扫一扫
关注中图网
官方微博
本类五星书更多>
-
>
心理学经典文丛:女性心理学
-
>
贫困一代:被社会囚禁的年轻人
-
>
乌合之众:大众心理研究(英汉双语修订版)(套装共2册)
-
>
始于极限:女性主义往复书简
-
>
融合文化(新媒体和旧媒体的冲突地带)/文化和传播译丛
-
>
看不见的女性
-
>
县乡中国:县域治理现代化
高端老年教育研究 版权信息
- ISBN：9787560880181
- 条形码：9787560880181 ; 978-7-5608-8018-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高端老年教育研究 内容简介
本书是关于高端老年教育的首部专著。本书内容包括高端老年教育的基本理论、基本形态、基本要素，课程整体性开发与建设，课程层次化设计与设置，系统论述老年教育质量的指导思想与基本原则、宏观监控与保障、微观监控与保障。
高端老年教育研究 目录
序
前言
**部分 高端老年教育与课程、专业、系科形态
**章 高端老年教育的形态与实施
**节 高端老年教育的基本理论
一、体验式互动学习理论
二、进阶型专业学习理论
三、个性化自主学习理论
第二节 高端老年大学的基本形态
一、高端老年大学的课程形态
二、高端老年大学的专业形态
三、高端老年大学的系科形态
四、高端老年大学的整体形态
第三节 高端老年教育办学的基本要素
一、高端老年大学的学员
二、高端老年大学的教员
三、高端老年大学的教材
第二章 老年大学课程、专业、系科建设一体化规划
**节 规划的背景与趋势
一、老年教育办学的两种主要形态
二、老年教育转型发展的两个主要方面
三、老年大学载体的两种主要生成方式
第二节 规划的路径与设计
一、老年大学课程建设的规划设计
二、老年大学专业建设的规划设计
三、老年大学系科建设的规划设计
第三节 规划的内涵与要求
一、老年大学课程建设规划的内涵和要求
二、老年大学专业建设规划的内涵和要求
三、老年大学系科建设规划的内涵和要求
第四节 规划的原则与实施
一、适需性原则及实施
二、导向性原则及实施
三、全面性原则及实施
四、渐进性原则及实施
五、创新性原则及实施
第三章 老年教育课程的整体性开发与建设
**节 老年教育课程的整体性基础
一、老年教育课程的认识基础
二、老年教育课程的能力基础
第二节 老年教育课程的整体性开发
一、老年教育课程整体性开发的配套编制
二、老年教育课程整体性开发的操作流程
三、老年教育课程整体性开发的价值意义
第三节 老年教育课程的整体性建设
一、源头性课程编制的重点
二、过程性课程实施的重点
三、规范性课程评价的重点
四、指导性课程教研的重点
第四章 老年教育课程的层次化设计与设置
**节 老年教育课程层次化刍议
一、教育领域课程层次化运用和体现
二、老年教育课程层次化内涵和表现
第二节 老年教育课程的微观层次化
一、课程结构的纵向层次化
二、课程内容的横向层次化
第三节 老年教育课程的宏观层次化
一、课程间的课程层次化
二、学校间的课程层次化
第四节 老年教育课程层次化策略
一、课程内容适应学员需求
二、课程分层适应学员基础
三、课程规范适应学员特点
案例
1．上海老年大学浦东分校老年教育的平易化发展
2．上海老年大学浦东分校老年教育的高端化发展
第二部分 高端老年教育与老年学员综合素质陶养
第五章 老年阶段素质教育的概念与意义
**节 素质是构成人的社会化与个性化的基本要素
一、“素质”一词的主要观点
二、素质概念的基本含义
第二节 素质教育培养人的综合素质，促进人的全面发展
一、素质的分类和素质教育的整体
二、全面发展的主要方面和综合素质
第三节 老年素质教育遵循老年整体素质结构规律
一、老年阶段整体素质结构规律
二、老年阶段素质教育的基本特征
第四节 老年素质教育的意义
一、促进老年个体人格发展
二、促进老年群体和谐发展
第六章 老年阶段素质教育的内容与特点
**节 思想道德素质教育
一、思想道德素质教育的内容和核心
二、老年阶段思想道德素质教育的内容和特点
第二节 身心健康素质教育
一、身体健康与心理健康的主要方面和标准
二、老年阶段身心健康素质教育的内容和特点
第三节 科学技术素质教育
一、科学生活方式的内容和应用
二、老年阶段科学技术素质教育的内容和特点
第四节 艺术人文素质教育
一、艺术人文素质教育的主要内容
二、老年阶段艺术人文素质教育的内容和特点
第五节 实践能力素质教育
一、能力概念和分类
二、老年阶段实践能力素质教育的内容和特点
第七章 老年阶段素质教育的重点与要求
**节 情感素质教育
一、老年情感素质教育的总体背景和必要性
二、老年情感素质教育的分类要求和重要性
第二节 能力素质教育
一、老年能力素质教育的总体背景和必要性
二、老年能力素质教育的分类要求和重要性
第八章 老年阶段素质教育的方式和途径
**节 老年素质教育的知识与文化的整合
一、知识和文化及其相互关系
二、知识教育和文化教育及其相互关系
三、文化结构形态和老年大学文化场域
第二节 老年素质教育的共性与个性的整合
一、基础教育领域素质教育特点比较
二、高等教育领域素质教育特点比较
三、老年教育领域素质教育特点比较
第三节 老年素质教育的外化与内化的整合
一、老年素质教育施加外在影响
二、老年素质教育促进内在变化
第四节 老年素质教育的校内与校外的整合
一、老年素质教育的校内元素
二、老年素质教育的校外元素
附录
1．老年教育艺术课程渗透素质教育举凡
2．弘扬长者风范，加强老年大学校园文化建设
第三部分 高端老年教育质量监控保障体系构建
第九章 质量是涉及生产、消费与产品三者关系的普遍存在
**节 质量定义的辨析与诠释
一、质量定义的辨析
二、质量定义的诠释
第二节 教育质量内涵的演变与特性
一、教育质量内涵的演变
二、教育质量的主要特性
第十章 质量监控与保障是实现质量目标的主要方式
**节 质量监控与质量保障的各自内涵
一、质量监控的含义
二、质量保障的涵义
第二节 质量监控与质量保障的相互关系
一、质量监控和质量保障的共同点
二、质量监控和质量保障的异同点
第十一章 教育质量监控与保障的主要内容和特点
**节 教育质量监控的主要内容与特点
一、教育质量监控的子系统
二、教育质量监控体系的主要特点
第二节 教育质量保障的表现形式与特点
一、教育质量外部保障的表现形式
二、教育质量内部保障的表现形式
三、教育质量保障体系的主要特点
第十二章 老年教育质量监控与保障体系的构建
**节 老年教育质量的现状与愿景
一、老年教育质量的现状
二、老年教育质量的愿景
第二节 老年教育质量的指导思想与基本原则
一、老年教育质量的指导思想
二、老年教育质量的基本原则
第三节 老年教育质量的宏观监控与保障
一、老年教育质量宏观监控和保障的主体
二、老年教育质量宏观监控和保障的方式
第四节 老年教育质量的微观监控与保障
一、老年大学教学质量内部监控
二、老年大学教学质量内部保障
附件
1．教学质量评价学员反馈表
2．教学质量评价教员自评表
3．老年大学教学质量监控与评价信息化实施方案
4．老年大学课程标准框架
5．老年大学办学质量评价标准
6．老年大学自我评价实施方案
参考文献
后记
前言
**部分 高端老年教育与课程、专业、系科形态
**章 高端老年教育的形态与实施
**节 高端老年教育的基本理论
一、体验式互动学习理论
二、进阶型专业学习理论
三、个性化自主学习理论
第二节 高端老年大学的基本形态
一、高端老年大学的课程形态
二、高端老年大学的专业形态
三、高端老年大学的系科形态
四、高端老年大学的整体形态
第三节 高端老年教育办学的基本要素
一、高端老年大学的学员
二、高端老年大学的教员
三、高端老年大学的教材
第二章 老年大学课程、专业、系科建设一体化规划
**节 规划的背景与趋势
一、老年教育办学的两种主要形态
二、老年教育转型发展的两个主要方面
三、老年大学载体的两种主要生成方式
第二节 规划的路径与设计
一、老年大学课程建设的规划设计
二、老年大学专业建设的规划设计
三、老年大学系科建设的规划设计
第三节 规划的内涵与要求
一、老年大学课程建设规划的内涵和要求
二、老年大学专业建设规划的内涵和要求
三、老年大学系科建设规划的内涵和要求
第四节 规划的原则与实施
一、适需性原则及实施
二、导向性原则及实施
三、全面性原则及实施
四、渐进性原则及实施
五、创新性原则及实施
第三章 老年教育课程的整体性开发与建设
**节 老年教育课程的整体性基础
一、老年教育课程的认识基础
二、老年教育课程的能力基础
第二节 老年教育课程的整体性开发
一、老年教育课程整体性开发的配套编制
二、老年教育课程整体性开发的操作流程
三、老年教育课程整体性开发的价值意义
第三节 老年教育课程的整体性建设
一、源头性课程编制的重点
二、过程性课程实施的重点
三、规范性课程评价的重点
四、指导性课程教研的重点
第四章 老年教育课程的层次化设计与设置
**节 老年教育课程层次化刍议
一、教育领域课程层次化运用和体现
二、老年教育课程层次化内涵和表现
第二节 老年教育课程的微观层次化
一、课程结构的纵向层次化
二、课程内容的横向层次化
第三节 老年教育课程的宏观层次化
一、课程间的课程层次化
二、学校间的课程层次化
第四节 老年教育课程层次化策略
一、课程内容适应学员需求
二、课程分层适应学员基础
三、课程规范适应学员特点
案例
1．上海老年大学浦东分校老年教育的平易化发展
2．上海老年大学浦东分校老年教育的高端化发展
第二部分 高端老年教育与老年学员综合素质陶养
第五章 老年阶段素质教育的概念与意义
**节 素质是构成人的社会化与个性化的基本要素
一、“素质”一词的主要观点
二、素质概念的基本含义
第二节 素质教育培养人的综合素质，促进人的全面发展
一、素质的分类和素质教育的整体
二、全面发展的主要方面和综合素质
第三节 老年素质教育遵循老年整体素质结构规律
一、老年阶段整体素质结构规律
二、老年阶段素质教育的基本特征
第四节 老年素质教育的意义
一、促进老年个体人格发展
二、促进老年群体和谐发展
第六章 老年阶段素质教育的内容与特点
**节 思想道德素质教育
一、思想道德素质教育的内容和核心
二、老年阶段思想道德素质教育的内容和特点
第二节 身心健康素质教育
一、身体健康与心理健康的主要方面和标准
二、老年阶段身心健康素质教育的内容和特点
第三节 科学技术素质教育
一、科学生活方式的内容和应用
二、老年阶段科学技术素质教育的内容和特点
第四节 艺术人文素质教育
一、艺术人文素质教育的主要内容
二、老年阶段艺术人文素质教育的内容和特点
第五节 实践能力素质教育
一、能力概念和分类
二、老年阶段实践能力素质教育的内容和特点
第七章 老年阶段素质教育的重点与要求
**节 情感素质教育
一、老年情感素质教育的总体背景和必要性
二、老年情感素质教育的分类要求和重要性
第二节 能力素质教育
一、老年能力素质教育的总体背景和必要性
二、老年能力素质教育的分类要求和重要性
第八章 老年阶段素质教育的方式和途径
**节 老年素质教育的知识与文化的整合
一、知识和文化及其相互关系
二、知识教育和文化教育及其相互关系
三、文化结构形态和老年大学文化场域
第二节 老年素质教育的共性与个性的整合
一、基础教育领域素质教育特点比较
二、高等教育领域素质教育特点比较
三、老年教育领域素质教育特点比较
第三节 老年素质教育的外化与内化的整合
一、老年素质教育施加外在影响
二、老年素质教育促进内在变化
第四节 老年素质教育的校内与校外的整合
一、老年素质教育的校内元素
二、老年素质教育的校外元素
附录
1．老年教育艺术课程渗透素质教育举凡
2．弘扬长者风范，加强老年大学校园文化建设
第三部分 高端老年教育质量监控保障体系构建
第九章 质量是涉及生产、消费与产品三者关系的普遍存在
**节 质量定义的辨析与诠释
一、质量定义的辨析
二、质量定义的诠释
第二节 教育质量内涵的演变与特性
一、教育质量内涵的演变
二、教育质量的主要特性
第十章 质量监控与保障是实现质量目标的主要方式
**节 质量监控与质量保障的各自内涵
一、质量监控的含义
二、质量保障的涵义
第二节 质量监控与质量保障的相互关系
一、质量监控和质量保障的共同点
二、质量监控和质量保障的异同点
第十一章 教育质量监控与保障的主要内容和特点
**节 教育质量监控的主要内容与特点
一、教育质量监控的子系统
二、教育质量监控体系的主要特点
第二节 教育质量保障的表现形式与特点
一、教育质量外部保障的表现形式
二、教育质量内部保障的表现形式
三、教育质量保障体系的主要特点
第十二章 老年教育质量监控与保障体系的构建
**节 老年教育质量的现状与愿景
一、老年教育质量的现状
二、老年教育质量的愿景
第二节 老年教育质量的指导思想与基本原则
一、老年教育质量的指导思想
二、老年教育质量的基本原则
第三节 老年教育质量的宏观监控与保障
一、老年教育质量宏观监控和保障的主体
二、老年教育质量宏观监控和保障的方式
第四节 老年教育质量的微观监控与保障
一、老年大学教学质量内部监控
二、老年大学教学质量内部保障
附件
1．教学质量评价学员反馈表
2．教学质量评价教员自评表
3．老年大学教学质量监控与评价信息化实施方案
4．老年大学课程标准框架
5．老年大学办学质量评价标准
6．老年大学自我评价实施方案
参考文献
后记
展开全部
高端老年教育研究 节选
《高端老年教育研究》： 生活世界的文化、社会和个性三种要素是一个整体。哈贝马斯认为把这三种要素割裂开来的观点都是片面的：一是生活世界仅仅被理解为行动者在文化上的知识储存和理解背景，而交往行动实际上并非只是一个理解过程。二是生活世界的社会整合被概括为“社会共同体”，后者被视为这个社会的核心，而其他两个方面即文化和个性则仅仅被想象为“社会共同体”的补充。三是仅仅从个人社会化方面来概括生活世界，而文化和社会这两个方面被认为只是构成过程的媒介。在哈贝马斯看来，应该把生活世界的三种要素统一起来，把它们共同作为生活世界的构成要素，让这三个方面的要素在交往行动中同时发挥作用，而不能忽视其中的任何一个方面。在社会交往的过程中，文化和传统得到了更新，社会组织得到了整合，个人吸收了文化传统而被社会化。文化的更新、社会的整合和个人的社会化过程同时也就是生活世界的持续过程。生活世界的这种延续过程是通过符号化的社会交往来完成的。通过符号化的社会交往，文化得到了更新，各种不同看法的人或社会组织得以团结起来，个人成为社会组织中的合格成员，成为有个性的、负责任的人。文化、社会和个性三种要素构成整体的生活世界。换言之，生活世界通过文化生活、社会生活、个性生活三位一体构成并展现。 通常而言，人及其社会化是文化的产物，而文化又是人的生活世界的种种样态的历史凝结。因此，个人或群体的生活世界又体现为一种文化世界。生活世界理论与人文主义一脉相承。人文主义主张以人为本，追求现实人生幸福，追求自由平等，反对等级观念，反对蒙昧；主张教育的目的是唤醒对人类生活的可能前景的认识，对教育寄予中心地位的重视，全面发展个性和充分发挥个人才能；主张作为人应该过着有文化内涵的生活，因为文化乃是人类心灵智慧的累积，作为人应该讲求互相尊重、互相扶持，谋求人的共同体的和谐与幸福。生活世界理论既传承人文主义的主张又体现文化世界的主要特征，而且将生活世界与教育领域联系在一起。哈贝马斯认为，当代社会唯一有价值的事情就是大力发展和兴办现代教育事业，即通过改变社会活动的行为主体在社会交往活动的过程中所持有的交往动机道德化来教育和培养具有真正社会道德规范意识的现实的社会人。① 在探索教育本质及其有效性进程中，教育领域借鉴生活世界理论形成了一种重要的教育理念——教育的生活化。现代社会不仅生产活动要求与科学技术相结合，需要教育为它培养掌握科学技术的人才；而且，其生活活动也要求与文化知识相结合，需要教育为它培养具有文化素养的公民，在全社会倡导科学、健康、文明、向上的生活方式。现代生活与学习活动具有互通的特性，呈现生活学习化、学习生活化的趋势。而老年教育则是联结老年生活与老年学习的纽带，也是生活与学习相互转化的实现方式。生活之树常青，老年教育就生存于人们的核心生活圈内，它不断汲取老年生活所给予的丰富养料，又不断满足老年生活的学习需求。教育生活化理念的提出，作为在教育现代化过程中对教育本原问题探究的成果之一，它要求教育回归生活世界，高扬人的主体精神，将教育活动与学员的生活世界紧密相联，使学员在现实生活的体验中受到与文化世界密切相关的生活化教育，先行实现文化、社会和个性三者在学校教学体系和文化生态系统中的有机统一。如同人民教育家陶行知先生所说：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。……教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。” 就课程本质的界说而言，可以分为内容说和经验说两种。②前者视课程为“系统的知识、知性技能及情意内容的复合物”，也可以称之为知识课程；后者则强调课程是“经验与活动的教育性组织与计划”，也可以称之为活动课程。知识课程是从课程内容的角度提出的，活动课程是从课程组织的角度提出的。老年教育课程是一种融合知识课程与活动课程的新形态。就实质而言，课程内容和课程组织都是对文化的选择。课程文化说的产生经历了一系列嬗变过程：从探讨课程与知识的关系转入文化与课程关系的研究，进而出现与课程内容选择和组织相关的多种理论观点。 ……
书友推荐
- >
名家带你读鲁迅:朝花夕拾
名家带你读鲁迅:朝花夕拾
¥14.3¥21.0 - >
企鹅口袋书系列·伟大的思想20:论自然选择(英汉双语)
企鹅口袋书系列·伟大的思想20:论自然选择(英汉双语)
¥8.4¥14.0 - >
小考拉的故事-套装共3册
小考拉的故事-套装共3册
¥35.4¥68.0 - >
朝闻道
朝闻道
¥20.2¥23.8 - >
龙榆生：词曲概论/大家小书
龙榆生：词曲概论/大家小书
¥9.1¥24.0 - >
上帝之肋:男人的真实旅程
上帝之肋:男人的真实旅程
¥19.3¥35.0 - >
随园食单
随园食单
¥37.0¥48.0 - >
莉莉和章鱼
莉莉和章鱼
¥16.0¥42.0
本类畅销
-
躲藏起来的孩子
¥12.7¥39.8 -
国家的限度(“制度化”学校的社会逻辑)
¥13.8¥27 -
给教师的建议
¥33¥39.8 -
-
蒙台梭利教育羊皮卷
¥10.8¥33.8 -
重构中学与大学的关系
¥10.8¥25
