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深度主动学习 基于大学课堂的教学研究与实践 版权信息
- ISBN：9787115555120
- 条形码：9787115555120 ; 978-7-115-55512-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
深度主动学习 基于大学课堂的教学研究与实践 本书特色
1.本书致力于解决大学教育中从“教向学转变”的关键问题，帮助教师探索如何让学生能够深度主动学习的方法。 2.本书详细讨论了能生成主动学习的课程设置、课程教学和学习环境，为读者提供了提高大学教育质量的新视角和新方法。 3.本书可作为各院校教师的培训教材，有助于各科教师树立正确的教学观和学习观。 4.本书由多名国际知名教育学者共同完成，且受到了日本教育技术学会副会长村上正行、早稻田大学教育学教授吉田文等人联合推荐。
深度主动学习 基于大学课堂的教学研究与实践 内容简介
本书致力于解决作为大学教育中“从教向学转变”的关键, 阐释了重视学习质量与内容的“深度主动学习”。本书通过9章内容, 详细讨论能生成深度主动学习的课程设置、课堂教学、评价与学习环境, 为读者提供了提高大学教学质量的新视角、新理论、新方法。这对大学教师适应社会发展需求而转变教学思维方式, 树立正确的教学观、学习观具有启发意义。同时, 对目前我国高等教育教学创新实践、大学教师个体和群体发展具有积极的影响。
深度主动学习 基于大学课堂的教学研究与实践 目录
目 录
绪论 对深度主动学习的释义 / 001
绪论小结 / 021
参考文献 / 022
第 1部分 深度主动学习的理论基础
第 1章
主动学习的现状——从主动学习论的视角解析深度主动学习 / 026
1．1 什么是主动学习 / 027
1．2 有关提高主动学习质量的实践动向 / 032
1．3 深度主动学习的必然性 / 039
本章小结 / 042
参考文献 / 043
第 2章
学生参与的重要性——理解和促进当代大学课堂里的 学生参与 / 050
2．1 什么是学生参与 / 052
2．2 基于课堂的学生参与模型 / 053
2．3 参与和动机 / 056
2．4 参与和主动学习 / 063
2．5 促进深度参与的3个条件 / 070
本章小结 / 073
参考文献 / 073
第3章
聚焦于学习对象——走向教学的学习理论 / 076
3．1 学习对象变异的重要性 / 076
3．2 学习与审辨 / 078
3．3 变异与同时性 / 078
3．4 学习对象与学习空间 / 079
3．5 学生学习的关键是什么 / 081
3．6 条件间差异与个体间差异 / 085
3．7 让学习成为可能 / 086
3．8 变异理论 / 088
本章小结 / 089
参考文献 / 090
第4章
合作学习与学生成长——基于合作的高活动性的课堂教学设计 / 091
4．1 合作学习的理论 / 092
4．2 合作学习的技法 / 096
4．3 合作学习的效果及评价 / 099
4．4 活用LTD讨论学习法设计教学 / 101
4．5 以可以实际感受到深度变化及发展的课堂教学为目标 / 111
本章小结 / 113
参考文献 / 115
第 2部分 各种领域的实践
第5章
物理学入门——理解抑或记诵：我们教的是否正确 / 119
5．1 物理学入门科目教学的问题 / 119
5．2 同伴教学法：使学生在课堂上学会思考 / 123
5．3 运用同伴教学法得到的结果 / 128
5．4 把讲授型教学变革为新形式 / 131
5．5 结论 / 135
本章小结 / 137
参考文献 / 138
第6章
哲学——在哲学入门科目上尝试使用概念图的深度学习 / 140
6．1 实践背景 / 140
6．2 深度主动学习和概念图 / 142
6．3 作为评价工具的概念图 / 150
6．4 开发用于评价概念图的量规 / 151
6．5 概念图作为深度主动学习评价工具的有效性 / 155
本章小结 / 157
参考文献 / 158
第7章
教师培养——意识到有意义的学习的重要性的课堂教学 设计 / 160
7．1 实践篇——在教职科目“教育方法”中的尝试 / 161
7．2 验证篇——回顾教学 / 172
本章小结 / 182
参考文献 / 183
第8章
牙科医学——联结教室和临床的PBL：以作为学习的评价为中心 / 184
8．1 两种PBL / 184
8．2 PBL的应用实践 / 185
8．3 学生对PBL的看法 / 193
8．4 对PBL中学习成果的评价 / 194
8．5 走向深度主动学习 / 205
本章小结 / 206
参考文献 / 206
第9章
领导力教育——新的领导力教育和深度主动学习 / 208
9．1 什么是“领导力” / 208
9．2 新领导力教育能够引发广义上的主动学习 / 212
9．3 新领导力教育能够引发深度学习 / 213
9．4 主动学习是以学生的新领导力为前提的 / 215
9．5 作为主动学习支持的领导力教育——主动学习的新 定义 / 216
9．6 “辅助轮”的比喻——深度学习的意义 / 218
9．7 “内向的人”和深度主动学习 / 220
本章小结 / 221
参考文献 / 224
译者后记 / 226
本书日文版作者简介 / 228
本书中文版译者及审校者简介 / 230
绪论 对深度主动学习的释义 / 001
绪论小结 / 021
参考文献 / 022
第 1部分 深度主动学习的理论基础
第 1章
主动学习的现状——从主动学习论的视角解析深度主动学习 / 026
1．1 什么是主动学习 / 027
1．2 有关提高主动学习质量的实践动向 / 032
1．3 深度主动学习的必然性 / 039
本章小结 / 042
参考文献 / 043
第 2章
学生参与的重要性——理解和促进当代大学课堂里的 学生参与 / 050
2．1 什么是学生参与 / 052
2．2 基于课堂的学生参与模型 / 053
2．3 参与和动机 / 056
2．4 参与和主动学习 / 063
2．5 促进深度参与的3个条件 / 070
本章小结 / 073
参考文献 / 073
第3章
聚焦于学习对象——走向教学的学习理论 / 076
3．1 学习对象变异的重要性 / 076
3．2 学习与审辨 / 078
3．3 变异与同时性 / 078
3．4 学习对象与学习空间 / 079
3．5 学生学习的关键是什么 / 081
3．6 条件间差异与个体间差异 / 085
3．7 让学习成为可能 / 086
3．8 变异理论 / 088
本章小结 / 089
参考文献 / 090
第4章
合作学习与学生成长——基于合作的高活动性的课堂教学设计 / 091
4．1 合作学习的理论 / 092
4．2 合作学习的技法 / 096
4．3 合作学习的效果及评价 / 099
4．4 活用LTD讨论学习法设计教学 / 101
4．5 以可以实际感受到深度变化及发展的课堂教学为目标 / 111
本章小结 / 113
参考文献 / 115
第 2部分 各种领域的实践
第5章
物理学入门——理解抑或记诵：我们教的是否正确 / 119
5．1 物理学入门科目教学的问题 / 119
5．2 同伴教学法：使学生在课堂上学会思考 / 123
5．3 运用同伴教学法得到的结果 / 128
5．4 把讲授型教学变革为新形式 / 131
5．5 结论 / 135
本章小结 / 137
参考文献 / 138
第6章
哲学——在哲学入门科目上尝试使用概念图的深度学习 / 140
6．1 实践背景 / 140
6．2 深度主动学习和概念图 / 142
6．3 作为评价工具的概念图 / 150
6．4 开发用于评价概念图的量规 / 151
6．5 概念图作为深度主动学习评价工具的有效性 / 155
本章小结 / 157
参考文献 / 158
第7章
教师培养——意识到有意义的学习的重要性的课堂教学 设计 / 160
7．1 实践篇——在教职科目“教育方法”中的尝试 / 161
7．2 验证篇——回顾教学 / 172
本章小结 / 182
参考文献 / 183
第8章
牙科医学——联结教室和临床的PBL：以作为学习的评价为中心 / 184
8．1 两种PBL / 184
8．2 PBL的应用实践 / 185
8．3 学生对PBL的看法 / 193
8．4 对PBL中学习成果的评价 / 194
8．5 走向深度主动学习 / 205
本章小结 / 206
参考文献 / 206
第9章
领导力教育——新的领导力教育和深度主动学习 / 208
9．1 什么是“领导力” / 208
9．2 新领导力教育能够引发广义上的主动学习 / 212
9．3 新领导力教育能够引发深度学习 / 213
9．4 主动学习是以学生的新领导力为前提的 / 215
9．5 作为主动学习支持的领导力教育——主动学习的新 定义 / 216
9．6 “辅助轮”的比喻——深度学习的意义 / 218
9．7 “内向的人”和深度主动学习 / 220
本章小结 / 221
参考文献 / 224
译者后记 / 226
本书日文版作者简介 / 228
本书中文版译者及审校者简介 / 230
展开全部
深度主动学习 基于大学课堂的教学研究与实践 作者简介
松下佳代（Matsushita Kayo），日本京都大学教育学博士，京都大学高等教育研究开发推进中心教授，专业领域为教育方法学、大学教育学，专注于能力、学习和评价为主题的研究和实践
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