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班主任必备素养与技能 :班主任新经典丛书 版权信息
- ISBN：9787510029998
- 条形码：9787510029998 ; 978-7-5100-2999-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
班主任必备素养与技能 :班主任新经典丛书 内容简介
《班主任素养与技能》根据班主任工作的实际需求，分门别类地对班主任的专业发展、班级管理、工作方法等方方面面进行了介绍，辅以一线教师的实践案例，为广大教师提供了丰富的参考资源。尤为可贵的是，本丛书注重时代性，研究和解决了一些当前教育情形下的新问题，可谓是班主任教师们新的经典。
班主任必备素养与技能 :班主任新经典丛书 目录
引言
**章 奉献与爱
**节 爱心的本质是奉献
第二节 全面地关爱学生
第三节 育人的同时不忘尊重
第四节 无私而公平地付出
第五节 赏识你的学生
第二章 施予爱心的艺术
**节 亲和与感染
第二节 激励与惩戒
第三节 说服与信服
第四节 公正与坦诚
第五节 理想与激情
第三章 责任与耐心
**节 耐心的本质是责任
第二节 真诚地对学生付出
第三节 撑起理解的天空
第四节 信任可以创造奇迹
第五节 宽容才能铸就希望
第四章 耐心的养成和发挥
**节 坚定信念提升品质
第二节 倾听与沟通
第三节 期待与坚持
第四节 熏陶与感化
第五节 引导与疏导
第六节 实践与反思
第五章 班集体的建设和班级活动的开展
**节 确立班集体建设的目标
第二节 建立班级组织结构
第三节 选拔和培养班干部
第四节 班级活动的意义和类型
第五节 组织班级活动的方法
第六节 班级活动的创新
第六章 班级常规管理和文化建设
**节 班级常规管理的内容
第二节 班级常规的制定和实施
第三节 班级文化的构成
……
第七章 学生心理健康教育
第八章 学生的个别教育
第九章 开发整合社会教育资源
第十章 建立学生评价机制
**章 奉献与爱
**节 爱心的本质是奉献
第二节 全面地关爱学生
第三节 育人的同时不忘尊重
第四节 无私而公平地付出
第五节 赏识你的学生
第二章 施予爱心的艺术
**节 亲和与感染
第二节 激励与惩戒
第三节 说服与信服
第四节 公正与坦诚
第五节 理想与激情
第三章 责任与耐心
**节 耐心的本质是责任
第二节 真诚地对学生付出
第三节 撑起理解的天空
第四节 信任可以创造奇迹
第五节 宽容才能铸就希望
第四章 耐心的养成和发挥
**节 坚定信念提升品质
第二节 倾听与沟通
第三节 期待与坚持
第四节 熏陶与感化
第五节 引导与疏导
第六节 实践与反思
第五章 班集体的建设和班级活动的开展
**节 确立班集体建设的目标
第二节 建立班级组织结构
第三节 选拔和培养班干部
第四节 班级活动的意义和类型
第五节 组织班级活动的方法
第六节 班级活动的创新
第六章 班级常规管理和文化建设
**节 班级常规管理的内容
第二节 班级常规的制定和实施
第三节 班级文化的构成
……
第七章 学生心理健康教育
第八章 学生的个别教育
第九章 开发整合社会教育资源
第十章 建立学生评价机制
展开全部
班主任必备素养与技能 :班主任新经典丛书 节选
班主任的爱是主动地给予的，具有无私性，这是由班主任爱心的本质决定的。班主任的爱应具有高度的责任感，而不是个人的喜好，应是出自社会的需要，出自对教育事业的热爱。正如前苏联教育家赞科夫所说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得*好的成果。”可见，无私性的核心是献身精神，具有彻底的无私奉献精神，是班主任爱心的一个基本特征。 班主任爱的无私性并不是指班主任为了工作不计所得，而是班主任这一职业崇高的精神境界的体现。历史上有很多这样的教师，人民教育家陶行知就是一大典范，他以实际行动向我们展现了无私奉献的崇高境界。“两袖清风”、“捧着一颗心来，不带半根草去”……这些话语都是对班主任爱的无私性的深刻诠释。 班主任爱的无私性，还需要公平作为支撑。缺乏了公平的师爱，即使无私，也是没有意义的。班主任能否公平地对待每一个学生，能够反映出他的师德水平到底如何，同时也是学生是否产生不公平感的“问题源”。因此，班主任对待学生必须一视同仁：班干部和普通学生一个样，成绩优秀生和后进生一个样，农村学生和城市学生一个样，等等。只有这样，学生才会有公平感，才会有利于学生身心的健康成长以及班级工作的顺利开展。班主任对学生无私而公平地付出需要注意以下几点：1.正确看待学生，树立公平意识首先，班主任要树立公平对待学生的意识，也就是要树立正确的学生观。班主任的学生观是指班主任在管理班级过程中如何认识学生和对待学生的一种观点与看法。班主任要做到公平对待每一个学生，就要把学生看成主体的人、看作发展的人。 联合国《发展权利宣言》明确指出：“发展权利是一项不可剥夺的人权”，“人是发展的主体，因此，人应成为发展权利的积极参与者和受益者。”在实施素质教育的过程中，以教师为主导，学生为主体，这是每一个教育工作者所必须遵循的原则。因此，班主任应充分认识到班级管理工作面对的是焕发生命活力的主体，每个主体都享有公平的发展权利。学生是学习的主人，只有唤起学生的主体意识，学生才能主动地学习，主动地发展。在班级管理工作中，只有意识到学生的主体地位，才能以平等的态度对待学生，以学生为主体开展各项工作，充分发挥每个学生的积极性、主动性。 班主任必须意识到每个学生都是发展的个体，每个学生都是动态发展的个体，每个学生都是独立发展的个体。在班级管理工作中，要把人的发展放在**位，把人的发展作为管理的起点和归宿。当今提倡的以人为本的班级管理就是把发展人作为根本宗旨，关注学生的发展，以学生的发展为本，着眼于学生的全面发展和整体发展。班主任必须全面完整地认识和把握班级管理的对象，将其看作一个有机的生命整体，促进学生生命整体的全面发展。 因此，树立公平的意识，就要把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人，也就要相信所有的学生在教师的指导和帮助下都能获得成功。班主任要认识到学生在兴趣、性格、智力、生理等方面的个性差异，从而在班级管理中，善于挖掘学生潜能，扬长避短，引导和帮助他们获得成功。2.深入了解学生，关爱学生群体班主任要关注每个学生的需求、个性、潜能和价值，充分认识和承认个体之间的差异性，尊重学生个性。尽管个体之间有所差异，但每个学生的人格是平等的。班主任在班级管理工作中要把学生看作平等的个体，公平对待每个学生，提供适合个体成长的平等机会，促进每个学生个体的个性获得充分自由的发展。 在班级管理中，存在处境优越的学生，同时也存在处境不利的学生，如贫困生、后进生等。相对来说，处境不利的学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。这就要求班主任给予他们更多的关爱，千万不能忽视他们。这是班主任义不容辞的责任。 现实中歧视后进生仍是班级管理中的普遍现象，主要体现在班主任对待优秀生与后进生的不同态度上。班主任必须消除歧视，坚持“无歧视原则”，不论贫富，男女，正常、残疾，都应该公平对待，不能存在任何歧视或偏见。 赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种'难看的'学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。”对学生施之以爱，就是在深入了解学生的基础上，把师爱施予不同性格、不同水平、不同表现的每个学生身上，使他们在班集体中愉快、健康地学习生活。 ……
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