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当代教师信念问题研究 版权信息
- ISBN：9787516136355
- 条形码：9787516136355 ; 978-7-5161-3635-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
当代教师信念问题研究 本书特色
信念是行动的指导。学校教育应该具有怎样的功能，取决于国家教育方针的指导，而学校教育能够发挥怎样的功能，则取决于一线教师具有怎样的信念。学校教育实践的理想目标与现实结果之间的差距，一方面来自于教育理论与教育实践之间不可避免的天然距离，另一方面也来自于教师信念的实然与应然之间的差距。正因为在教育现实中存在着这些不可避免的差距，教育研究才有了自身的价值，教师研究与教育研究也显示出了其独特的意义。
当代教师信念问题研究 内容简介
教师信念是教师素养的核心之一。基础教育课程改革已经持续数年，以往*为棘手的观念转变是否已经实现，新的课程理念是否已经成为每个教师个体所确信的、对其教育教学行为能起到直接或间接支配作用的一系列观念？也就是说，面对当下社会的现实状况及其进步需要，基础教育阶段的教师应当具有怎样的信念，教育实践当中的教师应该具有怎样的信念，如何有效地引导教师树立正确完善的信念，在课程改革进入深化阶段，应当成为教师教育研究者思考的核心问题。
当代教师信念问题研究 目录
导论
一、研究背景
二、我国对教师信念问题研究的现状回顾
（一）有关教师信念形成问题的研究
（二）对教师信念影响因素的研究
（三）对教师信念改变条件问题的研究
（四）教师信念问题有待研究的空间
**章 教师信念的内涵及其构成
一、信念的内涵
（一）信念与观念
（二）信念与信仰
（三）信念的内涵
二、教师信念的内涵
三、教师信念的构成及其结构关系
（一）教师信念的构成
（二）教师信念的理想结构关系
第二章 教师信念现状考查
一、教师信念现状调查结果
（一）信仰之有无及类型
（二）教师社会理想状况
（三）教师的教育价值观
（四）教师教学价值观
（五）教师个人信念变化趋势
二、教师信念之微观世界掠影
（一）教师的信仰世界举隅
（二）教师信念中的学校教育价值
（三）教师课堂实践中的教学价值追求
（四）隐性教学中的学校教育价值观
三、教师群体信念发展之态势
（一）教师信念发展的理想态势及其条件
（二）现实中的教师群体信念发展
四、教师信念发展中存在的问题分析
（一）人生信仰的缺失
（二）缺乏通过教育活动改造社会之信心
（三）缺乏对学校价值观教育之价值的清晰认识
（四）缺少对学科课程对学生整体发展之作用的应有关注
（五）群体信念发展出现非正向发展趋势
第三章 教师信念存在问题的形成根源
一、中国教师信念存在问题的历史文化根源
（一）学校教育价值之流变
（二）教育者对受教育者特性关照点的转移
（三）教师与课程关系的变化
（四）教师专业成长目标与路径的转变
（五）对中国教师信念之历史转变的反思
二、教师信念存在问题的当代教育影响溯源
（一）我国教师信念形成的基础教育影响
（二）我国教师信念形成的师范教育影响
（三）我国教师信念发展的职后教育影响
三、教师信念存在问题的社会根源探析
（一）消费主义价值观对教师人生信仰的冲击
（二）不良管理体制对教师信念追求的羁绊
（三）多方利益平衡之中的教师信念与实践冲突
第四章 基础教育教师的信念体系构建
一、新的基础教育教师信念体系的构成
（一）基础教育新课程对教师观念的要求
（二）实施新课程所需的教师核心信念
（三）新基础教育所需的教师信念体系
二、教师的生命信仰与守护
（一）以文化信仰为本的教师生命信仰
（二）知识分子情怀与教师生命信仰的守护
三、以善、真、美为根基的教育信念追求
（一）对教育之善的坚守
（二）对教育之真的追求
（三）对教育之美的向往
（四）以生命可持续发展为目标的教学信念
第五章 教师信念的培育与引领
一、职前教师信念教育的途径与策略探析
（一）指向修正与完善的职前教师信念教育要求
（二）职前教师信念教育内容的完善
（三）职前教师信念教育的方式选择
二、在职教师信念发展的引导策略探析
（一）在职教师信念良性发展的条件
（二）引导在职教师信念发展的主体及其责任
（三）在职教师信念引导与转变的可行性策略
三、教师信念发展所需的精神支持
结语
参考文献
后记
一、研究背景
二、我国对教师信念问题研究的现状回顾
（一）有关教师信念形成问题的研究
（二）对教师信念影响因素的研究
（三）对教师信念改变条件问题的研究
（四）教师信念问题有待研究的空间
**章 教师信念的内涵及其构成
一、信念的内涵
（一）信念与观念
（二）信念与信仰
（三）信念的内涵
二、教师信念的内涵
三、教师信念的构成及其结构关系
（一）教师信念的构成
（二）教师信念的理想结构关系
第二章 教师信念现状考查
一、教师信念现状调查结果
（一）信仰之有无及类型
（二）教师社会理想状况
（三）教师的教育价值观
（四）教师教学价值观
（五）教师个人信念变化趋势
二、教师信念之微观世界掠影
（一）教师的信仰世界举隅
（二）教师信念中的学校教育价值
（三）教师课堂实践中的教学价值追求
（四）隐性教学中的学校教育价值观
三、教师群体信念发展之态势
（一）教师信念发展的理想态势及其条件
（二）现实中的教师群体信念发展
四、教师信念发展中存在的问题分析
（一）人生信仰的缺失
（二）缺乏通过教育活动改造社会之信心
（三）缺乏对学校价值观教育之价值的清晰认识
（四）缺少对学科课程对学生整体发展之作用的应有关注
（五）群体信念发展出现非正向发展趋势
第三章 教师信念存在问题的形成根源
一、中国教师信念存在问题的历史文化根源
（一）学校教育价值之流变
（二）教育者对受教育者特性关照点的转移
（三）教师与课程关系的变化
（四）教师专业成长目标与路径的转变
（五）对中国教师信念之历史转变的反思
二、教师信念存在问题的当代教育影响溯源
（一）我国教师信念形成的基础教育影响
（二）我国教师信念形成的师范教育影响
（三）我国教师信念发展的职后教育影响
三、教师信念存在问题的社会根源探析
（一）消费主义价值观对教师人生信仰的冲击
（二）不良管理体制对教师信念追求的羁绊
（三）多方利益平衡之中的教师信念与实践冲突
第四章 基础教育教师的信念体系构建
一、新的基础教育教师信念体系的构成
（一）基础教育新课程对教师观念的要求
（二）实施新课程所需的教师核心信念
（三）新基础教育所需的教师信念体系
二、教师的生命信仰与守护
（一）以文化信仰为本的教师生命信仰
（二）知识分子情怀与教师生命信仰的守护
三、以善、真、美为根基的教育信念追求
（一）对教育之善的坚守
（二）对教育之真的追求
（三）对教育之美的向往
（四）以生命可持续发展为目标的教学信念
第五章 教师信念的培育与引领
一、职前教师信念教育的途径与策略探析
（一）指向修正与完善的职前教师信念教育要求
（二）职前教师信念教育内容的完善
（三）职前教师信念教育的方式选择
二、在职教师信念发展的引导策略探析
（一）在职教师信念良性发展的条件
（二）引导在职教师信念发展的主体及其责任
（三）在职教师信念引导与转变的可行性策略
三、教师信念发展所需的精神支持
结语
参考文献
后记
展开全部
当代教师信念问题研究 节选
对何谓知识分子的回答，永远是知识分子自我理解的一种*重要的方式。因而，知识分子应当怎样并不是某种外在力量的约束，而是知识分子对自身品格的规约。布迪厄认为，知识分子的诞生更多的与文化生产场联系在一起，也就是说，跟知识分子符号生产的相对自主性相关。所谓自主性，在积极意义上是指捍卫场域内部的游戏规则，例如科学场域中对真理的信奉；在消极意义上是指拒绝支配着社会世界的经济的、政治的逻辑，特别是金钱、权力和名声。但与中国老庄哲学的隐逸理想不同，知识分子规避的只是个人利益，它追求的乃是社会整体的利益。知识分子之所以有这样的诉求，乃是因为他们可以借助于专业领域的权威，将文化生产场共同遵守的信念建构为全社会的信念，引导人们追求更为理想的社会秩序。 胡秋原先生讲，凡政权（君主）与儒生（知识分子）合作时代，一定是国家于兴盛安定的时代。政权与儒生矛盾的时代，一定是国家衰落的时代。凡读书人对现实绝望的时代，一定是国家乱亡的时代。但读书人在野之教化事业，常为国家复兴的源泉。这段话从一个侧面反映了知识分子与各个范围内当权者应有的关系：知识分子绝不是某种权力或者势力的附庸，知识分子与当权者之间只能是一种平等的关系。只有在这种平等的关系中，知识分子才可以发挥自己应有的作用与价值。他们可以与当权者合作，也可以与当权者对抗，同时他们也可以在对当权者绝望的同时，通过自己的教化行为为国家的复兴蓄积新的力量。只有保持自己的独立地位，知识分子才能够尽到自身济天下之责任。只有拥有这种兼济天下的胸怀与责任担当，知识分子才能够获得自己的立身之本，成为民众心中的正义与希望之光；不为眼前物质利益所诱惑，不屈服于权贵，知识分子才能在污浊的世风中逆流行进，在世人皆醉的浊流中奔走呼告，在正义与邪恶的斗争中舍生取义。 ……
当代教师信念问题研究 作者简介
马莹，女，汉族，1973年生，陕西淳化人，成阳师范学院教育科学学院副教授，教育学博士。1994年毕业于成阳高等师范专科学校中文系，后从事基础教育教学实践工作多年。2004年在陕西师范大学文学院获教育（语文方向）硕士学位，后在成阳师范学院从事课程与教学理论的教学与研究工作至今。2012年在陕西师范大学教育学院课程与教学论专业获教育学博士学位，主要研究方向为教学基本理论与教师教育。曾在《高等教育研究》、《首都师范大学学报》、《江苏高教》、《教育评论》等核心期刊发表学术论文多篇，主持省级科研课题两项。
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