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大夏书系·吴正宪课堂教学策略(第2版)
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大夏书系·吴正宪课堂教学策略(第2版) 版权信息
- ISBN：9787576047523
- 条形码：9787576047523 ; 978-7-5760-4752-3
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
大夏书系·吴正宪课堂教学策略(第2版) 本书特色
新 案例体现新 课标理念
解决数学教学中的问题，给教师启迪和思考
☆吴正宪老师课堂教学策略的集合。
☆“课堂流程 策略指导”，助力一线数学教师从学习教学技术到领悟教学规律的升华。
☆每个策略都以儿童为中心，体现吴正宪儿童数学教育思想。
☆紧贴课程标准，教学案例实用性强。
☆提升小学数学教师执教能力的工具书。
编辑推荐篇章：
建构互动交流的策略
策略一：促进思维活动 /136
策略二：搭建展示平台 /138
策略三：建构对话空间 /139
大夏书系·吴正宪课堂教学策略(第2版) 内容简介
本书是《吴正宪课堂教学策略》的修订版，是对小学数学教学实践经验的高度提炼和总结，书中的每个策略都在强调儿童的主体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活。其中，每个策略都以“课堂流程+策略指导”的形式进行展示，帮助教师提高执教能力，创设高效的数学课堂。与第1版相比，第2版有以下几点更新：**，更新并丰富了教学理念与教育思想，向“专业地读懂教材，智慧地读懂课堂，用心地读懂儿童”迈进了一步；第二，替换、删除了比较老旧的、不符合新课标理念的案例，增加了新的案例，体现新课标理念；第三，贯彻了新课标精神，剔除了《义务教育数学课程标准（2011年版）》相关内容，更换为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的内容与理念。
大夏书系·吴正宪课堂教学策略(第2版) 目录
1 制定教学目标的策略
策略一：把握素养导向 / 002
策略二：专业地读懂教材 / 004
策略三：智慧地读懂儿童 / 006 2 调研学生现状的策略
策略一：调研学生的学习起点 / 012
策略二：确定学生的学习难点 / 014
策略三：了解学生的思维特点 / 017 3 创设问题情境的策略
策略一：创设情境要有情趣 / 022
策略二：创设情境要有生活 / 023
策略三：创设情境要有问题 / 025
策略四：创设情境要有互动 / 027
策略五：创设情境要有文化 / 029 4 设计有效提问的策略
策略一：提问和情境相结合 / 034
策略二：提问和思维相结合 / 035
策略三：提问和追问相结合 / 038 5 课堂教学理答的策略
策略一：回答中启发诱导 / 044
策略二：等待中促进自省 / 046
策略三：强化中突出重点 / 048
策略四：转向中扩大参与度 / 050
6 利用儿童经验的策略
策略一：回归生活，激活经验 / 054
策略二：回到起点，对接经验 / 056
策略三：反思梳理，提升经验 / 058 7 利用错误资源的策略
策略一：容错，等待花开 / 062
策略二：试错，诱导明理 / 063
策略三：纠错，引辩悟道 / 065
策略四：借错，悟中求实 / 067 8 课堂机敏应变的策略
策略一：直面问题，情理交融/ 072
策略二：顺应思维，巧妙引导 / 073
策略三：面向全体，探寻本质 / 075 9 设计探究性活动的策略
策略一：探究材料要准备 / 080
策略二：探究内容要筛选 / 081
策略三：探究问题要精彩 / 083
策略四：探究形式要多样 / 085 10 设计课堂练习的策略
策略一：练习设计有趣味 / 090
策略二：练习设计串成串 / 091
策略三：练习设计形式多 / 093
策略四：练习设计要开放 / 096
策略五：练习设计有思想 / 098 11 运用有效评价的策略
策略一：合理评价，建立自信 / 104
策略二：延迟评价，给予空间 / 106
策略三：积极评价，鼓励创新 / 107
策略四：客观评价，突破障碍 / 109 12 走进学生内心世界的策略
策略一：架起平等互尊的桥梁 / 116
策略二：扬起放飞自信的翅膀 / 117
策略三：搭设由低到高的门槛 / 118
策略四：激活“潮汐现象”的思维 /120 13 读懂学生认知过程的策略
策略一：从前测中读懂学生的基础 / 124
策略二：从表情中读懂学生的需求 / 127
策略三：从追问中读懂学生的思路 / 130 14 建构互动交流的策略
策略一： 促进思维活动 / 136
策略二： 搭建展示平台 / 138
策略三： 建构对话空间 / 139 15 创设认知冲突的策略
策略一：关键点引发冲突 / 144
策略二：困惑处制造冲突 / 145
策略三：平衡中激活冲突 / 147 16 问题解决的策略
策略一：观察中发现问题 / 152
策略二：操作中探究问题 / 153
策略三：交流中解决问题 / 154
策略四：练习中深化问题 / 155 17 比较的策略
策略一：利用体验进行比较 / 160
策略二：利用知识关联进行比较 /161
策略三：利用迁移进行比较 / 162
策略四：利用易混淆知识进行比较 /164
策略五：利用逻辑关系进行比较 / 166 18 转化的策略
策略一：将新知识转化成旧知识 / 170
策略二：将不规则的转化成规则的 / 171
策略三：将复杂的转化成简单的 / 173
策略四：将抽象的转化成直观的 / 174 19 数与形结合的策略
策略一：以形助数，理解概念 / 180
策略二：以形助数，感悟算理 / 182
策略三：以形助数，解决问题 / 184
策略四：以数辅形，刻画图形 / 186 20 建立数学模型（模型观念）的策略
策略一：选择儿童熟悉的真情境 / 190
策略二：任务驱动引发儿童好奇心 / 192
策略三： 经历不完全归纳的过程 / 194
策略四：体验一般化的过程 / 196
后记 / 201
策略一：把握素养导向 / 002
策略二：专业地读懂教材 / 004
策略三：智慧地读懂儿童 / 006 2 调研学生现状的策略
策略一：调研学生的学习起点 / 012
策略二：确定学生的学习难点 / 014
策略三：了解学生的思维特点 / 017 3 创设问题情境的策略
策略一：创设情境要有情趣 / 022
策略二：创设情境要有生活 / 023
策略三：创设情境要有问题 / 025
策略四：创设情境要有互动 / 027
策略五：创设情境要有文化 / 029 4 设计有效提问的策略
策略一：提问和情境相结合 / 034
策略二：提问和思维相结合 / 035
策略三：提问和追问相结合 / 038 5 课堂教学理答的策略
策略一：回答中启发诱导 / 044
策略二：等待中促进自省 / 046
策略三：强化中突出重点 / 048
策略四：转向中扩大参与度 / 050
6 利用儿童经验的策略
策略一：回归生活，激活经验 / 054
策略二：回到起点，对接经验 / 056
策略三：反思梳理，提升经验 / 058 7 利用错误资源的策略
策略一：容错，等待花开 / 062
策略二：试错，诱导明理 / 063
策略三：纠错，引辩悟道 / 065
策略四：借错，悟中求实 / 067 8 课堂机敏应变的策略
策略一：直面问题，情理交融/ 072
策略二：顺应思维，巧妙引导 / 073
策略三：面向全体，探寻本质 / 075 9 设计探究性活动的策略
策略一：探究材料要准备 / 080
策略二：探究内容要筛选 / 081
策略三：探究问题要精彩 / 083
策略四：探究形式要多样 / 085 10 设计课堂练习的策略
策略一：练习设计有趣味 / 090
策略二：练习设计串成串 / 091
策略三：练习设计形式多 / 093
策略四：练习设计要开放 / 096
策略五：练习设计有思想 / 098 11 运用有效评价的策略
策略一：合理评价，建立自信 / 104
策略二：延迟评价，给予空间 / 106
策略三：积极评价，鼓励创新 / 107
策略四：客观评价，突破障碍 / 109 12 走进学生内心世界的策略
策略一：架起平等互尊的桥梁 / 116
策略二：扬起放飞自信的翅膀 / 117
策略三：搭设由低到高的门槛 / 118
策略四：激活“潮汐现象”的思维 /120 13 读懂学生认知过程的策略
策略一：从前测中读懂学生的基础 / 124
策略二：从表情中读懂学生的需求 / 127
策略三：从追问中读懂学生的思路 / 130 14 建构互动交流的策略
策略一： 促进思维活动 / 136
策略二： 搭建展示平台 / 138
策略三： 建构对话空间 / 139 15 创设认知冲突的策略
策略一：关键点引发冲突 / 144
策略二：困惑处制造冲突 / 145
策略三：平衡中激活冲突 / 147 16 问题解决的策略
策略一：观察中发现问题 / 152
策略二：操作中探究问题 / 153
策略三：交流中解决问题 / 154
策略四：练习中深化问题 / 155 17 比较的策略
策略一：利用体验进行比较 / 160
策略二：利用知识关联进行比较 /161
策略三：利用迁移进行比较 / 162
策略四：利用易混淆知识进行比较 /164
策略五：利用逻辑关系进行比较 / 166 18 转化的策略
策略一：将新知识转化成旧知识 / 170
策略二：将不规则的转化成规则的 / 171
策略三：将复杂的转化成简单的 / 173
策略四：将抽象的转化成直观的 / 174 19 数与形结合的策略
策略一：以形助数，理解概念 / 180
策略二：以形助数，感悟算理 / 182
策略三：以形助数，解决问题 / 184
策略四：以数辅形，刻画图形 / 186 20 建立数学模型（模型观念）的策略
策略一：选择儿童熟悉的真情境 / 190
策略二：任务驱动引发儿童好奇心 / 192
策略三： 经历不完全归纳的过程 / 194
策略四：体验一般化的过程 / 196
后记 / 201
展开全部
大夏书系·吴正宪课堂教学策略(第2版) 作者简介
吴正宪 特级教师，北京教育科学研究院正高级教师，教育 部基础教育数学教学指导专委会副主任，义务教育数学课程标准修订组成员，中国教育学会小学数学专业委员会理事长，曾获“全国模范教师”、北京市“人民教师奖”等荣誉，出版了《吴正宪与小学数学》等多本著作。
周卫红 正高级教师，北京市昌平区教师进修学校小学数学教研员，北京市学科带头人，曾荣获北京市优秀教师等荣誉称号，北京版小学数学教材五、六年级分册主编，作为主编参与9本书的编写。
陈凤伟 特级教师，正高级教师，北京市朝阳区兴隆小学校长，荣获北京市先进工作者、北京市优秀教师称号。研究成果获北京市课程建设、教育科研成果一等奖，首届和第二届教育 部教育科研成果二等奖。
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