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读懂学生 学生成长规律与1~9年级育人目标 版权信息
- ISBN：9787303268054
- 条形码：9787303268054 ; 978-7-303-26805-4
- 装帧：一般纯质纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
读懂学生 学生成长规律与1~9年级育人目标 本书特色
科学性 基于心理学、脑科学、教育学、社会学等学科的*新研究进展和教育成果，保证育人目标与育人策略的科学性 系统性 以学生毕生发展和全面发展的视角，系统展示一～九年级学生发展的全链条，保证育人的连续性和系统性 实践性 案例来源于广大学校和教师的实践，帮助解决育人中的实际问题 创新性 理论与实践相结合，落实立德树人根本任务的创新成果
读懂学生 学生成长规律与1~9年级育人目标 内容简介
本书具体阐述了如何基于学生的成长规律确立育人目标，揭示了一～九年级学生具体的育人目标是什么，从而帮助学校和教师明确不同年级育人目标的具体内容，了解育人目标的重要价值。本书还通过真实的案例分析，展示育人目标如何与学校和教师的日常教育教学工作相结合，实现真正落实、落地，促进学生的良好发展。
读懂学生 学生成长规律与1~9年级育人目标 目录
**部分 学生成长规律是确定育人目标的基础
**章 把握学生成长规律与育人目标是教师的基本功
一、育人过程中的常见问题和困惑
二、众多育人困惑的原因之一：不了解学生成长规律
三、众多育人困惑的原因之二：不清楚具体育人目标
四、了解基于学生成长规律的育人目标是科学育人的基础
第二章 学生成长的基本规律
一、学生是完整的生命个体
二、学生发展的阶段性和连续性
三、学生发展的普遍性与差异性
四、环境对学生成长的影响
第二部分 制定一～九年级育人目标的思路与过程
第三章 制定一～九年级育人目标的原则
一、一～九年级育人目标的制定要以遵循学生成长规律为基础
二、一～九年级育人目标的重点是确定不同年级的育人任务
三、一～力年级育人目标的关键是确立育人任务及相应的学生发展水平
四、一～九年级育人目标要有可资参考的育人策略作为保障
第四章 一～九年级育人目标制足的定位特点与主要内容
一、制定一～九年级育人目标的定位
二、一～九年级育人目标的特点
三、一～九年级育人目标的主要内容
第五章 一～九年级育人目标的制足过崔
一、一～九年级育人目标制定的缘起与研制过程概述
二、小学低、中、高年级育人关键问题的研制
三、一～九年级育人目标关注维度和关注点的确立
四、一～九年级育人目标（初稿）的制定
第三部分 基于学生成长规律的一～九年级育人目标
第六章 小学低年级百人目称
一年级
一、一年级学生发育特征描述
二、一年级育人目标
三、一年级学生发展程度参考与育人策略建议
二年级
一、二年级学生生理发育和心理发展描述
二、二年级育人目标
三、二年级学生发展程度参考与育人策略建议
第七章 小学中年级育人目标
三年级
一、三年级学生生理发育和心理发展特征描述
二、三年级育人目标
三、三年级学生发展程度参考与育人策略建议
四年级
一、四年级学生生理发育和心理发展特征描述
二、四年级育人目标
三、四年级学生发展程度参考与育人策略建议
第八章 小学高年级育人目标
五年级
一、五年级学生生理发育和心理发展特征描述
二、五年级育人目标
三、五年级学生发展程度参考与育人策略建议
六年级
一、六年级学生生理发育和心理发展特征描述
二、六年级育人目标
三、六年级学生发展程度参考与育人策略建议
第九章 初中育人目标与育人策略
七年级
一、七年级学生生理发育和心理发展特征描述
二、七年级育人目标
三、七年级学生发展程度参考与育人策略建议
八年级
一、八年级学生生理发育和心理发展特征描述
二、八年级育人目标
三、八年级学生发展程度参考与育人策略建议
九年级
一、九年级学生生理发育和心理发展特征描述
二、九年级育人目标
三、九年级学生发展程度参考与育人策略建议
第四部分 将育人目标府用于教育实践：对学校和教师的建议
第十章 关注育人目标在学校管理中的应用
一、利用一～九年级育人目标确立学校的育人目标和育人模式
二、案例：一所学校在学生学习习惯上九年一贯的畜人模式
第十一章 关注同一品质或能力在不同年级育人目标与策略上的连续性与差异性
一、重视同一品质与能力在不同年级的培养目标与策略
二、不同年级学习策略的培养
三、帮助不同年级学生建立自信心
四、与不同年级学生建立良好的师生关系
第十二章 关注学生成长过程中一些特殊节点的育人目标与策略
一、重视学生在成长过程中的一些特殊时间点
二、小学一年级入学适应问题
三、初中七年级入学适应问题
结语
参考文献
栏目索引
后记
展开全部
读懂学生 学生成长规律与1~9年级育人目标 作者简介
边玉芳 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任，教授、博士生导师，北京师范大学心理健康与教育研究所所长，北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任，兼任教育部基础教育质量监测中心核心专家、教育部中小学心理健康专家指导委员会委员等职。主要从事0～18岁儿童青少年发展与教育研究，致力于心理学与教育的结合。近三十年来一直从事儿童发展心理学、心理健康教育、家庭教育、教育测量与发展性评价、区域教育质量提升等领域的研究工作，在理论和实践两方面均有深厚积累，成果卓著。
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