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著名教育家亲笔写就的阅读指导:叶圣陶谈阅读 版权信息
- ISBN：9787214236425
- 条形码：9787214236425 ; 978-7-214-23642-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
著名教育家亲笔写就的阅读指导:叶圣陶谈阅读 本书特色
阅读时常常很难感到有实际需要；往往只注重思想却忽略语汇的扩展、字句的修饰、篇章的组织；读后觉得收获良多，却很难应用于写作当中……这些都是青年学生在学习阅读写作时容易遇到的通病。而这些问题，你都可以在本书中寻找到答案。 本书即为著名教育家叶圣陶先生讲述如何阅读的作品合集，全书分为“国文的基本介绍”“阅读方法指导”“读物选择与推荐”三章内容，由点及面、由浅入深地让读者了解语文基本知识，从而达到激发读者阅读兴趣，使读者更好掌握阅读技巧的目的。由于阅读是写作的基础，为了突出本书学以致用的效果，我们精心编选了七篇关于叶圣陶先生谈写作方法的文章作为附录，希望读者通过本书，可以更好的掌握阅读与写作的精髓，将二者有效结合。
著名教育家亲笔写就的阅读指导:叶圣陶谈阅读 内容简介
全书分别从介绍语文、谈阅读方法、怎样选一本好书三个方面，详细阐述了在语文学习过程中阅读的重要性，以及如何养成良好的阅读习惯等。书中观点精妙独到，实用性强。不论是在校生，或是新媒体人，只要在日常和工作中接触到阅读的，都适合读一读这本书，从文学家教育家的观点中，寻找适合自己的阅读方法。
著名教育家亲笔写就的阅读指导:叶圣陶谈阅读 目录
**章 国文的基本介绍
一 语文是一门怎样的功课 / 2
二 阅读是写作的基础 / 4
三 国文教学的两个基本观念 / 8
四 略谈学习国文 / 16
五 中学国文学习法（节选） / 19
六 《大学国文（现代之部）》序 / 25
七 《大学国文（文言之部）》序 / 31
第二章 阅读方法指导
八 读书的态度 / 42
九 书·读书 / 44
十 略谈学生读书 / 46
十一 要认真阅读 / 48
十二 驱遣我们的想象 / 52
十三 训练语感 / 57
十四 不妨听听别人的话 / 61
十五 揣摩 / 65
十六 精读的指导——《精读指导举隅》前言 / 69
十七 略读的指导——《略读指导举隅》前言 / 82
十八 论国文精读指导不只是逐句讲解 / 98
十九 读罗陈两位先生的文章 / 108
二十 读书二首 / 119
第三章 读物选择与推荐
二十一 给少年儿童多介绍课外读物 / 122
二十二 中学生课外读物的商讨 / 127
二十三 关于读古文 / 137
二十四 读经与读外国语 / 139
二十五 读《教育杂志·读经问题专号》 / 142
二十六 给与学生阅读的自由 / 144
二十七 给中学生介绍古书——读《经典常谈》 / 146
附录 “读”以致用
作文论 / 152
拿起笔来之前 / 185
写作什么 / 191
作自己要作的题目 / 197
怎样写作 / 201
谈文章的修改 / 207
开头和结尾 / 210
展开全部
著名教育家亲笔写就的阅读指导:叶圣陶谈阅读 节选
一 语文是一门怎样的功课 “语文”作为学校功课的名称，是一九四九年开始的。解放以前，这门功课在小学叫“国语”，在中学叫“国文”。为什么有这个区别？因为小学的课文全都是语体文，到了中学，语体文逐步减少，文言文逐步加多，直到把语体文彻底挤掉。可见小学“国语”的“语”是从“语体文”取来的，中学“国文”的“文”是从“文言文”取来的。 一九四九年改用“语文”这个名称，因为这门功课是学习运用语言的本领的。既然是运用语言的本领的，为什么不叫“语言”呢？口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫“语言”而叫“语文”，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。“语文”这个名称并不是把过去的“国语”和“国文”合并起来，也不是“语”指语言，“文”指文学（虽然教材里有不少文学作品）。 口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。有人看语文课的成绩光看作文，这不免有点儿片面性；听、说、读、写四种本领同样重要，应该作全面的考查。有人把阅读看作练习作文的手段，这也不很妥当；阅读固然有助于作文，但是练习阅读还有它本身的目的和要求。忽视口头语言，忽视听和说的训练，似乎是比较普遍的情况，希望大家重视起来，在小学尤其应该重视。 现在大家都说学生的语文程度不够，推究起来，原因是多方面的。语文教学还没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个，不知道我说得对不对。语文课到底包含哪些具体的内容；要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领……诸如此类，现在都还不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的老师只能各自以意为之。 如果大家认为我的看法大致不错，现在小学语文教学研究会成立了，是否可以把我所说的作为研究的课题，在调查、研究、设计、试验各方面花它两三年的工夫，给小学语文教学初步建立起一个较为周密的体系来。 祝同志们工作顺利，身体健康，精神愉快。 1980年7月14日作 在小学语文教学研究会成立会上的书面发言 二 阅读是写作的基 在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练。什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。现在语文教学虽说注意练习，其实练得不太多，这就影响学生掌握基础知识。老师对学生要求要严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生气都透不过来，而是说凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。 有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。 阅读课要讲得透。叫讲得透，无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的，诸如此类。有的老师热情有余，可是本钱不够，办法不多，对课文不能透彻理解，总希望求助于人，或是请一位高明的老师给讲讲，或是靠集体备课。这不是从根本上解决问题的办法，功夫还在自己。只靠从别人那里拿来，自己不下功夫或者少下功夫，是不行的。譬如文与道的问题，人家说文与道该是统一的，你也相信文与道该是统一的，但是讲课文，该怎样讲才能体现文道统一，还得自辟蹊径。如果词句不甚了解，课文内容不大清楚，那就谈不到什么文和道了。原则可以共同研究商量，怎样适当地应用原则还是靠自己，根本之点还是透彻理解课文。所以靠拿来不行，要自己下功夫钻研。 我去年到外地，曾经在一些学校听语文课。有些老师话说得很多，把四十五分钟独占了。其实许多话是大可不讲的。譬如课文涉及农村人民公社，就把课文放在一旁，大讲农村人民公社的优越性。这个办法比较容易，也见得热情，但是不能说完成了语文课的任务。 在课堂里教语文，*终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为“不需要教”打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。老师独占四十五分钟固然不适应这个要求，讲说和发问的时候启发性不多，也不容易使学生自觉地动脑筋。怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了，老师才真起了主导作用。 听见有些老师和家长说，现在学生了不起，一部《创业史》两天就看完了，颇有点儿沾沾自喜。我想且慢鼓励，*要紧的是查一查读得怎么样，如果只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概，那不能不认为只是马马虎虎地读，马马虎虎地读是不值得鼓励的。一部《创业史》没读好，问题不算大，养成了马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏。阅读必须认真，先求认真，次求迅速，这是极重要的基本训练，要在阅读课中训练好。 阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想，学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。 总而言之，阅读是写作的基础。 作文出题是个问题。*近有一个学校拿来两篇作文让我看看，是初中三年级学生写的，题目是《伟大鲁迅的革命精神》。两篇里病句很多，问我该怎样教学生避免这些病句。我看，病句这么多，毛病主要出在题目上。初中学生读了鲁迅的几篇文章，就要他们写鲁迅的革命精神。他们写不出什么却要勉强写，病句就不一而足了。 有些老师说《难忘的一件事》《我的母亲》之类的题目都出过了，要找几个新鲜题目，搜索枯肠，难乎其难。我想，现在老师都是和学生经常在一起的，对学生了解得多，出题目该不会很困难。 有些老师喜欢大家挂在口头的那些好听的话，学生作文写上那些话，就给圈上红圈。学生摸准老师喜欢这一套，就几次三番地来这一套，常常得五分。分数是多了，可是实际上写作能力并没提高多少。特别严重的是习惯于这一套，往深处想和写出自己真情实意的途径就给挡住了。 老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？我看值得研究。要求本本精批细改，事实上是做不到的。与其事后辛劳，不如事前多作准备。平时不放松口头表达的训练，多注意指导阅读，钻到学生心里出题目，出了题目作一些必要的启发，诸如此类，都是事前准备。作了这些准备，改作文大概不会太费事了，而学生得到的实益可能多些。 1962年1月22日作 刊4月10日《文汇报》 署名叶圣陶
著名教育家亲笔写就的阅读指导:叶圣陶谈阅读 作者简介
叶圣陶（1894—1988） 原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。现代作家、教育家、文学出版家，毕生致力于我国教育文化事业的发展，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》等。
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