将某些关联性内容，进行一体化任务设计，关注科学思维能力水平的进阶。“活动群教学策略”是指教师根据学生认知特点，提供恰当的教学情境，让学生通过阅读、游戏和操作活动进行学习。“ABC 教学策略”是指在单元教学中，根据学情发展、目标任务等情况，将任务、问题等教学策略穿插、融入整个教学活动中，实行“活动+任务+问题（A+B+C）”串联的教学策略。在教学活动中融入任务，在教学任务中渗透问题，即A含B含C。 张磊也提出了单元教学法的运用策略。一是在《中国学生发展核心素养》总体框架下建立多维度的单元教学目标。二是精心规划和组织单元内容，要有合理、有效的主线。设计主线时应该综合考虑知识结构和问题系统的逻辑线索、学生的认知和心理的活动与发展规律，关注学习活动的有序性、整体性，要适合学生自主学习。采用真实情境驱动方式，有利于形成合理有效的逻辑主线，且有利于组织学习内容。三是讲究教学活动的定向、组织和调控方法，积极融入探究、合作以及自学、讨论、实验、实践、整合等学习活动，注意创新，努力做好探究、认知、合作学习、翻转课堂等学生自主学习活动的设计，并选择有效的活动顺序，设计有趣的活动方法，积极运用现代信息技术，借助人工智能，力求良好实践效果。四是积极改进评价方式，坚决避免“唯分数”“唯升学”等不良做法。其他相关研究大同小异，基本都提及其基本特点（如整体性），主张“自学”“测试与调整”“教师精讲”等。 （三）相关研究的不足 在我国基础教育课程实践中，单元教学的应用常被概括为四个步骤：①自学探究。学生通过观察、猜想、计算、推导教师提供的素材，得出问题初步结论。②重点讲授。教师重点讲授学生在自学探究环节中出现的问题，对知识起源、思维过程、相互关系和应用等做疑难解释。③综合训练。学生完成相关练习，掌握相关原理和方法。④总结强化。引导学生整理学习内容，并与已学内容进行同化，实现巩固、提升。 在实际教学实践中，这些研究大部分只是简单地把“单元教学法”定义为“整合”，甚至更简单地理解为“如何将几节课的内容整合到一节课”。在这种理解下，有些教师在一节课中“塞进”几节课的内容，使得课堂“难度大、内容多、满堂灌”，不利于学生有效学习。 总而言之，这些研究相对零散，*多是“单元教学法”的基本操作步骤；仅仅停留在经验层面，缺失“单元教学法”的理论依据、操作要义、评价方式等，无法大面积示范和推广。当前初中数学“单元教学法”的系统研究基本处于空白状态，个人感受居多。
初中数学单元教学法的构建与实施 作者简介
温河山，硕士研究生，中学数学高级教师，任职于东莞市万江第三中学；是东莞市第一批教学能手，东莞市教学工作先进个人，东莞市初中数学学科带头人，东莞市初中数学名师工作室主持人；先后主持或参与六项省市级课题研究，四项次获得省市级奖项。
书友推荐
- >
推拿
推拿
¥12.2¥32.0 - >
二体千字文
二体千字文
¥23.8¥40.0 - >
伯纳黛特,你要去哪(2021新版)
伯纳黛特,你要去哪(2021新版)
¥15.9¥49.8 - >
莉莉和章鱼
莉莉和章鱼
¥16.0¥42.0 - >
我从未如此眷恋人间
我从未如此眷恋人间
¥16.4¥49.8 - >
大红狗在马戏团-大红狗克里弗-助人
大红狗在马戏团-大红狗克里弗-助人
¥3.3¥10.0 - >
伊索寓言-世界文学名著典藏-全译本
伊索寓言-世界文学名著典藏-全译本
¥6.1¥19.0 - >
企鹅口袋书系列·伟大的思想20:论自然选择(英汉双语)
企鹅口袋书系列·伟大的思想20:论自然选择(英汉双语)
¥8.4¥14.0
本类畅销
-
躲藏起来的孩子
¥12.7¥39.8 -
国家的限度(“制度化”学校的社会逻辑)
¥13.8¥27 -
给教师的建议
¥33¥39.8 -
-
蒙台梭利教育羊皮卷
¥10.8¥33.8 -
重构中学与大学的关系
¥10.8¥25
