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医药院校教师教学手册/
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医药院校教师教学手册/

作者：任真
出版社：中国中医药出版社出版时间：2018-12-01
开本： 其他 页数： 232
本类榜单：医学销量榜
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医药院校教师教学手册/ 版权信息

  • ISBN：9787513253888
  • 条形码：9787513253888 ; 978-7-5132-5388-8
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    医学
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医药院校教师教学手册/ 内容简介

本手册为甘肃中医药大学教师培训用书。
靠前部分定位于教育教学知识普及，结合医学院校的教学需求，介绍高校教育中的重要概念以及值得借鉴的做法。第二部分为准备教学，从制定教学计划、选择课程内容和教材、撰写教学文件、准备教学资源四个方面为教师提供了丰富的策略和技巧。第三部分主要针对新教师很关心的问题，从课堂导入，调整教学节奏、运用策略促进学生的参与以及课堂回顾和总结四个方面提供了丰富的解决方案，这些技巧和策略不仅对新教师有帮助，有一定教学经验的教师也能从中找到很多有用的信息。第四部分为教学技巧，从建议教师了解学生特征开始，针对大学教学的几种主要形式提供教学法支持，并对每种教学法的适用性、需要的技能进行了分析，同时提供了丰富的策略技巧供教师直接选用。第五部分为教学评价，主要介绍了有关评价的一般知识，帮助教师以更清醒的视角看待现存的教学评价和自己将要进行的教学评价。

医药院校教师教学手册/ 目录

**章 教师须知
**节 教育学常识
第1问 习近平总书记关于高等教育的四个“重大论断”和四个“主要内容”是什么？
第2问 陈宝生部长关于高等教育四个回归的具体内容是什么？
第3问 专业、学科、课程分别指什么？
第4问 如何理解培养方案的作用？
第5问 什么是医教协同？
第6问 什么是高等教育的大众教育、普及教育、精英教育？
第7问 什么是自主型学习、终身学习、学习型社会？
第8问 什么是建构主义？
第二节 大学教师的基本要求
第9问 《教师法》的主要内容是什么？
第10问 大学教师的行为规范主要包括哪些方面？
第三节 大学教师的成功要素
第11问 如何才算好的大学教师？
第12问 如何提升教师效能感？
第四节 优秀大学教师的特征
第13问 好的大学教师有哪些特征？
第14问 如何成为好的大学教师？
第五节 大学生对教学的期望
第15问 大学生喜欢什么样的教学？
第16问 大学生不喜欢什么样的教学？
第六节 教师的角色
第17问 对于教师来说*重要的角色是什么？
第18问 如何平衡研究和教学的关系？
第19问 如何处理与同事之间的关系？
第七节 教学伦理标准
第20问 教学伦理讨论哪些问题？
第21问 教学伦理的标准有哪些？

第二章 准备教学
**节 教学计划
第22问 为什么要编写培养方案？
第23问 如何制定教学目标？
第24问 如何根据教学目标确定教学活动和教学方法？
第25问 如何根据教学目标确定教学评价方法？
第26问 如何根据课程计划组织课程？
第27问 课程设计还需要考虑哪些因素？
第28问 如何通过课程评价提高课程计划质量？
第二节 课程内容与教材的选择
第29问 课程内容的选择要符合哪些标准？
第30问 如何选择教材？
第三节 教学文件的撰写与意义
第31问 教学大纲的作用及意义？
第32问 教学进度制定的原则与主要问题是什么？
第33问 教案撰写的方法与要点？
第34问 什么是教学设计？
……

第三章 教学**天
第四章 教学技巧
第五章 评价教学
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医药院校教师教学手册/ 节选

　　《医药院校教师教学手册》：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化的互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。在建构主义思想指导下，可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。1.学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的。因此，建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须要有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境而创设问题，并把情境创设看作是教学设计*重要的内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价，直至意义的*终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的*终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2.学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。……

医药院校教师教学手册/ 作者简介

任真，甘肃中医药大学教师发展中心，常年致力于教学评价的研究与实践。主持完成各级各类项目10余项，先后获“甘肃省教学成果奖”（教育厅级）三项。

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