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小学语文课型研究 版权信息
- ISBN：9787533487348
- 条形码：9787533487348 ; 978-7-5334-8734-8
- 装帧：70g胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
小学语文课型研究 内容简介
本书共有八章, 对语文课型研究进行了概述, 并分别对拼音、识字、阅读、习作、听说、课外阅读、综合活动等7种不同类型的课型进行分析研究。在共通的价值观和思维方式的指引下, 从多角度提出了课型研究的范式, 并辅以例证, 旨在给予一线教师启发, 作出更多的实践创造来。
小学语文课型研究 目录
**章 小学语文课型研究的基本概述
**节 小学语文课型研究的缘起
第二节 课型的内涵
第三节 课型的基本构件
第四节 课型划分的类型及依据
第五节 课型研究应注意的问题
第二章 拼音课型
**节 拼音认读课型
第二节 拼音拼读课型
第三节 拼音复习课型
第四节 拼音识字相结合课型
第三章 识字课型
**节 归类识字课型
词串识字类课型
看图会意识字课型
形声字归类识字课型
第二节 随文识字课型
第三节 生活识字课型
第四节 汉字文化课型
第四章 阅读教学课型
**节 语文能力训练指导课型
汉字书写指导课型
低年级句子训练课型
中年级句群训练课型
高年级概括能力训练课型
思维能力训练课型
想象能力训练课型
语感能力训练课型
朗读默读能力训练课型
词语推敲能力训练课型
信息技术背景下语文综合能力训练课型
第二节 文体类课型
记叙文课型
小说课型
议论文课型
说明文课型
古诗词课型
现代儿童诗课型
第三节 主题类课型
童话类课型
寓言类课型
神话类课型
写景类课型
名人类课型
第四节 学习方式指导课型
探究型课型
体验型课型
读写结合类课型
第五章 习作教学指导课型
**节 课堂练笔式习作指导课型
童话的仿与创课型
静物观察习作指导课型
活动观察习作指导课型
情境习作指导课型
话题习作指导课型
日记式习作指导课型
第二节 习作讲评课型
分项讲评课型
整体综合讲评课型
第六章 听说教学系列课型
**节 观察听说指导课型
图画观察课型
现场观察课型
第二节 课堂交际说话课型
第七章 课外阅读指导课型
**节 课内泛读指导课型
第二节 课内精读指导课型
第三节 课内品读指导课型
第四节 成果交流课型
第八章 语文学科综合活动指导课型
**节 语文学科活动类课型
第二节 语文与音乐整合类课型
第三节 语文与美术整合类课型
第四节 语文与教育戏剧整合类课型
**节 小学语文课型研究的缘起
第二节 课型的内涵
第三节 课型的基本构件
第四节 课型划分的类型及依据
第五节 课型研究应注意的问题
第二章 拼音课型
**节 拼音认读课型
第二节 拼音拼读课型
第三节 拼音复习课型
第四节 拼音识字相结合课型
第三章 识字课型
**节 归类识字课型
词串识字类课型
看图会意识字课型
形声字归类识字课型
第二节 随文识字课型
第三节 生活识字课型
第四节 汉字文化课型
第四章 阅读教学课型
**节 语文能力训练指导课型
汉字书写指导课型
低年级句子训练课型
中年级句群训练课型
高年级概括能力训练课型
思维能力训练课型
想象能力训练课型
语感能力训练课型
朗读默读能力训练课型
词语推敲能力训练课型
信息技术背景下语文综合能力训练课型
第二节 文体类课型
记叙文课型
小说课型
议论文课型
说明文课型
古诗词课型
现代儿童诗课型
第三节 主题类课型
童话类课型
寓言类课型
神话类课型
写景类课型
名人类课型
第四节 学习方式指导课型
探究型课型
体验型课型
读写结合类课型
第五章 习作教学指导课型
**节 课堂练笔式习作指导课型
童话的仿与创课型
静物观察习作指导课型
活动观察习作指导课型
情境习作指导课型
话题习作指导课型
日记式习作指导课型
第二节 习作讲评课型
分项讲评课型
整体综合讲评课型
第六章 听说教学系列课型
**节 观察听说指导课型
图画观察课型
现场观察课型
第二节 课堂交际说话课型
第七章 课外阅读指导课型
**节 课内泛读指导课型
第二节 课内精读指导课型
第三节 课内品读指导课型
第四节 成果交流课型
第八章 语文学科综合活动指导课型
**节 语文学科活动类课型
第二节 语文与音乐整合类课型
第三节 语文与美术整合类课型
第四节 语文与教育戏剧整合类课型
展开全部
小学语文课型研究 节选
《小学语文课型研究/梦山书系》： **章 小学语文课型研究的基本概述 “课型”并不是一个新问题，凡是一门成熟的学科，一定会有相应的科学的系列课型。在小学语文课程百年的发展史中，许多人士纷纷以各自的方式对课型展开了研究，使得这一问题渐成小学语文界的热点。本章试图从理论层面对我们所从事的课型研究略作概览式的总结提炼，既表明我们进行课型研究的具体思路，也为后面几章的实践探索奠定理论的根基。 **节 小学语文课型研究的缘起 一、对语文学习结构化的认识 长期以来，人们对语文学科特性的认识比较模糊，对学生如何学习才能*好地掌握语文学科独有的思维方法和语言缺少讨论。因此，很多人认为“语文好的学生不是老师教出来的”，只要多阅读、广积累、勤实践，学生的语文能力就能随着量的累积而自然地获得发展。这种观念不仅在一定程度上削弱了语文学科的整体、系统功能在教学中体现出的独特地位和育人价值，而且使大家忽视了对学生语文学习内在结构的深入探究。 事实上，语文能力的发展有迹可循。学生在语文学习的过程中将涉及到包括知识的、方法的和过程的多种意义结构的建构，而促进学生掌握这些多重意义的结构，是*有效地达到学生学会学习的途径，对学生用综合的眼光去发现、认识和解决问题具有基础性作用。比如：对某一类课文的学习，学生在不同的年龄阶段，会呈现不同的特点，教学时如能注意“上下贯通”“前延后续”，与其他类型文章的教学“相互勾连”，那么就能帮助学生建立起多重意义结构并且不断完善这种结构，*后使学生的主动学习、生命成长成为可能。正是基于学生成长的现实需要，直接催生了小学语文教学的结构化尝试和突破——课型研究。 二、对语文教学逻辑性的反思 华东师范大学叶澜教授曾言：语文也是讲逻辑的。这一语切中了语文教学的关键问题。我们知道，每门学科都有自己的结构链，它们互相联系又各有内在的规律，语文也不例外。但是，长期以来，“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”成为普遍现象，在小学语文教学实践过程中，缺乏逻辑和逻辑混乱的现象比比皆是。比如：一篇课文或一堂课要教什么内容，教到什么程度，教师缺乏明确的判断；某一类课文，从低年级到高年级的教学中，应该实现怎样的递升，教师没有清晰的规划；无论什么类型、什么主题的文章，都采用模式化的教法而忽视文章的个性。语文教学呈现出盲目性、随意性、模糊性等突出问题。 ……
小学语文课型研究 作者简介
李伟平，中共常州市局前街小学教育集团联合党总支书记，常州市局前街小学书记、校长。中小学正高级教师，全国小语会工作先进个人，江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省首批人民教育家培养对象，江苏省小学语文特级教师。
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