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智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究 版权信息
- ISBN：9787562283997
- 条形码：9787562283997 ; 978-7-5622-8399-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究 本书特色
深度学习作为教学的重要目标已成为当前教育研究主题之一，也是培养学生21世纪学习技能的重要途径。本书通过三轮的设计、发展、实施与效果评估对基于APT的教学模型与设计原则进行检验与提炼，总结出以小学科学为例的教学实践模式，从而丰富了信息化环境下技术与课程教学融合的理论，为研究者在该领域的研究提供参考，也为构建的深度学习评价体系为教育的评测提供了新的视角。
智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究 内容简介
本书探究了信息化环境下提升学生学习深度的较优途径, 构建了基于评价的APT教学模型及原则, 以EDR为研究范式, 综合运用对比研究、内容分析法、调查研究法和高级统计分析等方法, 以小学科学为例, 基于教学实践探索了智慧课堂中运用何种教学模式及策略能够促进学生的深度学习。
智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究 目录
1 绪论
1．1 研究背景与意义
1．1．1 深度学习是新时代中小学的教学需求
1．1．2 信息化时代智慧教室的教学研究需求
1．1．3 研究问题的提出
1．1．4 研究的意义
1．2 概念界定
1．2．1 深度学习
1．2．2 APT教学
1．2．3 智慧教室
1．3 研究思路
1．4 研究范式与研究方法
1．4．1 研究范式
1．4．2 研究方法
2 深度学习与智慧教室的研究现状
2．1 深度学习的研究概况
2．1．1 深度学习的起源与发展
2．1．2 深度学习的认知过程
2．1．3 学生深度学习结果评测
2．2 促进深度学习的策略研究概况
2．2．1 教学法促进深度学习的策略研究
2．2．2 评价促进深度学习的策略研究
2．2．3 技术促进深度学习的策略研究
2．3 智慧教室理论与实践方面的应用研究概况
2．3．1 智慧教室的源起
2．3．2 智慧教室的概念、特征研究
2．3．3 智慧教室的教学实践研究
2．4 本章小结
3 促进深度学习的APT教学模型建构
3．1 信息化教学的理论与实践现状研究
3．1．1 信息化教学模型的相关研究
3．1．2 信息化课堂教学现状与存在问题分析
3．2 APT教学模型建构与策略设计
3．2．1 基于评价的APT理论框架设计
3．2．2 基于APT的理论框架要素探索
3．2．3 基于APT理论框架的教学策略与设计原则
3．3 深度学习评测设计
3．3．1 深度学习评测维度构建
3．3．2 深度学习测量方法设计
3．4 本章小结
4 基于量规评价的探究式教学促进学生深度学习——**轮APT教学设计研究
4．1 量规式评价引导下的探究式教学设计与实践
4．1．1 “土壤中有什么”教学前端分析
4．1．2 APT教学设计
4．1．3 教学活动实施
4．2 促进学生深度学习的**轮研究设计
4．2．1 研究目的
4．2．2 研究对象
4．2．3 研究步骤
4．3 深度学习数据搜集与分析方法
4．3．1 学生认知领域学习状态评测
4．3．2 学生能力领域学习状态评测
4．3．3 学生情感领域学习状态评测
4．3．4 数据分析方法
4．4 基于量规的自我评价式教学对学生深度学习影响的研究
4．4．1 学生认知领域结果分析
4．4．2 学生能力领域结果分析
4．4．3 学生情感领域结果分析
4．4．4 学生深度学习整体状态分析
4．5 教学设计与实践问题分析
4．6 本章小结
5 嵌入多元评价的移动学习促进小学生深度学习——第二轮APT教学设计研究
5．1 基于移动学习的教学再设计与实践
5．1．1 APT教学设计原则的发展
5．1．2 基于移动学习的教学实践修正
5．1．3 “寻宝总动员”教学前端分析
5．1．4 APT教学再设计
5．1．5 教学活动实施
5．2 促进学生深度学习的第二轮研究设计
5．2．1 研究目的
5．2．2 研究对象
5．2．3 研究步骤
5．3 深度学习数据搜集与分析方法
5．3．1 学生认知领域学习状态评测
5．3．2 学生能力领域学习状态评测
5．3．3 学生情感领域学习状态评测
5．4 基于移动学习的APT教学对学生深度学习影响的研究
5．4．1 学生认知领域结果分析
5．4．2 学生能力领域结果分析
5．4．3 学生情感领域结果分析
5．4．4 学生深度学习整体状态分析
5．4．5 基于APT教学的两轮深度学习效果比较分析
5．5 教学设计与问题分析
5．6 本章小结
6 PBL教学促进小学生深度学习——第三轮APT教学设计研究
6．1 基于PBL的教学再设计与实践
6．1．1 APT教学设计原则的深化
6．1．2 基于PBL的教学实践再修正
6．1．3 “地球的运动”教学前端再分析
6．1．4 APT教学再设计
6．1．5 教学活动实施
6．2 促进学生深度学习的第三轮研究设计
6．2．1 研究目的
6．2．2 研究对象
6．2．3 研究步骤
6．3 深度学习的数据搜集与分析方法
6．3．1 基于布鲁姆教学目标分类法的学生知识掌握程度评测
6．3．2 基于SOLO分类的学生思维结构评测
6．4 基于PBL的APT教学对学生深度学习影响分析
6．4．1 学生认知领域结果分析
6．4．2 学生能力领域结果分析
6．4．3 学生情感领域结果分析
6．4．4 学生深度学习整体状态分析
6．5 本章小结
7 基于三轮教学实践的学生深度学习效果对比分析
7．1 智慧教室中基于APT教学与学生深度学习发展研究
7．1．1 APT教学设计与学生认知领域发展研究
7．1．2 APT教学设计与学生能力领域发展研究
7．1．3 APT教学设计与学生情感领域发展研究
7．1．4 学生深度学习的状态变化
7．1．5 智慧教室中基于APT教学的设计策略与启示
7．2 智慧教室中基于APT教学的小学科学课程的实践研究
8 总结与展望
8．1 研究总结
8．2 研究创新
8．3 研究不足与展望
8．3．1 研究不足
8．3．2 研究展望
附录
附录A 《基于APT理论框架的教师课堂教学要素调研》问卷
附录B 测试题与问卷
参考文献
后记
1．1 研究背景与意义
1．1．1 深度学习是新时代中小学的教学需求
1．1．2 信息化时代智慧教室的教学研究需求
1．1．3 研究问题的提出
1．1．4 研究的意义
1．2 概念界定
1．2．1 深度学习
1．2．2 APT教学
1．2．3 智慧教室
1．3 研究思路
1．4 研究范式与研究方法
1．4．1 研究范式
1．4．2 研究方法
2 深度学习与智慧教室的研究现状
2．1 深度学习的研究概况
2．1．1 深度学习的起源与发展
2．1．2 深度学习的认知过程
2．1．3 学生深度学习结果评测
2．2 促进深度学习的策略研究概况
2．2．1 教学法促进深度学习的策略研究
2．2．2 评价促进深度学习的策略研究
2．2．3 技术促进深度学习的策略研究
2．3 智慧教室理论与实践方面的应用研究概况
2．3．1 智慧教室的源起
2．3．2 智慧教室的概念、特征研究
2．3．3 智慧教室的教学实践研究
2．4 本章小结
3 促进深度学习的APT教学模型建构
3．1 信息化教学的理论与实践现状研究
3．1．1 信息化教学模型的相关研究
3．1．2 信息化课堂教学现状与存在问题分析
3．2 APT教学模型建构与策略设计
3．2．1 基于评价的APT理论框架设计
3．2．2 基于APT的理论框架要素探索
3．2．3 基于APT理论框架的教学策略与设计原则
3．3 深度学习评测设计
3．3．1 深度学习评测维度构建
3．3．2 深度学习测量方法设计
3．4 本章小结
4 基于量规评价的探究式教学促进学生深度学习——**轮APT教学设计研究
4．1 量规式评价引导下的探究式教学设计与实践
4．1．1 “土壤中有什么”教学前端分析
4．1．2 APT教学设计
4．1．3 教学活动实施
4．2 促进学生深度学习的**轮研究设计
4．2．1 研究目的
4．2．2 研究对象
4．2．3 研究步骤
4．3 深度学习数据搜集与分析方法
4．3．1 学生认知领域学习状态评测
4．3．2 学生能力领域学习状态评测
4．3．3 学生情感领域学习状态评测
4．3．4 数据分析方法
4．4 基于量规的自我评价式教学对学生深度学习影响的研究
4．4．1 学生认知领域结果分析
4．4．2 学生能力领域结果分析
4．4．3 学生情感领域结果分析
4．4．4 学生深度学习整体状态分析
4．5 教学设计与实践问题分析
4．6 本章小结
5 嵌入多元评价的移动学习促进小学生深度学习——第二轮APT教学设计研究
5．1 基于移动学习的教学再设计与实践
5．1．1 APT教学设计原则的发展
5．1．2 基于移动学习的教学实践修正
5．1．3 “寻宝总动员”教学前端分析
5．1．4 APT教学再设计
5．1．5 教学活动实施
5．2 促进学生深度学习的第二轮研究设计
5．2．1 研究目的
5．2．2 研究对象
5．2．3 研究步骤
5．3 深度学习数据搜集与分析方法
5．3．1 学生认知领域学习状态评测
5．3．2 学生能力领域学习状态评测
5．3．3 学生情感领域学习状态评测
5．4 基于移动学习的APT教学对学生深度学习影响的研究
5．4．1 学生认知领域结果分析
5．4．2 学生能力领域结果分析
5．4．3 学生情感领域结果分析
5．4．4 学生深度学习整体状态分析
5．4．5 基于APT教学的两轮深度学习效果比较分析
5．5 教学设计与问题分析
5．6 本章小结
6 PBL教学促进小学生深度学习——第三轮APT教学设计研究
6．1 基于PBL的教学再设计与实践
6．1．1 APT教学设计原则的深化
6．1．2 基于PBL的教学实践再修正
6．1．3 “地球的运动”教学前端再分析
6．1．4 APT教学再设计
6．1．5 教学活动实施
6．2 促进学生深度学习的第三轮研究设计
6．2．1 研究目的
6．2．2 研究对象
6．2．3 研究步骤
6．3 深度学习的数据搜集与分析方法
6．3．1 基于布鲁姆教学目标分类法的学生知识掌握程度评测
6．3．2 基于SOLO分类的学生思维结构评测
6．4 基于PBL的APT教学对学生深度学习影响分析
6．4．1 学生认知领域结果分析
6．4．2 学生能力领域结果分析
6．4．3 学生情感领域结果分析
6．4．4 学生深度学习整体状态分析
6．5 本章小结
7 基于三轮教学实践的学生深度学习效果对比分析
7．1 智慧教室中基于APT教学与学生深度学习发展研究
7．1．1 APT教学设计与学生认知领域发展研究
7．1．2 APT教学设计与学生能力领域发展研究
7．1．3 APT教学设计与学生情感领域发展研究
7．1．4 学生深度学习的状态变化
7．1．5 智慧教室中基于APT教学的设计策略与启示
7．2 智慧教室中基于APT教学的小学科学课程的实践研究
8 总结与展望
8．1 研究总结
8．2 研究创新
8．3 研究不足与展望
8．3．1 研究不足
8．3．2 研究展望
附录
附录A 《基于APT理论框架的教师课堂教学要素调研》问卷
附录B 测试题与问卷
参考文献
后记
展开全部
智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究 作者简介
白清玉，女，博士毕业于华中师范大学教育信息技术学院教育技术学专业，现为山西师范大学教育科学学院教育技术学专业教师。研究方向为智慧教室环境中的教学理论与实践研究、教育信息化理论与实证评估研究。在《中国电化教育》、《电化教育研究》等期刊上发表与教育信息化、智慧教室教学研究相关的学术论文多篇，参与教育部人文社会科学研究、国家社会科学研究项目多项。
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