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写作三论

作者：汤国铣

出版社：中国文史出版社出版时间：2021-05-01

开本： 16开 页数： 530

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版权信息
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写作三论版权信息

ISBN：9787520526296
条形码：9787520526296 ; 978-7-5205-2629-6
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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写作三论内容简介

　　1998年退休后，有充裕的时间了，想的是两件事：一是要痛痛快快地读几册书，好好满足一下自己对知识的渴求；二是我们的写作理论问题多，应该下功夫去思考思考。我把这两件事结合起来，边读书边思考，边思考边读书。这么干了两年，似有所得，于是从2000年起，在省内多家学术刊物上陆续发表一些谈中学作文教学的文章，到2003年有20来篇。对这些文章的自我感觉是观点有些“另类”，究竟这么讲行不行心头不太有底，很希望得到名家指点。于是把它们复印下来，加上此前发表的三篇，装订成一本，冒昧地寄给著名语文学者、浙江师范大学的王尚文先生。很快收到他的来信，说“看了一部分，新见迭出，如在山阴道上，应接不暇”。这是鼓励的话，是希望我继续干下去，所以他建议我“在此基础上写成一本自成体系的专著”。《写作三论》在这里是首次刊印。　　《写作三论》分为作文教学新论、文学创作散论、论写作是对话三部分。

写作三论目录

作文教学新论
中学作文教学随谈
对病句的征服
作文教学的方法
中学作文教学的着重点
中学生快速作文法质疑
“诚中形外”——中学作文教学的一个基本原则
克服病句与学习语法——中学作文教学片谈
从平凡生活中发现作文题材——引导中学生突破写好人好事的框子
多写，是培养中学生作文能力的重要途径
中学作文教学与情感教育
论阅读对发展中学生作文能力的促进作用
中学作文教学的两个失误
引导学生写什么——略谈中学作文教学的题材问题
中学作文教学与创新教育
中学作文教学与审美感知
作文：中学生成长的反映——中学作文教学谈
中学作文教学与理想教育
发现题材与培育人品——中学作文教学侧议
作文题材与价值观教育——中学作文教学一议
中学生写作文“下笔无言”的原因与对策

文学创作散论
略谈《记一辆纺车》的艺术特色
论语言的美
丽藻片谈
略论意境中的形象
意境内涵初探
生活美的发现
艺术直觉：潜意识向显意识的审美报告
略论无意识的文学创造功能
略论美感中的悲感因素
写作与气质

论写作是对话
上编与生活对话
**章应对“无话可说
第二章培养健全人格（上）
第三章培养健全人格（下）
第四章发展智力因素
第五章倾听生活言说
下编与读者对话
**章鲜明的读者意识
第二章较好的思想内容
第三章恰当的表达形式

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写作三论节选

　　《写作三论》：　　什么是题材？这是写作学上一个有争论的概念。有人说，题材是从生活素材中选择和提炼出来的一组生活现象；有人说，题材是文学创作上的一个专门术语，写非文学作品用的是“材料”，不叫“题材”，等等。写作是一种复杂的心理现象和社会行为，这些说法都反映了题材的部分事实，因而都有一定道理。不过，我认为解释得比较好的还是《辞海》上的说法：题材是作品中“体现主题思想的一定社会、历史的生活事件或生活现象。它来源于生活，是作者对生活素材经过选择、集中、提炼、加工而成的。”⑤说这个解释比较好，是指它突出和强调了融合在题材中的思想感情和为此而进行的“选择、集中、提炼、加工”工作；更确切地说，我认为它好在突出和强调了题材问题上作者的主体意识和主观努力。为什么突出和强调了作者的主体意识和主观努力就好？因为这是题材问题上*为重要的一点，也是*关键的地方，是作文教学中需要特别注意之处。　　正如我们一再指出的，文章不是照抄生活；“言为心声”，文章是作者心里话的表达，即作者思想感情的表达。所以王充说“论发胸臆”⑥，陈师道说诗文“正须胸肚中泄尔”⑦；屠隆也说：“夫文者，华也，有根焉，则性灵是也。”⑧一句话，就像俗话说的那样：“文章是心头发派出来的。”正因为文章来自心头，而不是抄录生活，所以几十个学生看一场球赛然后写作文，几十篇文章才各不相同；如果大家写来一模一样就不正常了。明代诗论家谢榛论诗强调“观则同于外，感则异于内”⑨（即客观存在的事物在大家眼里都一样，但由它引起的思想感情却因人而异），就是指出写作文必须紧紧抓住自己独特的思想感情下功夫，而不是抄录外在的客观事物。所以，从本质上讲，文章是作者思想感情的对象化，而不是客观事物的再现。　　但是，人们心头的思想感情是虚玄之物，看不见摸不着，不能将它赤裸裸地传达于人，那样不可能达到目的。空洞地说“我很高兴”，别人不可能真切地感受到高兴的心情；空洞地表达一种思想，别人也不信服，不会接受，等于没有表达。所以思想感情不能赤裸裸地表达，而必须有所依凭，这作为依凭的东西（事实）便是题材。但这作为凭借的事物不是主观设定的，它本来就跟思想感情有密切的联系。因为在生活中，人们的思想感情不会无缘无故地产生，它总是由某种事实而引起，是某种事实的反应。这样，无论从哪方面看，思想感情与事实都不能分离，而这事实一旦作为思想感情的依凭而出现在写作过程中，它便成为题材了。所以，关于题材的定义，我以为更恰当的说法应该是：它是文章中用来表达思想感情的一种事实。这个定义，避免了当前写作界和语文学界关于主题的有无、主题与中心思想关系之类的争论，也避免了题材是生活事件还是材料，非文学作品涉及的是题材还是材料等问题的争论。但更为重要的一点则是，这个定义更符合写作的本质规律。也就是说，其他说法跟写作的客观规律尚有不够吻合之处。如大家都比较同意的题材是指文章“写什么”的这一说法，它强调文章是写客观存在的东西——前边说的“写熟悉的生活”，“写观察到的事物”就是从这一理念产生的，这就跟“言为心声”，文章是表达思想感情的宗旨相违背了。我们说《辞海》的那个解释比较好，就因为它强调和突出了作者的主体意识、主观努力，从而使题材走出了对客观事物的抄录而与“言为心声”的写作本质比较一致。　　从对题材的以上认识出发，于是我们清楚地看到，关于中学生作文写什么的问题，正确的回答只能是：写他们自己的思想感情，而不是写他们熟悉的生活与观察到的事物。然后，紧随而来的是，一方面，这思想感情不会凭空产生，必然与一定的事实相联系；另一方面，思想感情乃虚玄之物，必须凭借一定的事实才能得到真切的表达。于是有了题材问题，表达思想感情与题材有了不解之缘。但学生写作文仍然是为了表达自己的思想感情，而不是为了把题材写出来，正如魏巍的《谁是*可爱的人》不是为了写松骨峰战斗、马玉祥烈火中抢救朝鲜小孩、和蹲防空洞的战士交谈这三个故事，而是为了表达作者自己“思想感情的一段重要经历”（即认识到“谁是我们*可爱的人”）一样。我们上边说的引导学生写心灵碰撞，写对事物的感情和对生活的领悟，正好符合了作文教学的这一本质规律。　　……

写作三论作者简介

　　汤国铣，教授，1938年5月生，重庆市巴南区人。1962年毕业于贵阳师范学院（今贵州师范大学）中文系，曾在部队作宣传工作11年，1973年回母校中文系任写作教师至退休。读中学时开始发表文章，1976年开始学术写作，迄今发表作品约250万字，出版有《金瓶梅》（缩写）《中学作文教学论》《散文杂文创作论》《作文的奥秘》《作文奥秘续谈》等著作。

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