扫一扫
关注中图网
官方微博
本类五星书更多>
-
>
心理学经典文丛:女性心理学
-
>
贫困一代:被社会囚禁的年轻人
-
>
乌合之众:大众心理研究(英汉双语修订版)(套装共2册)
-
>
始于极限:女性主义往复书简
-
>
融合文化(新媒体和旧媒体的冲突地带)/文化和传播译丛
-
>
看不见的女性
-
>
县乡中国:县域治理现代化
凝语思教辙迹深 版权信息
- ISBN：9787503955907
- 条形码：9787503955907 ; 978-7-5039-5590-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
凝语思教辙迹深 内容简介
《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学语文，既要学习使用语文这个工具，也要学习语文学科所承载的人文性。而人文性在文学作品中表现得尤其突出。 独特的文学作品生命力强。而这独特表现在作家创造出别人不曾想到的内容，即使别人想到了，但表现形式也各有千秋，这里面既有语言驾驭能力的问题，也有作家思维品质的问题。 人类社会生活无比丰富，情感世界更是多姿多彩，教材因篇目的限制，选文中呈现的情感是有限的。但就是这些有限的情感，许多学生都未曾感受到，甚至根本不理解，更不要说把这些健康美好的情感内化为自己的情感，以致造成情感缺失，人格的不健全。 学生是教育教学的主体，学生学语文，*终要构建出学生自己的言语经验，在构建言语经验的过程中会把其认同的内化为自身的行为，完成对自己人格的塑造。 教师是学生学习的指导者，要寻找出符合每个学生语文能力发展规律的方法，创设出使用语言的环境，帮助学生构建出自己的言语经验，同时引导学生认同真善美。
凝语思教辙迹深 目录
序 建构言语经验，塑造健全人格
**篇 凝思语文心
**章 对语文教学的认识
**节 学语文就是学生活
第二节 积累是语文学习的重中之重
第二章 建构言语经验
**节 思考和领悟是构建学生言语经验的关键
第二节 建构文本意义与培养语文应用、审美与探究能力
第三章 手拄规律杖，足踏科学石
**节 阅读教学语中重，而今迈步从读越
第二节 去文几何里，先知学问题
第三节 阅读涉长道，过程中求索
第四节 主动独立体验学思量问题是主线
第五节 学习方法之精加工策略
第六节 用思维流程表现性评价表为学生获得阅读能力搭桥
第二篇 行走教学路
引语 遵循阅读的思维流程，设计文学作品的教学
**章 小说教学
**节 扣住民俗鉴赏人物探鲁迅小说教学法
第二节 小说教学学生言语活动设计
第三节 以故事的形式结构教学
第四节 牵着大家的手，我们一起走——关于自主学习的
展示问题
第五节 师生俱自得，教学皆有情——小组合作学习
第二章 散文教学
**节 寻情解文
第二节 动词——解读山水散文的钥匙
第三节 游踪·山水·人情
第四节 荆轲·英雄
第三章 诗歌教学
**节 象征派·外国诗·通感
第二节 解读西方象征派诗作的方法
第三节 主题决定材料
第四章 戏剧教学——巧析叹词，把握人物
第五章 理清思维路，行走无拘挛
**节 旧知带新知
第二节 多角度看问题
第三节 大问题拆成小问题
第四节 用追问的方式搭思维的台阶
第五节 课上学习问题现，踏错踩误调思维
第三篇 游弋活动中
**章 评点杂志
第二章 社会生活评论与演讲
第三章 吟诵古典诗词涵养文人气质
第四章 演绎经典剧目体味人生百态
……
第四篇 徜徉网络海
第五篇 真知自实践
**篇 凝思语文心
**章 对语文教学的认识
**节 学语文就是学生活
第二节 积累是语文学习的重中之重
第二章 建构言语经验
**节 思考和领悟是构建学生言语经验的关键
第二节 建构文本意义与培养语文应用、审美与探究能力
第三章 手拄规律杖，足踏科学石
**节 阅读教学语中重，而今迈步从读越
第二节 去文几何里，先知学问题
第三节 阅读涉长道，过程中求索
第四节 主动独立体验学思量问题是主线
第五节 学习方法之精加工策略
第六节 用思维流程表现性评价表为学生获得阅读能力搭桥
第二篇 行走教学路
引语 遵循阅读的思维流程，设计文学作品的教学
**章 小说教学
**节 扣住民俗鉴赏人物探鲁迅小说教学法
第二节 小说教学学生言语活动设计
第三节 以故事的形式结构教学
第四节 牵着大家的手，我们一起走——关于自主学习的
展示问题
第五节 师生俱自得，教学皆有情——小组合作学习
第二章 散文教学
**节 寻情解文
第二节 动词——解读山水散文的钥匙
第三节 游踪·山水·人情
第四节 荆轲·英雄
第三章 诗歌教学
**节 象征派·外国诗·通感
第二节 解读西方象征派诗作的方法
第三节 主题决定材料
第四章 戏剧教学——巧析叹词，把握人物
第五章 理清思维路，行走无拘挛
**节 旧知带新知
第二节 多角度看问题
第三节 大问题拆成小问题
第四节 用追问的方式搭思维的台阶
第五节 课上学习问题现，踏错踩误调思维
第三篇 游弋活动中
**章 评点杂志
第二章 社会生活评论与演讲
第三章 吟诵古典诗词涵养文人气质
第四章 演绎经典剧目体味人生百态
……
第四篇 徜徉网络海
第五篇 真知自实践
展开全部
凝语思教辙迹深 节选
《凝语思教辙迹深》： 一、利用问题构建学生的言语经验 英国学者德波诺提出：“思维是以解决问题为目的的思想活动”，“思维是为了某一目的而对经验进行有意识的探究”。1思维是从问题开始的，质疑是深入学习的起点。有疑才有问，有问才有思，有思才有究，有究才能打破思维的平静，学生既有的言语经验和接触到的新经验才能产生关联，才能纳入学生自己的言语经验中，整合为新的言语经验。 从语文教学的实践看，教师以多种方式质疑，激发学生的问题意识，引起他们自主探究并在此过程中构建言语经验。 （一）老师质疑 教师是学生学习的促进者、引导者和合作者。教师质疑要能激起学生思考的热情。 1．于无疑处质疑 在阅读过程中，往往有这种情况：丰富的思想、深沉的情感却被十分浅显易懂的文字所包容，这些文字恰是作者语言使用的高妙之处。这些看来无疑却有疑的地方，学生往往不注意，他们对这些地方有一览无“疑”的满足感。因此，教师要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引发他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘；在教师的指导下，学生在看似平淡无奇、不值得钻研的地方思考，既有的认知经验与文本碰撞，既可以领悟文章深刻的思想内涵，又可以形成新的言语经验。 如《金大力》结尾写“不，他也老了。他的头发已经有了几根白的了，虽然还不大显，墨里藏针”，这句话表面意思写金大力长白头发了。因为语句太直白，学生认为没有任何问题，我在教学时，就引导学生关注作者的用词，由此引出问题。金大力长了多少根白头发？“几根”。“几”是大于一少于十的不定数目，根据我们的认知背景语境，几根白头发在黑发里是看不出来的。作者怎么看到的？作者接着写道：“虽然还不大显，墨里藏针。”我们把关联词补全应该是“虽然还不大显，（但是）墨里藏针”，这句话的表意重点在“但是”后面。东西“藏”起来是不容易被人发现的，但因为“墨”是黑的，在这里指黑发，“针”一般由金属做成，有光泽，黑里的白又容易被人看见。由此我提出一个问题：作者为什么对一个人长白头发这么关注？经过合作小组讨论，学生得出：因为作者对金大力身上所表现出来的勤劳、实在、体恤他人、不贪财、知足的做人准则深表认同和赞赏。所以作者在结尾用叙写金大力长白头发了这种方式，表达的是对金大力人品的赞美。 在无疑处求疑的思考过程，使学生的言语经验和文本中的新经验产生关联，由人物外貌的变化可以看出作者对人物的情感，这是学生由思考领悟得出的新的言语经验。 2．挑起课文内部矛盾质疑 所谓挑起矛盾，是指引导学生带着挑剔的眼光去审视课文，故意去拈过拿错，抓住那些貌似自相矛盾的地方，引导学生思考，从而在深刻地理解课文的基础上构建言语经验。 如《钓鱼的医生》，第12段作者写道“王淡人是有点傻”，可结尾却写：“你好，王淡人先生！”这样写是否矛盾？学生解读完王淡人做的傻事后，发现王淡人的傻是王淡人人品高尚的表现。由此学生得出“你好”是问候语，“先生”是对王淡人的尊称，汪曾祺是以回忆的笔法来写《故乡人》的，但他写到这里时情绪很激动，他多么想走到王淡人面前，当面对王淡人表达赞美之情，所以问候语用在适当的地方可以起到直接抒情的效果，这么写并不矛盾。 一个好的问题能够随着问题的解决自然地给学生提供反馈，在思考领悟中学生得出新的言语经验，不自觉地就把课文所承载的人文精神内化为学生容易接受的情感。 ……
书友推荐
- >
罗庸西南联大授课录
罗庸西南联大授课录
¥13.8¥32.0 - >
朝闻道
朝闻道
¥20.2¥23.8 - >
李白与唐代文化
李白与唐代文化
¥9.5¥29.8 - >
唐代进士录
唐代进士录
¥26.7¥39.8 - >
诗经-先民的歌唱
诗经-先民的歌唱
¥12.3¥39.8 - >
上帝之肋:男人的真实旅程
上帝之肋:男人的真实旅程
¥19.3¥35.0 - >
大红狗在马戏团-大红狗克里弗-助人
大红狗在马戏团-大红狗克里弗-助人
¥3.3¥10.0 - >
新文学天穹两巨星--鲁迅与胡适/红烛学术丛书(红烛学术丛书)
新文学天穹两巨星--鲁迅与胡适/红烛学术丛书(红烛学术丛书)
¥9.9¥23.0
本类畅销
-
躲藏起来的孩子
¥12.7¥39.8 -
国家的限度(“制度化”学校的社会逻辑)
¥13.8¥27 -
给教师的建议
¥33¥39.8 -
-
蒙台梭利教育羊皮卷
¥10.8¥33.8 -
重构中学与大学的关系
¥10.8¥25
