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指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级)
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指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级)

作者：蒋军晶
出版社：中国人民大学出版社出版时间：2021-06-01
开本： 16开 页数： 280
本类榜单：中小学教辅销量榜
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指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级) 版权信息

  • ISBN：9787300294872
  • 条形码：9787300294872 ; 978-7-300-29487-2
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    中小学教辅
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指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级) 本书特色

书中的教学设计，具有以下特点。1.始终指向语文要素，将分布在每册教材、每个单元、每篇课文中的语文要素融入教学内容、落实到位。2.突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点。3.采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习4.整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。5.全部教学设计都经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。

指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级) 内容简介

本书是全国有名小学语文特级教师蒋军晶倾力之作！为深度学习而设计，为培育语文核心素养而存在！

“语文要素”是指语文学习的基本要素，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。这些语文要素被分解成若干知识或能力训练点，分布在每册教材、每个单元、每篇课文中。

书中的教学设计始终指向语文要素，将语文要素融入教学内容、落实到位；突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点；采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习；整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。

书中的教学设计全部经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。

指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级) 目录

序言　指向“语文要素”的阅读教学

五年级上册

**单元
白　鹭
落花生
桂花雨
珍珠鸟

第二单元
搭　石
将相和
什么比猎豹的速度更快
冀中的地道战

第三单元
猎人海力布
牛郎织女（一）（二）

第四单元
少年中国说（节选）
圆明园的毁灭
小　岛

第五单元
太　阳
松　鼠

第六单元
慈母情深
父爱之舟
“精彩极了”和“糟糕透了”

第七单元
四季之美
鸟的天堂
月　迹

第八单元
古人谈读书
忆读书
我的“长生果”

五年级下册

**单元
祖父的园子
月是故乡明
梅花魂

第二单元
草船借箭
景阳冈
猴王出世
红楼春趣

第四单元
青山处处埋忠骨
军　神
清　贫

第五单元
人物描写一组：摔跤
人物描写一组：他像一棵挺脱的树
人物描写一组：两茎灯草
刷子李

第六单元
自相矛盾
田忌赛马
跳　水

第七单元
威尼斯的小艇
牧场之国
金字塔

第八单元
杨氏之子
手　指
童年的发现
展开全部

指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级) 节选

序言 指向“语文要素”的阅读教学这套书里的教学设计，都是指向“语文要素”的。“语文要素”是应时而生的一个概念。它几乎是和统编版教材同步出现的。到底什么是“语文要素”呢？语文教材编写组的专家们是这样解释的：“语文要素”应该理解为“语文学习要素”，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。同时，统编版语文教材编写组的专家们把“语文要素”分解成若干知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布并体现在“单元导引”“课前导语”“课后习题”“语文园地”“习作设计”中。这套书里的教学设计是阅读教学设计，不涉及“口语交际”“习作”“综合性学习”，主要从“单元导引”“课前导语”“课后习题”中去寻找由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点。下面，以统编版教材五年级上册第二单元的《搭石》一文为例进行分析。学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。“单元导引”提醒老师们，这个单元的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”，这属于语文学习方法范畴的“语文要素” 。《搭石》在这个单元里，它的能力训练点当然就是“学习提高阅读速度的方法”。 用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。“课前导语”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读。刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候，我不太理解，但我没有回读。“课后习题”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。综合分析“单元导引”“课前导语”“课后习题”，我们就会发现，统编版教材编写组把由“语文要素”分解出来的能力训练点“学习提高阅读速度的方法”放在了这个单元。作为教材的实施者，我们老师就应努力将这个能力训练点落实到教学中，也就是说，把“学习提高阅读速度的方法”作为《搭石》这篇课文的主要教学目标。如果每一课的教学，我们都能将这些由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点落实到位，让学生学得明白、练得扎实，那么，学生的语文素养就会得到提升。这就是指向“语文要素”的教学。下面，对这套书里的教学设计再作四点说明。1. 教学设计的呈现方式变化较大。很多教学设计层级太多――“一、二、 三、 四、 ” “（一）（二）（三）（四）” “1. 2. 3. 4. ” “（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）”，看起来繁杂，实施起来琐碎。这套书里的教学设计，层级基本控制在两级，崇尚板块教学，追求步骤清晰，努力让老师们尽快理出教学思路，确定教学重点。2. 教学步骤的陈述采用的是教师的指令性话语，规避了那些看似概括性很强但经常让人摸不着头脑的“教学术语”。例如，五年级下册第五单元《两茎灯草》一文的教学设计片段，这样呈现便于老师们依据设计进行教学。1)看完课文，你觉得严监生是个怎样的人？2)“节约”的意思是减少不必要的开支，不铺张浪费。“吝啬”的意思是过分看重、爱惜钱财，该花的钱不花，该用的东西不用。严监生究竟是“节约”还是“吝啬”呢？3)我们来看看“一茎灯草”有多少。（出示图片）即使是一个家境贫穷的人，也不至于从一茎灯草上去节省费用，更何况严监生还非常富有。4)如果仔细读，你就可以从一些细节中看出严监生是一个富有的人。请寻找这样的细节。3. 教学设计没有分课时，老师们可以根据班级实际情况自己划分课时。4. 教学设计只是供老师们参考，老师们可以根据自己及学生的实际情况进行调整，或增加或减少或调换教学环节。2021 年 4 月祖父的园子［教学目标］1.朗读课文，学习本课的生字、词语。2.默读课文，能说出“我”回忆了祖父园子里的什么，“我”和祖父在园子里做了什么。3.体会作者通过回忆表达的思想感情，体会作者借景抒情的方法。［教学过程］**步：了解萧红与《呼兰河传》1.老师在黑板上写的三个词语――萧红、《呼兰河传》、回忆，和我们今天要学的课文《祖父的园子》有很大关系。萧红和课文《祖父的园子》有什么关系呢？――萧红是《祖父的园子》的作者。（看到一篇好文章，关注文章的作者，这是阅读的一个好习惯）2.《呼兰河传》和《祖父的园子》有什么关系呢？――《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。――《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。3.“回忆”这个词和《祖父的园子》又有什么关系呢？――“回忆”的意思是回想过去的事情。――呼兰河是东北的一个小县城，那里是萧红长大的地方，萧红在《呼兰河传》里回忆了她小时候看到过的、听到过的、经历过的事情。第二步：梳理萧红在《祖父的园子》里回忆了什么1.在《祖父的园子》这篇课文里，萧红都回忆了什么呢？先读读这篇课文，圈一圈。――和祖父一起栽花，拔草，铲地，浇菜（做过的事）。――蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（园子里的昆虫）。――倭瓜、黄瓜、玉米（园子里的植物）。2.小结：我们再一起来整理一下：作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，想起了和祖父一起在园子里栽花，拔草，铲地，浇菜。人：祖父物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱倭瓜　黄瓜　玉米事：栽花　拔草　铲地　浇菜第三步：探究萧红究竟想起了什么1.萧红究竟想起了什么？我们继续读，换一个角度读。请默读课文，你会发现有一段话写得很特别。这些特别的句子不是比喻句，也不是排比句，它们特别在哪里呢？刚读的时候，你甚至都觉得它很?唆。读课文，找一找，画下来。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（1）这段话很特别，如果掌握了它的特点，读几遍，你就可以把它背下来。自由读书，并试着背下来。（2）为什么我们可以这么快就把这段话大致背下来呢？――这段话里的句子很多是反复的。（3）特别的写法往往蕴含特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读。师生对读：倭瓜愿意爬上架――（生接）就爬上架愿意爬上房――（生接）就爬上房黄瓜愿意开一朵花――（生接）就开一朵花愿意结一个瓜――（生接）就结一个瓜玉米愿意长多高――（生接）就长多高节奏快一点儿读：倭瓜愿意爬上架――（生接）就爬上架愿意爬上房――（生接）就爬上房黄瓜愿意开一朵花――（生接）就开一朵花愿意结一个瓜――（生接）就结一个瓜玉米愿意长多高――（生接）就长多高生带师读：倭瓜愿意爬上架――（师接）就爬上架愿意爬上房――（师接）就爬上房黄瓜愿意开一朵花――（师接）就开一朵花愿意结一个瓜――（师接）就结一个瓜玉米愿意长多高――（师接）就长多高（4）总之，园子里的一切，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。特别的写法往往蕴含特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？――园子里的一切是那样自由自在。――园子里的一切都很快乐。――园子里的一切都无忧无虑。2.这篇课文里还有反复结构的话，默读课文，找一找。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也过来浇。（1）反复结构的话，我们也来反复地读。师生对读：祖父戴一顶大草帽――（生接）我戴一顶小草帽祖父栽花――（生接）我就栽花祖父拔草――（生接）我就拔草祖父铲地――（生接）我也铲地祖父浇菜――（生接）我也过来浇节奏快一点儿读：祖父戴一顶大草帽――（生接）我戴一顶小草帽祖父栽花――（生接）我就栽花祖父拔草――（生接）我就拔草祖父铲地――（生接）我也铲地祖父浇菜――（生接）我也过来浇放慢速度读：祖父戴一顶大草帽――（生接）我戴一顶小草帽祖父栽花――（生接）我就栽花祖父拔草――（生接）我就拔草祖父铲地――（生接）我也铲地祖父浇菜――（生接）我也过来浇（2）特别的写法往往蕴含特别的心情。反复读，你体会到了什么心情？――自由。――无忧无虑。――快乐、高兴。（3）小结：对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由。（4）祖父在园子里一直在劳动，“我”在园子里也是在劳动吗？――“我”不是在真劳动，是在瞎胡闹啊。（5）读第4～14自然段，你从哪里看出“我”是在瞎胡闹？――祖父种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹，有时把菜种都踢飞了。――铲地的时候，用锄头乱钩一阵，把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。――浇菜的时候根本不把水往菜上浇，而是把水往天空扬。――一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱。（6）这么多“瞎闹”中，你认为闹得*厉害的是哪一次？（把狗尾草当谷穗留着）祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（7）下面，老师来读这几段话，请你们评价一下老师的朗读。（可以故意把祖父的话读得严肃、凶巴巴的，把“我”的话读得委屈、害怕）――您读得不好，老师，您把祖父的话读得太严肃了。――课文里的祖父是笑着说话的。（8）在这几段对话里，祖父的“笑”出现了几次？祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（9）祖父和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父？――慈祥、和蔼。――有耐心。――宽容。――童心未泯。（10）关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然地不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远地站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得*厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷，今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。（11）小结：因为祖父宽容、慈祥，所以，祖父戴一顶大草帽――“我”戴一顶小草帽，祖父栽花――“我”就栽花，祖父拔草――“我”就拔草，祖父铲地――“我”也铲地，祖父浇菜――“我”也过来浇。所以，在园子里，“我”的生活是怎样的呢？――快乐、自由、无拘无束。3.总结：刚开始读这篇课文，我们觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物，其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。第四步：了解萧红写心情的方法一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。1.这段话很特别，大家都说，读了感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。园子里的瓜果、动物心情如何，萧红怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。是这样吗？请大家讨论一下。――萧红借这些景物来写自己内心的快乐，萧红在借景抒情。――萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。2.快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都是开心的；伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。第五步：了解萧红的生平，推荐阅读《呼兰河传》1.萧红的童年生活这么快乐、自在、无拘无束，你们来猜猜她长大后的生活会是怎样的？2.了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢？18岁时，祖父就去世了。1930年秋天（19岁时），为了反抗包办婚姻，她离开了家，流浪在外，从此生活陷入困顿，连起码的吃、住也经常没有着落。1940年，她跟着丈夫端木蕻良去了香港，在香港完成了《呼兰河传》。1942年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。3.了解了萧红的生平经历后，再去读《祖父的园子》，我们的感受可能就会有一点儿不同。在《呼兰河传》的*后，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。…………那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。…………以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。4.萧红在书里写道：“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”同学们，记在哪里了？――记在《呼兰河传》这本书里了。――记在萧红的心里了。5.建议大家去读一读《呼兰河传》。

指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级) 作者简介

蒋军晶，特级教师，正高级教师。儿童小说创作者，致力于推广群文阅读、班级读书会。曾获第三届“全人教育奖”提名奖、第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖等荣誉。出版儿童小说《流鼻涕的秋天》《41℃演讲》《猪猪猪，不见了》，助学读物《诗词大发现：古诗词创意图解》《作文九问：跟特级教师蒋军晶学写作妙招》《作文敲敲门》《小学生群文阅读读本》等，教学研究书籍《如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手》《和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读》《让学生学会阅读：群文阅读这样做》《让孩子学会写作》《教室里的文学课》《瞧！这样的语文有意思》等。

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