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大夏书系·语文之道语文教学技能九讲 版权信息
- ISBN：9787576006384
- 条形码：9787576006384 ; 978-7-5760-0638-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
大夏书系·语文之道语文教学技能九讲 本书特色
站稳讲台**，开启优质课堂。 ·作者基于自身教师、校长、教研员的多重教育身份以及丰富的教学实践与课堂观察，提炼剖析了语文教师上出优质语文课的**教学技能，涉及语文教学全过程的各个环节。 ·所有章节均通过典型而鲜活的课例剖析来说明“应该怎样教”“为什么这样教”，凸显了教学技能的实用特征，便于一线教师学习借鉴与实践应用。 ·书中提到两个重要概念——“教学磁场”和“教学作品”，值得关注。“教学磁场”，这一概念可以启发读者从教学场域的视角全方位思考教学现场。不称“课堂教学实录”，而称“教学作品”，意在强调教学设计与生成的创新性或原创性。 ·该书名为《语文教学技能九讲》，但它所进行的探讨超出了“教学技能”的范畴，这是显而易见的，或可引发对语文教学的多层面思考。 编辑推荐篇章： 第二讲 教学视角 第四讲 教学磁场 第九讲 教学作品
大夏书系·语文之道语文教学技能九讲 内容简介
作者基于自身教师、校长、教研员的多重教育身份以及丰富的教学实践与课堂观察，从教学导入、教学视角、教学关系、教学磁场、教学机智、教学板书、教学气质、教学体系、教学作品等九个方面，提炼剖析了语文教师上出优质、有效语文课的推荐教学技能，涉及语文教学全过程的各个环节。这些教学技能，带着实践的温度，来源于一线教学实践，服务于一线教学实践，并结合典型课例剖析来呈现“应该怎样教”“为什么这样教”，便于一线教师学得懂、用得上。
大夏书系·语文之道语文教学技能九讲 目录
序 / 1
**讲 教学导入
**节 “再现式”导入 / 5
第二节 “表现式”导入 / 10
第二讲 教学视角
**节 教学误区 / 18
第二节 发现语文 / 23
第三节 发现学情 / 35
第四节 真教语文 / 39
第三讲 教学关系
**节 教的“五性” / 51
第二节 学的“八有” / 67
第四讲 教学磁场
**节 主问题——师生在场 / 86
第二节 主活动——展开实践 / 92
第三节 多提问——开放空间 / 95
第四节 四元素——促成和谐 / 100
第五讲 教学机智
**节 教学行为机智 / 112
第二节 教学内容机智 / 117
第六讲 教学板书
**节 思路呈现式板书 / 132
第二节 主题呈现式板书 / 136
第七讲 教学气质
**节 教师教的气质 / 142
第二节 学生学的气质 / 147
第八讲 教学体系
**节 坚持阅读主体 / 154
第二节 坚持口才训练 / 159
第三节 坚持周记教学 / 167
第九讲 教学作品
**节 《火烧云》教学 / 186
第二节 《天上的街市》教学 / 198
第三节 《“水”的联想》教学 / 211
主要参考文献 / 225
后 记 / 227
**讲 教学导入
**节 “再现式”导入 / 5
第二节 “表现式”导入 / 10
第二讲 教学视角
**节 教学误区 / 18
第二节 发现语文 / 23
第三节 发现学情 / 35
第四节 真教语文 / 39
第三讲 教学关系
**节 教的“五性” / 51
第二节 学的“八有” / 67
第四讲 教学磁场
**节 主问题——师生在场 / 86
第二节 主活动——展开实践 / 92
第三节 多提问——开放空间 / 95
第四节 四元素——促成和谐 / 100
第五讲 教学机智
**节 教学行为机智 / 112
第二节 教学内容机智 / 117
第六讲 教学板书
**节 思路呈现式板书 / 132
第二节 主题呈现式板书 / 136
第七讲 教学气质
**节 教师教的气质 / 142
第二节 学生学的气质 / 147
第八讲 教学体系
**节 坚持阅读主体 / 154
第二节 坚持口才训练 / 159
第三节 坚持周记教学 / 167
第九讲 教学作品
**节 《火烧云》教学 / 186
第二节 《天上的街市》教学 / 198
第三节 《“水”的联想》教学 / 211
主要参考文献 / 225
后 记 / 227
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大夏书系·语文之道语文教学技能九讲 节选
第二节 “表现式”导入 一、拉近距离式导入 拉近距离式导入即通过大家熟悉的人（物）让学生产生一种熟悉感，以此拉近师生的距离，从而产生一种亲切感。拉近距离式导入要给学生一种可感的想象而非模糊的抽象，换言之，给学生介绍的一定是形象的物，而不是抽象的理。只有如此，才能顺利搭建师生沟通的桥梁。 窦桂梅老师执教《秋天的怀念》是这样导入的： 师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。几年之后，他的母亲也去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么。 （PPT出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”） 窦老师用校友“史铁生”这一著名作家来拉近学生与文本的距离，让学生产生一种熟悉而充满敬意之情。作者是校友，这位校友经历了人生的什么事情呢？这样的疑惑在学生心底泛起涟漪，引发学生迫不及待的探究欲，起到了很好的导入效果。 二、问题呈现式导入 问题呈现式导入即以学生的问题导入新课，这样的课堂导入由学生问题为开端将教学目标具体化，学生的学习更有针对性。不过，问题呈现式导入难就难在学生的问题收集与归类，但这样的导入规避了教学的盲目性。 钱梦龙老师执教《故乡》是这样导入的： 昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 （板书：1.一般疑问；2.回乡途中的“我”；3.闰土； 4.杨二嫂；5.宏儿和水生；6.离乡途中的“我”；7.写景。） 大家提了这么多问题，**步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。 学生问题很多，导入时不可能一一呈现，钱老师的高明在于善于遴选，将典型的问题呈现给学生，然后让学生去思考去探究。这样的导入很好地体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。 三、检查诊断式导入 检查诊断式导入即用检测的方式诊断学生预习情况，根据实际情况适时调整教学内容。这样的导入是针对问题展开的导入，对教师的机智与教学功底要求相当高。这样的导入虽然质朴，但颇具实效；同时，也很好地表现出教学的真实状态。 胡明道老师执教《小麻雀》是这样导入的： 师：读过单元后的知识短文吗？现在我们进行两分钟抢答检测。请判断以下的正误。（出示小黑板正面，逐条宣读。） 生：**条不对，讲顺序不一定只是按时间，还可按方位等。 生：就是以时间为序也还可倒叙、插叙。 生：第二条正确。 生：第三条正确。 生：第四条不对，结构完整并不一定要首尾呼应，不一定要篇末点题。 师：正确。这连同单元前的教学要求就是本单元我们要掌握的知识及能力点。 （出示小黑板反面，大声读单元要点。） 师：现在，我们就带着这个要求学习本单元的一篇讲读课文《小麻雀》（板书课题）。 检查诊断式导入通过检测诊断让学生更加明白学习目标与学习重点，做到心中有数。检查诊断，要求学生带着问题去学习，做到学有所指。丹纳说，艺术的目的就是要把这个特征表现得彰明较著。语文教学是一门艺术，检查诊断式导入就是艺术化地将教学的灌输转化为一种学习表现，起到教学加工的作用。语文教学也是一门科学，所以检查诊断式导入必须科学地对学生的表现进行诊断，以确保教学的严谨与有效性。 四、学情介绍式导入 学情是教学的逻辑起点，从学情出发，尊重学情，是取得教学成功的重要保障。学情介绍式导入，即充分了解学情后向学生提出新的要求的一种导入。它需要教师课前作学情调查，学情调查越详细越精准，导入才越有说服力与教育力。学情介绍式导入，往往采用谈话、聊天的方式介绍学生的情况，取得他们的认可，从而让他们自觉地投入到学习中来，更好地去表现。 有老师在执教《故乡》一课时，是这样导入的： 同学们，今天我们一起欣赏鲁迅的小说《故乡》。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。 尊重学生已经接触过《故乡》这一学习事实，在此基础上要求向文本深处漫溯。学情介绍式导入，有时难免是从局部的发现中得出的判断，课堂上必须辨别学情中*重要的特征，换言之，必须从动态的学情中去考察学生的真实学习情况。只有如此，学情介绍式导入才会更科学，更有针对性。
大夏书系·语文之道语文教学技能九讲 作者简介
吴春来，“五多课堂”倡导者，中华语文网2010年度人物，《语文教学通讯》（高中刊）封面人物，“春来咏语”教研团队主持人，先后任重点中学教师和市教研员，兼任高校“语文教学论”课程教师，农村支教期间担任乡村学校“第一校长”，著有《发现语文》（入选2018年度“影响教师100的本书”），主编《教师喜爱的36堂名师语文课》。
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