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学校心理健康教育指导手册 版权信息
- ISBN：9787211084821
- 条形码：9787211084821 ; 978-7-211-08482-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学校心理健康教育指导手册 内容简介
全书分学习、适应、人际关系、人格、心理危机干预和疏导、心理课程教学与心理咨询室建设等专题，采用现实案例导入、问题成因分析、处方式操作指导，旨在帮助中小学心理健康教育工作者正确认识和解决实践中所面对的各种问题，努力提升中小学心理健康教育工作实效。
学校心理健康教育指导手册 目录
**章 适应问题
问题1：幼儿园门口，家长和孩子总是难舍难分
问题2：新入园的孩子习惯带着玩具上学
问题3：刚上小学的孩子整天慌慌张张、丢三落四
问题4：刚上小学的孩子上课坐不住
问题5：小学生不喜欢上学
问题6：自从家里添了新成员，孩子常常捣乱
问题7：进入新学校的学生比较孤立
问题8：青春期的学生如何解除生理变化带来的困扰
问题9：学生难以适应寄宿生活
问题10：学生不适应中学老师的教学方式
问题11：中学生如何平衡兴趣与学习
问题12：孩子面临很大的竞争压力
问题13：升入中学后孩子学习成绩下降
问题14：学生对自己的未来感到迷茫
问题15：大学生入学后焦虑不安
第二章 人际关系问题
问题1：学生与同伴交往总以游戏、玩耍为主
问题2：学生以自我为中心，难以与同伴建立亲密关系
问题3：与同伴产生矛盾后，学生不知如何处理
问题4：学生与同伴交往时不愿承认错误
问题5：学生对同伴过于依赖，甚至失去了独立性
问题6：学生受到同学排斥，感到孤苦烦闷
问题7：学生不爱参加集体活动
问题8：学生对异性有好感
问题9：中学生遭遇恋爱挫折
问题10：学生特别害怕老师
问题11：学生不信任老师
问题12：学生在学校遇到困难不爱找老师寻求帮助
问题13：学生因被老师批评而郁郁寡欢
问题14：学生与人交往时极度自我封闭
问题15：学生缺乏与人交流的自信，畏首畏尾
第三章 学习问题
问题1：学生学习缺乏主动性
问题2：学生上课喜欢恶作剧
问题3：学生对学习充满厌倦
问题4：学生上课害怕老师提问
问题5：学生上课听得懂却不会做题
问题6：学生上课不能集中注意力
问题7：学生课堂学习效率低下
问题8：学生学习虎头蛇尾
问题9：学生总是记不住知识点
问题10：学生学习很努力，却总是学不好
问题11：可以对学生的不当行为进行惩罚吗
问题12：学生在合作学习中滥竽充数
问题13：学生“晕考”
问题14：学生对学习失去信心
问题15：学生总是逃课
……
第四章 人格问题
第五章 心理危机干预与疏导
第六章 心理课程教学与心理咨询室建设
后记
问题1：幼儿园门口，家长和孩子总是难舍难分
问题2：新入园的孩子习惯带着玩具上学
问题3：刚上小学的孩子整天慌慌张张、丢三落四
问题4：刚上小学的孩子上课坐不住
问题5：小学生不喜欢上学
问题6：自从家里添了新成员，孩子常常捣乱
问题7：进入新学校的学生比较孤立
问题8：青春期的学生如何解除生理变化带来的困扰
问题9：学生难以适应寄宿生活
问题10：学生不适应中学老师的教学方式
问题11：中学生如何平衡兴趣与学习
问题12：孩子面临很大的竞争压力
问题13：升入中学后孩子学习成绩下降
问题14：学生对自己的未来感到迷茫
问题15：大学生入学后焦虑不安
第二章 人际关系问题
问题1：学生与同伴交往总以游戏、玩耍为主
问题2：学生以自我为中心，难以与同伴建立亲密关系
问题3：与同伴产生矛盾后，学生不知如何处理
问题4：学生与同伴交往时不愿承认错误
问题5：学生对同伴过于依赖，甚至失去了独立性
问题6：学生受到同学排斥，感到孤苦烦闷
问题7：学生不爱参加集体活动
问题8：学生对异性有好感
问题9：中学生遭遇恋爱挫折
问题10：学生特别害怕老师
问题11：学生不信任老师
问题12：学生在学校遇到困难不爱找老师寻求帮助
问题13：学生因被老师批评而郁郁寡欢
问题14：学生与人交往时极度自我封闭
问题15：学生缺乏与人交流的自信，畏首畏尾
第三章 学习问题
问题1：学生学习缺乏主动性
问题2：学生上课喜欢恶作剧
问题3：学生对学习充满厌倦
问题4：学生上课害怕老师提问
问题5：学生上课听得懂却不会做题
问题6：学生上课不能集中注意力
问题7：学生课堂学习效率低下
问题8：学生学习虎头蛇尾
问题9：学生总是记不住知识点
问题10：学生学习很努力，却总是学不好
问题11：可以对学生的不当行为进行惩罚吗
问题12：学生在合作学习中滥竽充数
问题13：学生“晕考”
问题14：学生对学习失去信心
问题15：学生总是逃课
……
第四章 人格问题
第五章 心理危机干预与疏导
第六章 心理课程教学与心理咨询室建设
后记
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学校心理健康教育指导手册 节选
《学校心理健康教育指导手册》： 此外，记忆策略也会影响学习者对知识点的记忆效果。记忆策略是指个体经过主观努力，在一定的目标指导下，用以增强记忆效果所采取的各种策略。很多学生不会有意识地采取记忆策略，只知道机械式地死记硬背。进入初中后，由于学科增加，要记忆的内容大幅增加，如果不采取科学有效的记忆策略，很容易产生“忘了记、记了又忘”的现象，长此以往，学生容易对自己的记忆力产生怀疑，对学习失去信心。因此，让学生了解和学会一些有效的记忆策略很有必要。下面介绍一些常用的记忆策略。 1.有意识记与意义识记策略。心理学实验研究表明，有意识记的效果较无意识记好；意义识记的效果较机械识记效果好。当个体有了明确的识记目标任务，就会将注意力集中在所要识记的对象上，因此记忆效果较好。此外，学习材料一般都有一定的意义，学习者应将识记材料的意义与自身已有的知识经验相联系，增强识记效果。 2.积极思考策略。学习者若把所学材料变为操作对象，将大大增强识记效果。这是因为学习者对活动对象能进行更积极、详细的感知和思考，因而能获得更好的识记效果。苏联心理学家斯米尔诺夫曾做过一个实验，让两组被试分别记住一系列成对的句子，A组被试要指出每对句子的语法规则，B组只要求记忆。第二天要被试回忆这些句子。结果发现，A组经过积极思考的识记效率比B组高3倍。 3.多感官并用策略。心理学研究表明，多种感觉通道参与记忆能够取得更好的识记效果。多感觉通道的运用可以使学习内容在大脑皮层建立更多联系，留下较深的记忆痕迹。研究者做过一个实验：让三组学生分别用三种方式记住10张画，A组学生只听他人讲述画面的内容，结果记住了60%；B组学生只让他们观看画面，结果记住70%；C组学生既让他们看，又给他们讲述画面的内容，结果记住了86%。从上述实验结果可知，在学习和识记知识特别是文科内容时，充分调动各种感官参与，眼看、耳听、口读、手写、心想相结合，能够取得更好的记忆效果。 4.复习策略。复习可加深对学习材料的印象。复习也要讲究策略，否则起不到巩固记忆的功效。除了前面讲到的及时复习外，还可以采取以下策略。 （1）集中复习与分散复习相结合策略。从时间分配角度来说，复习有两种不同方式：一是集中复习，即在一整段时间内，反复多次学习所学材料，直到熟记；另一种是分散复习，即分散在几段相隔的时间内进行复习。大量的心理学研究证实分散复习的记忆效果优于集中复习。 （2）尝试回忆策略。尝试回忆法是指学习者在识记材料几遍后，尝试回忆材料内容，当回忆不出来时再去看材料，反复几次直至能够完整回忆出来为止。盖茨（Gates）曾进行一项实验，要求被试识记无意义音节与传记文章，各用9分钟，用于诵读和尝试回忆的时间分配比例不同，结果表明，用20%时间阅读，80%的时间尝试回忆，回忆的正确率*高。因为每次尝试回忆就给予一次记忆信息的反馈，使学习者在记忆时有的放矢，也提高了学习者记忆信息的自主性和主动性，因此能够提高记忆效率。 （3）追加学习策略。所谓追加学习是指学习次数或时间超过了对学习材料*低限度熟记所需的额度。有实验表明，追加学习以学习度在150%时，记忆效果*佳，超过150%，记忆效果并没有太大的改善。也就是说，并不是追加学习的额度越大，识记的效果越好，因此在进行追加学习时要把握好尺度。 ……
学校心理健康教育指导手册 作者简介
本书编写组由省委教育工委副书记王建南牵头，由福建师范大学心理学院具体负责撰写，具体编写人员有吴莹莹博士、李莎博士、李海峰副教授、陈幼贞教授、孟现鑫副教授、孟迎芳教授、许艳凤博士、林荣茂副教授。
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