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当代高校英语教学与二语习得研究

作者：薛丽

出版社：北京工业大学出版社出版时间：2021-10-01

开本： 16开 页数： 176

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当代高校英语教学与二语习得研究版权信息

ISBN：9787563968510
条形码：9787563968510 ; 978-7-5639-6851-0
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
外语
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当代高校英语教学与二语习得研究内容简介

　　《当代高校英语教学与二语习得研究》共分成七章。**章为绪论，主要阐述了二语习得概述、二语习得研究的主要问题、当代高校英语的教学方法以及当代高校英语的课程设置和当代高校英语教学的质量评估；第二章为二语习得相关理论综述，主要阐述了二语习得理论研究、二语习得的内外在因素以及二语习得热点教育学习理论等内容；第三章为高校英语教学现状与二语习得研究，主要阐述了高校英语教学的现状、二语习得研究的学科定位以及二语习得研究的历史与现状等内容；第四章为英语课堂教学与二语习得，主要阐述了输入理论与输出理论、英语课堂教学与二语习得相关研究以及英语教学课堂互动等内容；第五章为学生个体差异与二语习得，主要阐述了二语习得的年龄效应、学习者的学习潜能、学习者的认知风格和学习者的学习策略等内容；第六章为二语习得理论在教师话语模式中的应用，主要阐述了从二语习得角度看话语模式、大学英语课堂教师话语模式与二语习得、英语课堂话语对二语习得影响的若干因素以及二语习得主流理论对高校英语教学的启示等内容；第七章为高校英语教学与二语习得动机及焦虑研究，主要阐述了二语习得动机及焦虑的研究现状、二语习得动机及焦虑的相关讨论以及二语习得动机及焦虑研究对高校英语教学的启示等内容。

当代高校英语教学与二语习得研究目录

**章绪论
**节二语习得概述
第二节二语习得研究的主要问题
第三节当代高校英语的教学方法
第四节当代高校英语的课程设置
第五节当代高校英语教学的质量评估

第二章二语习得相关理论综述
**节二语习得理论研究
第二节二语习得的内外在因素
第三节二语习得热点教育学习理论

第三章高校英语教学现状与二语习得研究
**节高校英语教学的现状
第二节二语习得研究的学科定位
第三节二语习得研究的历史与现状

第四章英语课堂教学与二语习得
**节输入理论与输出理论
第二节英语课堂教学与二语习得相关研究
第三节英语教学课堂互动

第五章学生个体差异与二语习得
**节二语习得的年龄效应
第二节学习者的语言潜能
第三节学习者的认知风格
第四节学习者的学习策略

第六章二语习得理论在教师话语模式中的应用
**节从二语习得角度看话语模式
第二节高校英语课堂教师话语模式与二语习得
第三节英语课堂话语对二语习得影响的若干因素
第四节二语习得主流理论对高校英语教学的启示

第七章高校英语教学与二语习得动机及焦虑研究
**节二语习得动机及焦虑的研究现状
第二节二语习得动机及焦虑的相关讨论
第三节二语习得动机及焦虑研究对高校英语教学的启示
参考文献

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当代高校英语教学与二语习得研究节选

　　宏观语言环境主要通过影响学习者的语言态度，进而较大程度地影响学习者选择何种语言作为自己的第二语言。但是，宏观语言环境不是学习者选择第二语言的根本原因，学习者自身的生存和交际的需要是关键的一环。　　2.微观语言环境　　微观语言环境包括课内环境和课外环境，其中课内环境包括硬环境和软环境，课外环境包括非目的语环境和目的语环境。　　（1）硬环境　　硬环境是由各种物理因素构成的环境，包括班级规模、教室的环境和布局等。班级规模是指一个班级内学生人数的多少。班级规模会影响学生对课堂的参与程度。班级过小，学生缺乏竞争和合作的机会；班级过大，内向或能力较差的学生往往被剥夺参加课堂互动的机会，更容易诱发破坏课堂纪律的行为。　　教室的座位安排对学生的学习也产生影响。传统教室的座位安排一般采取直排法。教室前排到中排的区域称为“行动区”，该区域学生的课堂行为较为活跃，受教师的监控压力较高。在这种有效监控下，学生比较容易认真听讲、积极反应。而离老师较远的区域称为“散压区”，该区域监控有效性低，学生易分心，对课堂活动反应冷淡。直排法中，书桌和座位的间隔也影响学生之间的相互作用和相互交流。　　环境光线过强会给脑细胞以劣性刺激，影响思维判断；光线过弱则不能引起大脑足够的兴奋。颜色对情感和认知有显著影响：浅绿色和浅蓝色使人平静，解除大脑疲劳，提离用脑效率；而深黄色、深红色可使学生情绪激动，大脑兴奋，尔后又趋于抑制。悦耳适量的声音可使人轻松，70分贝以上的音响会使注意力分散，兴奋性减弱。　　（2）软环境　　软环境以教材为依托，由师生互动形成轻松的课堂氛围，构成良好的软环境。教材、教师和学生是软环境的三个基本构件。这三者的关系好比乐谱、指挥家和演奏家的关系。其中，教师素质和水平是决定性的因素。教材则保证教学的方向性和系统性，提供一个教学框架，由教师和学生来共同填充。不好的教材会对教和学起阻碍作用。教师对教材又有一定主动性，教师应根据教学目标和学生实际对教材进行加工，或删减，或增补，并掺进个人的知识和价值观念等。（3）非目的语环境　　非目的语环境语言文化资源严重匮乏，语言文化输入严重不足，第二语言获得缺乏自主性和生活的直接需要，同时也缺乏时间、空间和条件上的必要保证。因此，在非目的语环境下的第二语言教学中，如何激发和保持学习者的学习兴趣，如何加大语言输入量，如何让学习者理解目的语文化等问题变得异常重要。在教学实际中，有的教师通过组织学生同吃、同往、同玩、同做作业，来营造一个小的第二语言环境。为了能增加学生接触和运用目的语的机会，一些学校采用“沉浸法”，对学习者进行短期强化，使学生的第二语言应用能力提高很快。　　（4）目的语环境　　目的语环境分为自然环境和人文环境。自然环境主要包括：阅读材料（报纸、杂志、书籍、广告、商标等）、视听材料（广播、电视、电影、音频文件、计算机等）和口语。其中口语所在方言区域对学习者的影响较大。以汉语为例，北方方言区的口语环境则比非北方方言区更为有利。人文环境包括风俗习惯和文化历史传统。　　总之，课外目的语言环境主要涉及学习者的情感因素，该环境中以无意识的自然习得为主，这对课内环境中有意识语言学习的不足有较大的弥补作用。此外，目的语环境中语言资源鲜活、丰富，语境真实，是第二语言从知识到技能、从浅准确性到得体性、从浅层次到深层次转换的重要场所，也是第二语言教学目的实现的终点站。　　课堂教学历来以有意识学习语言知识、规则和形式为中心，如教师设置的精读课和语法课均以此为目的。正式的语言教学会帮助学生有意识地习得语言，而极少起到帮助学生进行无意识习得语言的作用，这样的环境只能起监控作用。这一观点似乎表明，正式语言环境不利于培养自然而有效地进行语言交际的潜意识语言能力。在课堂教学中，教师除解释分析规则外，还带学生朗读课文、操练句型，通过规则解释，学习者明确地学习目的语规则或例外情况。

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