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教师专业发展 版权信息
- ISBN：9787564633820
- 条形码：9787564633820 ; 978-7-5646-3382-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教师专业发展 内容简介
《教师专业发展》基于教师是自身专业发展主体的立场，从教师专业发展的内容与路径两个维度，以教师专业发展规律和学科学的视角，遵循着“教师专业角色一教师专业素养一教师专业发展过程教师专业发展动力教师专业发展路径一教师专业幸福”的逻辑体系，对教师专业发展相关问题进行了全景式的探索和研究。《教师专业发展》不仅吸收和借鉴了国内外教师专业发展研究的新成果，充分彰显了时代性和创新性，而且突出强调了教师专业发展研究的实践价值取向，大大增强了针对性和实效性。 《教师专业发展》可作为教师教育专业本科生和研究生的教学用书，也可作为各级各类学校教师增强自身专业素养、促进自身专业发展和专业成长的参考用书。
教师专业发展 目录
**章 导论
**节 职业、专业与教师专业化
第二节 教师专业发展的本质内涵
第三节 教师专业发展的基本历程
第四节 教师专业发展研究的意义
第五节 教师专业发展研究的基础
第二章 教师的专业角色
**节 教师专业角色概述
第二节 教师专业角色定位
第三节 教师资格认定制度
第四节 我国教师的权利与义务
第三章 教师的专业理念与师德
**节 教师的专业理念
第二节 教师的专业道德
第三节 教师专业理念与师德的形成
第四章 教师的专业知识
**节 教师专业知识概述
第二节 教师专业知识的分类
第三节 教师的专业实践知识
第四节 教师专业知识的管理
第五章 教师的专业能力
**节 教师专业能力概述
第二节 教师专业能力的结构
第三节 教师专业能力的提升
第六章 教师专业发展的过程与规律
**节 教师专业发展的阶段
第二节 教师专业发展的过程
第三节 教师专业发展的影响因素
第四节 教师专业发展的支持系统
第七章 教师专业发展的动力与模式
**节 教师专业发展的动力
第二节 教师专业发展的模式
第八章 教育研究与教师专业发展
**节 叙事研究与教师专业发展
第二节 行动研究与教师专业发展
第三节 教学研究与教师专业发展
第九章 教学反思与教师专业发展
**节 教学反思的本质意涵
第二节 教学反思的向度与意义
第三节 教学反思的分类与过程
第四节 教学反思的策略与方法
第十章 校本培训与教师专业发展
**节 校本培训的本质意涵
第二节 校本培训的理论基础与意义
第三节 校本培训体系的要素与过程
第四节 校本培训的实施机制与模式
第五节 校本培训存在的问题与应对
第六节 校本培训的支持系统与评价
第十一章 共同体建构与教师专业发展
**节 教师专业发展共同体的本质意涵
第二节 教师专业发展共同体的基础与意义
第三节 教师专业发展共同体的结构与机制
第四节 教师专业发展共同体的实践策略
第十二章 教师专业自主发展
**节 教师专业自主发展的本质意涵
第二节 教师专业自主发展的结构与基础
第三节 教师专业自主发展的实现策略
第十三章 教师心理健康与专业幸福
**节 教师的心理素养
第二节 教师的心理健康
第三节 教师的专业幸福
附录
附录一 中华人民共和国教师法
附录二 教师资格条例
附录三 教师教育课程标准（试行）
附录四 幼儿园教师专业标准（试行）
附录五 小学教师专业标准（试行）
附录六 中学教师专业标准（试行）
附录七 中小学教师职业道德规范
附录八 中小学教师违反职业道德行为处理办法
参考文献
**节 职业、专业与教师专业化
第二节 教师专业发展的本质内涵
第三节 教师专业发展的基本历程
第四节 教师专业发展研究的意义
第五节 教师专业发展研究的基础
第二章 教师的专业角色
**节 教师专业角色概述
第二节 教师专业角色定位
第三节 教师资格认定制度
第四节 我国教师的权利与义务
第三章 教师的专业理念与师德
**节 教师的专业理念
第二节 教师的专业道德
第三节 教师专业理念与师德的形成
第四章 教师的专业知识
**节 教师专业知识概述
第二节 教师专业知识的分类
第三节 教师的专业实践知识
第四节 教师专业知识的管理
第五章 教师的专业能力
**节 教师专业能力概述
第二节 教师专业能力的结构
第三节 教师专业能力的提升
第六章 教师专业发展的过程与规律
**节 教师专业发展的阶段
第二节 教师专业发展的过程
第三节 教师专业发展的影响因素
第四节 教师专业发展的支持系统
第七章 教师专业发展的动力与模式
**节 教师专业发展的动力
第二节 教师专业发展的模式
第八章 教育研究与教师专业发展
**节 叙事研究与教师专业发展
第二节 行动研究与教师专业发展
第三节 教学研究与教师专业发展
第九章 教学反思与教师专业发展
**节 教学反思的本质意涵
第二节 教学反思的向度与意义
第三节 教学反思的分类与过程
第四节 教学反思的策略与方法
第十章 校本培训与教师专业发展
**节 校本培训的本质意涵
第二节 校本培训的理论基础与意义
第三节 校本培训体系的要素与过程
第四节 校本培训的实施机制与模式
第五节 校本培训存在的问题与应对
第六节 校本培训的支持系统与评价
第十一章 共同体建构与教师专业发展
**节 教师专业发展共同体的本质意涵
第二节 教师专业发展共同体的基础与意义
第三节 教师专业发展共同体的结构与机制
第四节 教师专业发展共同体的实践策略
第十二章 教师专业自主发展
**节 教师专业自主发展的本质意涵
第二节 教师专业自主发展的结构与基础
第三节 教师专业自主发展的实现策略
第十三章 教师心理健康与专业幸福
**节 教师的心理素养
第二节 教师的心理健康
第三节 教师的专业幸福
附录
附录一 中华人民共和国教师法
附录二 教师资格条例
附录三 教师教育课程标准（试行）
附录四 幼儿园教师专业标准（试行）
附录五 小学教师专业标准（试行）
附录六 中学教师专业标准（试行）
附录七 中小学教师职业道德规范
附录八 中小学教师违反职业道德行为处理办法
参考文献
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教师专业发展 节选
《教师专业发展》： （三）教师之间的合作 教师之间的合作主要是强调教师专业发展的同伴互动和合作文化的建设，它直接影响着教师的专业成长。当前我国中小学校都成立了学科教研组，在同年级建立了年级备课组，由每门学科不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组，形成了学科教研组和年级备课组相结合的统一的教学研究管理系统。但由于受客观因素的影响，这种合作的宗旨存在着行政化倾向，过分强调统一规格，并不利于教师的专业发展。因此，必须把这种过于行政式的、重在教学规范的组织，转化为以教师专业发展为核心的、能激发教师教学创新潜能与动力的组织。这也就是说，教师之间要形成具有内在凝聚力和向心力的团队，而并不是单纯依靠外在约束集合在一起的组织，教师在这样的团队中要组织讨论、进行示范教学、自行决定研究内容、相互质疑和评价等。这种团队合作不仅可以推动学校整体教育教学质量的提高，而且更为重要的是能*大限度地满足学校环境中教师专业发展的需要，促进教师专业素养的提高。 （四）学校组织文化的影响 学校组织文化反映了学校组织的整体状况，包含物质文化、精神文化、制度文化、观念文化和行为文化等方面。物质文化为教师提供了专业活动的基本条件，直接影响教师的生存方式和活动方式，特别是像学校的图书资料、实验实习设备、校园和教室的物理存在状况等，不仅影响着教师对新知识的获取和能力的发展，而且影响着师生之间、教师之间相互的交往和活动，并*终会影响到教师的专业成长。精神文化具体表现为人的伦理道德、对美的事物的感受、对于艺术的品位和自身精神世界的追求。精神文化是教师的精神食粮，孕育教师的精神家园，决定教师的精神状态、精神生活和精神本质，是教师本质属性的体现。制度文化包括各种规章制度、行为规范、习惯风俗、优良传统等，它们也都影响着教师行为方式、精神面貌、职业情感和生活态度，这些都是教师专业发展的重要因素。观念文化主要包括思想意识、价值观念，特别是教育价值观念，共同构成了校风、教风、学风等，影响着教师各种思想观念的形成，并成为影响教师专业发展的重要因素。行为文化是指教师在教育教学活动中所形成的有价值的、能促进精神文明及人类社会发展的经验与创造性活动。行为文化本身其实就是教师专业发展的行为表现，它对教师的专业成长具有更为直接的影响作用。 ……
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