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男孩不难教:男孩学业、态度、行为问题的新解决方案 版权信息
- ISBN：9787515364827
- 条形码：9787515364827 ; 978-7-5153-6482-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
男孩不难教:男孩学业、态度、行为问题的新解决方案 本书特色
★ 你是否认为女孩温顺且勤奋，男孩则爱捣乱，无心学习？本书将颠覆你对男孩教育的传统认知，帮助每一位教师为男孩提供更好的教育，让他们获得更大的学业成功，成长为更好的人。 ★ 一出版就荣登英国亚马逊教师培训类图书排行榜榜首，引起教育界的广泛关注，备受教师与学校管理者好评。教师纷纷直呼：真希望我年轻的时候能读到这本书！ ★ 两位作者在教育领域拥有丰富经验，均是《泰晤士报教育副刊》的专栏作家，他们在本书阐述了男孩教育中常见的误区，并基于自身以及大量一线教师的经历，针对有关男孩学业、态度、行为等方面的问题，为教师和学校管理者提出了快速、有效的新解决方案。 ★ 通过本书，你将读到：传统的吸引男孩参与课堂的方式的危害性；如何科学地进行分层教学；同伴压力和教师的态度对男孩学业的影响；如何对男孩心理健康问题进行及时有效的干预；如何让教师的期望给男孩带来正向的皮格马利翁效应；如何合理处理校园暴力问题；如何机智地处理男孩间的恶意玩笑；……
男孩不难教:男孩学业、态度、行为问题的新解决方案 内容简介
太多男生在学校中苦苦挣扎。关于男生，让老师头疼的问题清单很长：令人失望的学习成绩，对学习缺乏兴趣，不够努力，日益严重的心理健康问题……在这部开拓性的著作中，作者分析了目前男孩教育的误区以及男孩学习不佳的原因，提出学校必须反思其教育男孩的观念与方式。作者结合其作为学生和教师的个人经历，考察了以下主题的研究：焦虑、成绩、行为、霸凌、课业、自尊等，针对男孩学业、态度、行为方面的问题，提出了新的解决方案，让男孩获得学业成功的同时，变得更快乐！本书内容包括：★ 揭露了那些大受欢迎的吸引男生参与课堂的教学方法不仅错误，而且具有危害性；★ 提供了避免男生行为问题的方法，以及当这些问题发生时教师如何应对的建议；★ 详细探讨了以下因素对男生的影响，包括：男生与同伴、与教师的关系，暴力行为，同伴压力，教师的期望等，为教师和学校管理者提供了快速、有效的建议。每一章包括三部分：小故事、调查研究与解决方案。所有渴望男生获得与女生同等成功的教师与学校管理者，都将从阅读这部重要著作中获益。
男孩不难教:男孩学业、态度、行为问题的新解决方案 目录
序言
致谢
前言
1. 关于吸引男孩积极参与课堂的误区
2. 帮助弱势背景的男孩取得良好的学业表现
3. 同伴压力对男孩学习态度的影响
4. 对男孩心理健康问题的有效干预
5. 提高期望对男孩学业的正向影响
6. 面向男孩的性教育
7. 教学中被忽视的性别因素
8. 校园暴力问题
9. 男孩间的社交以及与教师的关系
10.其他教师的观点
接下来呢
展开全部
男孩不难教:男孩学业、态度、行为问题的新解决方案 节选
调查研究 误区1：男孩喜欢竞争 这个看似对男孩友好的策略，其背后的逻辑很简单：男孩喜欢竞争，因此，让活动更具竞争性会激发他们学习的动力。这种策略操作起来也很简单，对吧？设置一些奖项，加点儿奖励积分，甚至是过时的“成王败寇”那一套；但是，这样做会让一些男孩受挫，让他们陷入尴尬的境地。毕竟，这关系到男性的自尊心。多年来，我的教学都以此为基础，以*大限度地吸引男孩参与课堂的兴趣。我*好的那些课程，包括传奇性的“写作世界杯”，都包含竞争性元素。在我现在看来，这样吸引男孩参与课堂的方法，只是一种“为胜利而战”的传统激励方式。 这背后的推理看似是合乎逻辑且令人信服的，实际上却是一种灾难性的错误。在很多情况下，这种激励方式并没有鼓励男孩们积极进取，勇攀高峰，而是适得其反，特别是对于那些*需要增强自信心的男孩而言，更是如此。 马丁·科文顿（Martin Covington）认为，在西方文化中，“能力”是具有广泛价值的“商品”，因此也有很高的地位。科文顿认为，在学校，学习能力高于其他方面的能力。我们特别看重“智力”，这对个人的自我价值也有深远的影响。简单来讲，我们对自己学习能力的感觉和他人对此做出的评价，会直接影响我们的自尊心。在科文顿看来，没有什么比一套好成绩更能提高我们的自我价值感了。相反，如果一堆“E”和“F”赫然出现在你的各科成绩单上，虎视眈眈地盯着你，这才是抹杀自我价值的致命一击。 这里似乎存在一个很明显的事实：成功是一种良性循环。当然，获得好成绩时，学生自然感觉良好；成绩不如意时，他们会伤心难过。但是，科文顿所提论点的真正有趣之处在于，他把这种不言自明的认知迁移到了我们教育体系的竞争背景中。在很多国家，考试设置本身就是一种竞争。与水平考试（如驾照考试。在驾照考试中，如果你达到了一定的标准要求，就可以通过）不同，很多终结性评价制度是确保只有一定比例的人才能达到预期的结果，即“通过”考试。成百上千的学生将会取得成功，但剩下成千上万的学生却不可避免地会遭遇滑铁卢。有人认为这是件好事，也有人认为这种钟形曲线人数分布不够公平。 无论你对教育结果的等级性质的是非对错持有何种观点，学生个人的自我价值肯定会受到影响。如果你不信，下一次宣布成绩时，你可以试着告诉爱哭鼻子得了D等的X同学，他的成绩跟得了B等的Y同学差不了太多，你可能会说两位同学起点不同，以及X同学在这门课上取得了多大的进步，但是，你的这些理性分析并不能给他多少安慰。与Y同学相比，X同学仍然会感到自己是个失败者。 失败其实是一种保护策略 正如我们将在第3章中看到的那样，男生为了融入同龄人群体，更有可能故意偷懒。但科文顿认为，他们也会在学习上打退堂鼓，并视其为一种“自我价值保护”的策略。许多经验丰富的老教师都知道这样一个悖论：男孩只有把失败归因为有目共睹的“不努力”，才能避免遭遇另一种伤害性更大的失败。男孩通过“不尽力而为之”，逃避对自我认知的伤害。对于心理脆弱的男性青少年来说，努力过却仍旧失败了，这是来自两个层面的重大打击。事实上，进一步的研究表明，男孩比女孩更有可能为了保护自尊而在学习上自暴自弃。 那么自我价值保护和将竞争作为吸引男孩参与课堂的工具，这二者之间又有什么联系呢？首先教育体系本身是具有竞争性的。在面对考试不及格或竞争失利的现实情况时，男生更容易出现自我障碍方面的问题。那么，为什么要在课堂上引入更多的竞争元素，给竞争内容加码呢？正如卡罗琳·杰克逊（Carolyn Jackson）所言，增加竞争的策略是为了吸引男孩参与到课堂中，但是在课堂上增加竞争可能会导致许多男孩采取自我防御策略。回过头来想一想我的“写作世界杯”课程，也是如此。作为一名教师，我自我陶醉的焦点是获奖者的笑容以及他们因受到激励而呈现的精彩作品。但我却忽略了被淘汰的学生群体中那种隐藏至深的沮丧情绪，现在想来，我深感惭愧。获得第二名的小组可能会在距离成功仅有一步之遥的事实中找到些许安慰，不至于影响他们的自我价值感，但是**轮就被淘汰的小组的自我价值感却会严重受损。 意外后果 在日常教学中，有些学生自我价值感本来就很低，那些在你看来很有意思的小游戏很可能会进一步伤害他们脆弱的自信心。为什么看似无害的竞争现场对男孩的伤害会如此之大呢？研究表明，大部分男孩都争强好胜，竞争的结果对男孩来说更重要，男孩比女孩更在意自己在同龄人中的出色表现。按照科文顿的说法，男孩更在意自己是否属于“高能力”群体。这种有害的思想综合起来就导致了男孩在教科书中出现的“撂挑子”、自暴自弃、自我安慰的行为：如果我没有努力，那我就没有真正失败。当然，对这种脆弱的心态来说，如果真的挽起袖子，准备大干一番，让众人看到自己付出了十二分的努力，结果还是失败了，这才是*糟糕的情况，这才真的是一败涂地，贻人口实，让男孩的心理防线彻底崩溃。 毕竟，男孩可以在其他方面找回自身的竞争优势，且伤害自尊的风险要小得多。他们可以去打架。他们可以去交更多的女朋友。他们也可以在运动场上所向披靡。诚然，在运动场上，大多数男孩可以放宽心态，即便他们会输给其他男孩，却不大可能成为女孩的手下败将。这是一种自欺欺人的恐惧，愚蠢又可悲，透露着男性的粗鲁无礼和厌女情绪，但对于那些想在人群中占主导地位、尽显男子气概的男孩来说，确实如此。这是一种荒唐又扭曲的普遍心态，他们认为输给女孩不仅仅是简单的失败，而是一种丧失男子气概的自我“阉割”。 对这些男孩来说，学习和课堂对他们的自我价值感和归属感构成了极大的威胁。很多男孩不情愿接受留堂惩罚，反而四处乱逛，以此来逃避这种失败，这就不足为奇了。这种不正之风的*大受害者当然是女孩，以及那些略显女性化的男孩。这些男孩通过努力学习，与女孩平等、公平地竞争，打破了每个男孩都要展现男子气概的规则。因此，那些害怕失败的男孩不仅会妨碍自身的进步，而且还会拖垮其他参与竞争的学生。从表面上来看，将竞争引入课堂是一种可以吸引男孩参与课堂的常识性方法。撕开这种方法伪善的外衣，我们会发现，此方法所导致的问题比需要解决的问题还要多很多。 误区2：要让学习与男孩的兴趣关联 请你想象一个很多男孩都感觉不适的环境，在这种环境中，他们不能处于一种自然放松的状态，他们迫不得已，要让自己的行为符合那些对男性的刻板印象。教师期望男孩完成一定的课堂任务，且要出色完成，这样他们的自尊心才能不受损害；而在他们的同龄人眼中，这些任务都带有“女性化”色彩。对于很多男孩来说，这只是你（教师）的课堂，与他们无关。 如果为了应对男孩这种漠然的态度，我们将课堂内容与男孩的生活联系起来，让学习的话题更适合男孩，尽可能多地基于男孩喜欢做的事情制定课程。这样，肯定会让男孩们抛下原来对努力学习的厌恶，转而让自己必须全力以赴地对待。 以前我在曼彻斯特那所学校工作的时候，就曾花了几年的时间致力于此。我的工作方式很简单，即把“小伙子们”感兴趣的东西（游戏、Grime音乐a、足球和打斗）尽可能多地融入我的课程里。像是*新的**视角射击游戏的评论，丁奇·斯瑞德（英国著名Grime歌手）的采访，英超联赛的报道，穆罕默德·阿里传记的节选，以及市中心枪支犯罪的曝光新闻等。只要这些内容的书面表达还不错，并且包含奇特的双关语或反问句，那么就适合复印出来，作为男孩学习的材料。当然，如果看到其他同样适合男孩阅读的文本，我也会选用的，比如战争诗歌、莎士比亚戏剧中的打斗场面、小器械或爆破相关话题的书籍。我们会尽可能地先选当代小说，然后再读一些晦涩难懂的文本，比如先读《匪帮说唱》（Gangsta Rap），再读《远大前程》。 然而，这种教学方式存在很多问题。 A.即便是平时感兴趣的东西，男孩子*终也会感到厌倦 在《学生为什么不喜欢学校》（Why Don’t Students Like School?）这部优秀作品中，认知科学家丹尼尔·T. 威廉汉姆（Daniel T. Willingham）举例解释了“为什么寻求关联性”是一个巨大的错误： ……我认为内容不会引起学生的兴趣。我们都曾参加过某个讲座或看过某个电视节目（也许是本身并不想去的)，我们本以为自己不喜欢它的主题，结果却发现很对自己的胃口。即使是自己很感兴趣的主题，也很容易就变得无聊了。学习内容可能足以激起你的兴趣，但却无法让你一直保持这种兴趣。 我曾让学生在课堂上阅读阿森纳和切尔西的比赛内容，这种新奇的阅读内容的确激起了学生的兴趣。但是，当他们面对残酷的现实——我照旧会让他们分析语言时，他们的热情就开始消退了。他们很乐意讨论其中的一些关键事件，比如“罚点球”“30码开外的世界波”。但是一旦我开始喋喋不休地说起那老套的流程，比如“对比一下‘outfought’和‘outthought’这两个词”，“给出‘profligacy’这个词的定义”，他们就立马回到现实——这就是一堂普通的英语课。 B.男孩会记住关联的内容，却会忘记实际要学的东西 这种教学方法背后的逻辑很简单：通过让学生亲身体验相关话题，把教学内容与学生自身关联起来。正如威廉汉姆指出的那样，问题在于这种有趣且吸睛的活动很可能会让学生更多地去思考活动本身，而不是所学的知识。回想一下我在本章前面提到的科学课。如果学生们只记得把墨汁涂在纸上的过程，或者只记得鱿鱼的味道，而没有记住鱿鱼的解剖结构这一关键内容，那会怎么样呢？ 我曾经旁听过一堂数学面试课，授课老师通过吸引学生的味蕾，来吸引他们参与到课堂中。学生们必须用面积公式A=πr²算出“买一个16寸的比萨和两个10寸的比萨”，哪种买法更划算。这位试讲教师无疑刺激到了学生的感官，制作出了一份精致的外卖菜单。孩子们解出了问题，下课铃一响，就成群结队地流着口水出去吃午饭了。第二天上午，我问他们是否喜欢昨天那堂数学课。他们告诉我说当然很喜欢了。当问到他们能否说明是如何解出那道题的时候，只有一位学生能够做到。其他学生记得的只是食物的配料、意大利辣香肠、辣肉盛宴，甚至还记得血腥夏威夷鸡尾酒。威廉汉姆曾写道：“记忆是思想的残留。”我们思考*多的东西，也是我们印象*深的东西。
男孩不难教:男孩学业、态度、行为问题的新解决方案 作者简介
马特·平克特 英国萨里郡的英语语言学科带头人。于他而言，校园性别这一主题，既是个人兴趣，也是职业兴趣。马特曾就该主题及其他主题为许多出版物撰稿，他在《泰晤士报教育副刊》上有专栏，撰写创意写作等教学类文章，以及在家长和教师双重身份下对于教育的思考类文章。他还专门开设了一个探讨教学和男孩教育的博客。 马克·罗伯茨 英国德文郡一所中学的副校长。马克也开设了教学相关的博客，并经常为《泰晤士报教育副刊》撰稿，写作主题包括教学法、行为、领导力和教育研究。
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