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家庭培育浅谈:家庭培育孩子方面的若干思索 版权信息
- ISBN：9787506891271
- 条形码：9787506891271 ; 978-7-5068-9127-1
- 装帧：一般铜版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
家庭培育浅谈:家庭培育孩子方面的若干思索 本书特色
“生儿”和“育儿”，是一个人对自己、对家庭、对国家、对社会的责任。人要尽好这个责任，不但“生”好儿女，还要“育”好儿女。 本书围绕“育儿育什么？”“育儿怎么育？”“育儿过程中应注意哪些问题？”三个方面展开论述，从一个全新的视角，谈了作者对育儿中一些比较根本问题的看法。给人耳目一新的感觉。
家庭培育浅谈:家庭培育孩子方面的若干思索 内容简介
本书分两大部分。**部分，主要是讲家庭教育要及早抓好孩子的素质培养。作者把家庭教育的方式分为五大方面，并对应这五大方式，指出了教育孩子要着重抓好的十五个主要素质点。还通过分析各素质点的承连关系，指出了家庭教育工作的四条主要优化线，并把它称之为家庭教育的“四大要务”。 第二部分，围绕十五个主要培育点，谈了在培育孩子时，家长应抓好六十九项主要培育事宜，以及面对不同情况的孩子时，家长应注意的问题。全书呈现出了家庭教育工作的细化线：一项优化素质的任务——五大培育方式——十五个主要培育点——六十九项主要培育事宜。通过这条细化线，帮助家长把培育任务与很具体的培育事宜联系了起来，使家庭教育工作更具有了条理性。
家庭培育浅谈:家庭培育孩子方面的若干思索 目录
**部分 家庭培育工作“总说”
【总说1】 家庭培育工作的“基本特征” 005
● 家庭育儿的“两种内涵” 005
● 家庭培育工作的“基本任务” 005
● 家庭培育工作的“重要性” 006
● 家庭培育工作的“艰难性” 007
● 家庭培育工作的“渐进性” 008
● 相关问题 009
【总说2】 家庭培育工作的“五大方式” 011
●“五大方式”是什么？ 011
●“五大方式”所对应的培育工作的“层面性” 011
● 从五大方式，看家庭培育工作的“常见问题” 012
【总说3】 家庭培育工作的“十五个主要培育点” 012
● “五大方式”与“十五个主要培育点”一览表 012
● 家庭培育工作的“细化线” 013
● 家庭培育工作的“侧重点” 014
● 相关问题 015
【总说4】 家庭培育工作的“四大要务” 016
●“四大要务”是什么？ 016
● 对“四大要务”的基本认知 017
● 对家庭培育工作的“四点简式评价” 020
● 估测孩子发展前景的“六点简式评价” 020
【总说5】 家庭培育工作的关键理念一：“过程理念” 021
● 什么是“过程理念”？ 021
● 为什么说“培育是一个过程”？ 021
● 例说“培育是一个过程” 022
● 落实“过程理念”的三个关键点 026
【总说6】 家庭培育工作的关键理念二：“激励理念” 028
● 关于“激励理念” 028
● 激励方法一：正视和强化孩子的“积极自我” 030
● 激励方法二：对孩子“正面形象”的肯定 031
● 激励方法三：对孩子“基本素质”的肯定 032
● 激励方法四：对孩子“细微进步”的肯定 034
● 激励方法五：褒贬时的说法要有辩证性 035
● 例说“让孩子自己战胜自己” 036
● 例说“两个自我” 037
【总说7】 家庭培育工作的重要方法一：“客在性分析” 038
● 现实中的“主观性归因泛化” 038
● 例说“原因”的“多面性” 039
● 家长*容易忽视的“四类原因” 040
● 例说“客在性分析” 043
● 客在性分析后“顿然理解的感觉” 046
● 相关问题 047
【总说8】 家庭培育工作的重要方法二：“平等谈话” 049
● 关于“平等谈话” 049
● 无训责询问——“了解孩子问题”的关键方法 049
● 讨论性交流——“引导孩子认知”的关键方法 052
● 贴近性倾听——“安抚孩子情绪”的关键方法 054
● 平等谈话的特殊方式——“平等性家庭会议” 055
● 开展平等谈话的关键点——“把自己放平” 056
【总说9】 爱孩子，家长就要做到“四个到位” 057
● 爱孩子，就要“不断学习”，把“提升自己”做到位 057
● 爱孩子，就要“抛却虚荣”，把“贴近孩子”做到位 058
● 爱孩子，就要“抛却虚理”，把“理解孩子”做到位 060
● 爱孩子，就要“明辨缓急”，把“早期培育”做到位 062
【总说10】 对“家庭培育工作”的“恰当评估” 063
● 评估家庭培育工作的“常见误区” 063
● 评估家庭培育工作的“恰当标准” 065
● 家庭培育工作的“损之容易，优之难” 066
● 优化心理素质的重点工作：“补短” 067
● 家庭培育工作的“不可比性” 068
● 分析优化成效时，不能忽略“隐性素质”的变化 069
● 要准确把握孩子“学业水平”的“变化情况” 069
【总说11】 对部分“素质”概念的基本认知 071
● 对“心态”的基本认知 071
● 对“习惯”的基本认知 075
● 对“好感觉”的基本认知 078
● 对“思路”的基本认知 082
【总说12】 对部分“活动”概念的基本认知 085
● 关于“活动” 085
● 对“认知活动”的基本认知 086
● 对“情绪反应”的基本认知 086
● 对“决策性思维”的基本认知 087
● 关于“心绪活动”与“心绪状态” 089
【总说 13】 对部分“情景”概念的基本认知 090
● 关于“情景” 090
● 对“认知情景”的基本认知 091
● 对“语音情景”和“语义情景”的基本认知 093
● 对“效应情景”的基本认知 094
● 对“可模仿情景”的基本认知 095
第二部分
“十五个主要培育点”的“六十九项主要培育事宜”
【培育点1】“防止不安全心态”的“主要培育事宜” 100
● 基本认知 100
● 事宜1 妈妈要“多陪伴孩子” 100
● 事宜2 防止“陌生人”给孩子带来安全感危机 101
● 事宜3 防止“陌生环境”给孩子带来安全感危机 102
● 事宜4 防止“被遗弃感”给孩子带来安全感危机 105
● 事宜5 防止“夫妻关系恶化”给孩子带来安全感危机 108
● 事宜6 防止“恐怖情景”给孩子带来安全感危机 110
● 相关问题 111
【培育点2】“防止不自信心态”的“主要培育事宜” 112
● 基本认知 112
● 事宜7 让孩子在“玩耍活动”中多获得“成功感” 112
● 事宜8 让孩子在“学习活动”中多获得“成功感” 114
● 事宜9 当成绩“难以提升”时，要做好相应工作 117
● 事宜10 用“非主要活动”的“成功感”支撑孩子 122
● 事宜11 要正确面对孩子的“发怵” 122
● 相关问题 125
【培育点3】 “防止自卑心态和失衡心态”的“主要培育事宜” 128
● 基本认知 128
● 事宜12 让孩子在“亲属成员”方面有“更多”拥有感 129
● 事宜13 让孩子在“生活”方面有“适量”拥有感 131
● 事宜14 让孩子在“外貌”方面有“适量”拥有感 133
● 事宜15 让孩子在“自身才干”方面有“更多”拥有感 134
● 事宜16 让孩子在“家庭地位”方面有“恰当”拥有感 135
● 事宜17 要关注并化解孩子的“纠结” 137
● 相关问题 138
【培育点4】“管教出适当放弃意识”的“主要培育事宜” 139
● 基本认知 139
● 事宜18 做好一岁前“起步期”的管教工作 140
● 事宜19 做好一至三岁“关键期”的管教工作 141
● 事宜20 抓好三岁后“后续期”的管教工作 146
● 相关问题 151
【培育点5】 “管教出适当听话意识”的“主要培育事宜” 153
● 基本认知 153
● 事宜21 家长的“指令”要有“坚定性” 154
● 事宜22 优化“亲子关系”，防止孩子的对抗情绪 155
● 事宜23 优化“自身形象”，获得孩子的更多认可 158
【培育点6】 “培养承受能力”的“主要培育事宜” 159
● 基本认知 159
● 事宜24 借助孩子的“活动兴致”，培养“吃苦能力” 160
● 事宜25 别让孩子生活得“太好”，培养“吃苦能力” 162
● 事宜26 利用“做事不顺”，培养“抗挫能力” 163
● 事宜27 利用各种“委屈”，培养“涵容能力” 164
【培育点7】“培养任务意识和责任意识”的“主要培育事宜” 166
● 基本认知 166
● 事宜28 促使孩子形成“任务意识” 167
● 事宜29 在“晓以利害、做好获益”中，强化责任意识 168
● 事宜30 在“大处肯定、小处促进”中，强化责任意识 169
● 事宜31 在“尊重协商、惩罚担当”中，强化责任意识 171
● 事宜32 在“情感感化、希望寄托”中，强化责任意识 173
● 相关问题 174
【培育点8】 “培养踏实认真习惯”的“主要培育事宜” 175
● 基本认知 175
● 事宜33 要认清孩子身上的“三大先天素质” 176
● 事宜34 抓好对踏实认真习惯的“早期培养” 178
● 事宜35 努力让孩子学习时能“坐稳” 179
● 事宜36 努力让孩子学习时能“专心” 182
● 事宜37 努力让孩子学习时能“用心” 185
● 事宜38 要恰当面对踏实认真状态方面的“老大难” 187
【培育点9】“引导正向思路”的“主要培育事宜” 195
● 基本认知 195
● 事宜39 促进孩子的“长大意识” 196
● 事宜40 促进孩子的“上进意识” 198
● 事宜41 保护孩子的“趋正意识” 202
【培育点10】“ 引导宏观发展思路”的“主要培育事宜” 206
● 基本认知 206
● 事宜42 引导孩子要“扬长避短” 207
● 事宜43 引导孩子兼顾“兴趣” 208
● 事宜44 引导孩子兼顾“经济收益” 209
● 事宜45 引导孩子“为国家为社会多做贡献” 210
● 相关问题 211
【培育点11】“ 培养自主谋划能力”的“主要培育事宜” 211
● 基本认知 211
● 事宜46 让孩子从小就学会“操心” 212
● 事宜47 让孩子有较好的“自主学习力” 214
● 事宜48 让孩子有较强的“谋划力” 219
【培育点12】 “ 优化学习动力”的“主要培育事宜” 224
● 基本认知 224
● 事宜49 抓“踏实认真习惯”，强化“习惯性基础动力” 225
● 事宜50 抓“学习感觉优化”，增强“兴致性基础动力” 226
● 事宜51 抓“主动性目标动力” 227
● 事宜52 谨慎地使用“逼迫性目标动力” 230
● 事宜53 恰当地利用“压抑性目标动力” 231
● 事宜54 让孩子形成“恰当的”“好感觉构成” 232
【培育点13】 “ 优化学习方法”的“主要培育事宜” 234
● 基本认知 234
● 事宜55 让孩子学会“计划” 235
● 事宜56 让孩子学会“记忆” 237
● 事宜57 让孩子学会“理解” 239
● 事宜58 让孩子学会“整理” 244
【培育点14】 “ 优化学习条件”的“主要培育事宜” 248
● 基本认知 248
● 事宜59 为孩子选择适宜的“学校和老师” 248
● 事宜60 为孩子选择适宜的“校外辅导” 250
● 事宜61 为孩子提供适宜的“家庭辅导” 251
【培育点15】 “ 引导应对思路”的“主要培育事宜” 260
● 基本认知 260
● 事宜62 引导“整体思路” 260
● 事宜63 引导“明因思路” 262
● 事宜64 引导“规则思路” 264
● 事宜65 引导“策略思路” 266
● 事宜66 引导“辩证思路” 267
● 事宜67 引导“应考思路” 268
● 事宜68 引导“择偶思路” 272
● 事宜69 引导对那一位的“包容思路” 277
写在后面 285
展开全部
家庭培育浅谈:家庭培育孩子方面的若干思索 节选
本篇导读 **步，识别焦虑症状。焦虑症及其症状可归纳为六大类别，两种区别，四个方面，此外还有一个可作测量用的量表。 六大类别（第1—6章），是指恐惧性焦虑症、急性焦虑症、慢性焦虑症、强迫性焦虑症、社交焦虑障碍、创伤后应激障碍。需要指出的是，强迫症在临床较为多见，有的心理图书将强迫症与焦虑症分开讨论，让人认为它们是两种疾病。其实，强迫症是焦虑症之一，本书称之为强迫性焦虑症。 两种区别，是指焦虑情绪与焦虑症的区别、抑郁症与焦虑症的区别。四个方面，是指从总体来讲，焦虑症患者在大脑神经、行为、心理和就医方面易出现的症状。一个量表，是指焦虑自评量表（SAS）。这些属于症状相关的其他问题，归入第七章。 第二步，摸索自愈方法。归纳为四大类别（第8—11章），即针对性疗法、冥想疗法、正念疗法和通用简易疗法。 本书在前期策划征求意见的时候，有人提出只分一步，先写症状，接着写解决方法，如果有100种焦虑症，就写100种解决方法，一把钥匙开一把锁，清晰明了。 这种意见听起来好像有些道理，但不符合焦虑症的特点与规律。这里会出现两种不同的情况：**种情况是一把锁需要几把钥匙才能打开，有的患者甚至需要三种或四种疗法并用；第二种情况是一把钥匙可以同时开多把锁，即一种疗法可以用于两种甚至多种类型的焦虑症。除此之外，同类型、同症状的患者需要的疗法也各不相同，有的适合A疗法，有的适合B疗法，要因人而异。还有很多其他情况，在此不作赘述。 需要注意的是，第二步的标题是“摸索自愈方法”，既然是摸索，就需要患者发挥主观能动性，自己动脑筋进行探究。心理咨询师只能启发，让你思考，而不能代替你思考。解决焦虑*关键的因素仍然在患者自己，光靠心理咨询师是远远不够的。 好了，开始行动吧。迈出**步，翻开**章，开始我们的心理自助之旅！ **步 识别焦虑症状 **章 恐惧性焦虑症——不敢面对特定事物 1. 对蜈蚣的恐惧 小倩是留守儿童。在她四年级的时候，爷爷奶奶身体差，不能再照顾她了，她便跟随父母来到他们打工的城市。父母工作忙，给她找了个民工子弟寄宿学校。由于是中途插班，本年级宿舍已满，她被安排到一个初中生宿舍。 一个周末，小倩与一名初中生在宿舍聊天。初中生给她讲蜈蚣如何可怕，说蜈蚣是八脚蛇，被咬一口人就会死。小倩听着，开始害怕起来。初中生又把一只塑料蜈蚣粘在小倩的衣服上，并对小倩说：“蜈蚣正在你袖子上。”小倩一惊，抬手一看，在接近手背地方的衣袖口，果然有一只黑色的大蜈蚣。小倩尖叫一声，本能地甩手，但蜈蚣像是粘在衣服上，怎么甩也甩不掉。眼看蜈蚣就要爬上手背了，小倩吓得直跳，情急之下，她脱下外衣，跑出宿舍。初中生见恶作剧成功，哈哈大笑起来。待小倩跑出宿舍后，她将粘在小倩衣袖上的塑胶蜈蚣撕下，拿在手里反复把玩，很是得意。 这件事，小倩不敢声张，也没有告诉老师或父母，但她的心理却因此受到了伤害，留下了恐惧焦虑症的病根。从此以后，她一见到蜈蚣，或者见到类似蜈蚣的物体，就吓得不行。但幸好蜈蚣并不常见，没有影响小倩的生活。所以，她选择了回避，没去接受心理咨询，也没有采取任何治疗手段。 2. 嫁不出去的姑娘 小婷今年30岁，男朋友谈得不少，但每一个都*多维持半年。父母着急，同事说她挑花了眼，其实，只有她自己知道是怎么回事。 在这个小城市，30岁尚未结婚，就颇引人侧目。难道这辈子要一个人过吗？小婷忧心忡忡，成天无精打采，工作效率大幅下降。几经思量，她决定独自一人到省城接受心理咨询。 在心理医生面前，小婷毫不掩饰地道出症结。小婷说，她恋爱到一定阶段，男朋友便动手动脚，对她来说，一般的拥抱、接吻尚可接受，一旦更进一步，她便陷入极度惊恐之中。心理医生让她描述得具体些，小婷说，每当他们的关系要再次深入时，眼前的男朋友便不再是恋人，而是一条要缠绕自己的大蟒蛇，她所能做的就是推开男朋友，逃跑、回避，她一直过不了自己心里这道坎。 心理医生问她小时候是否遭受过性侵，她坚定地否认了。心理医生说，人在3岁之前没有记忆，希望她回去用恰当的方式与父母交流，同时思考一下原因，下次再来。 第二次做心理咨询时，小婷对心理医生说，可以排除婴幼儿时期被性侵的可能性，因为在她小的时候，奶奶经常跟她讲男人坏，要她处处提防。有一次，奶奶指着电视说：“男人就像这条大蟒蛇这样坏。”从那时起，电视里的蟒蛇形象就根植在了小婷心里，进而影响了她后续的认知。心理医生说，小婷患的是恐惧性焦虑症，会对特定事物感到惶恐不安，而她的特定事物是性，这致使她恋爱不成功。 在心理医生的引导下，小婷进行了几次认知治疗。一年后，她步入了婚姻殿堂。 3. 对孤独的恐惧 人是群居动物，具有社会性，都不愿独自一人。 孤独，使人感到落寞、无聊、无助、烦闷，会给人带来一种不舒服、不愉快的感觉。如果仅是这种感觉，倒还没什么。但有些人的反应太大了，例如大二学生崔伟。他这样形容自己：孤独的时候，仿佛行走在群狼出没的荒原，没有尽头，没有希望，随时都会被狼吃掉，每一刻都仿佛是生命的尽头…… 因为害怕孤独，所以他拼命结交朋友，但朋友再多，也不可能随时随地地陪伴他。他不敢一个人去打饭，不敢一个人去图书馆看书，不敢一个人去商场购物，更不敢一个人去旅行。有一次，同学们说起有人穿越可可西里无人区的故事，不断赞叹那个人勇敢。崔伟听到这里，脑袋嗡了一下，心一紧，“一个人”“可可西里”“无人区”，这三个关键词闯入他的脑海，给他带来了巨大的冲击。一想到那种孤独，他就吓得不行，但是当着同学们的面，他又必须强忍着，不敢表现出自己的恐惧。 随着时间的推移，害怕孤独的心理对崔伟的影响也越来越大。他渴求同学的陪伴，加入不了圈子就很难受。有一次，某个相对要好的同学想一个人去旅行，他要跟着去，同学拒绝后，他仍坚持，随后同学甩出一句话——你是不是同性恋？ 崔伟不是同性恋，而是患了恐惧性焦虑症，只是他恐惧的对象比较特殊。 4. 我天生就怕狗 通常，女孩子胆子小，怕狗很正常，但是王小欢对狗的反应有些过了。她对狗不是一般的怕，而是看到狗就心神不宁，即使一条很小的、不会咬人的宠物犬，也会让她呼吸急促、心慌心闷，想要赶快远离。 王小欣所在的三线城市，生活节奏不快，养宠物犬的人也多，她每天上街都会看见各种狗，回避不是好办法，于是她向心理咨询师求助。 心理咨询师要弄清她怕狗的根源。王小欣说，她怕狗是天生的，从有记忆起就怕得要命。心理咨询师问她怕不怕其他尖嘴动物，比如羊、兔子等，王小欣回答说都不怕，就怕狗。 经过一个小时的交流，心理咨询师排除了其他因素，例如怕狗是因为幼年时经历了关于狗的心理创伤事件，现在已经记不清楚了。 *后，心理咨询师判断王小欣怕狗是天生的。对此，心理咨询师解释说，恐惧性焦虑症有可能是天生的，也有可能是后天形成的。天生的属于基因问题：父母也怕狗，他们或许表现得并不明显，但是孩子就表现得特别明显，然后慢慢发展成了焦虑症。另外，不排除隔代遗传的可能性：父母也许没有恐惧性焦虑症，但爷爷奶奶辈可能有。 人类对于基因遗传的研究尚处于初始阶段，目前科学上还没有基因修改的治疗方式。这种焦虑症可以通过认知疗法，或者通过系统脱敏疗法来进行治疗，从而实现自我疗愈。认知疗法，就是提高认知，看透本质，做到心中有数，情况就会好起来。至于系统脱敏疗法，下文再细讲。 5. 恐惧性焦虑症的种类及判断标准 恐惧性焦虑症一共分为五种类型。一是害怕动物，比如蛇、老鼠、蟑螂、蜈蚣、青蛙、蚂蚁等。二是害怕天气现象，比如雷电、台风、冰雹等。三是害怕特定环境，比如黑暗的地方、高处（乘坐飞机）、幽闭空间（电梯）、有某种声音或气味的特定场所等。四是害怕特定的物品，比如血、尖刀、毛球等。五是害怕其他的人或事，比如打针、拔牙、孤独、性、外国人等。
家庭培育浅谈:家庭培育孩子方面的若干思索 作者简介
周予奋，中学高级教师。早年，他在农村学校当过民办教师，教过小学和初中。1982年大学毕业后，他在一所厂矿子弟中学（完中）任教，后担任学校的教学副校长。退休后，他专心于幼儿教育，并基于自己近四十年的基础教学经历，思索家庭教育的诸多问题，形成了自己的一套很实在的探索结论，对在教育孩子方面困惑的家长，有一定的启发作用。
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