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怎样评价幼儿才有效:评价和指导幼儿发展与学习的策略 版权信息
- ISBN：9787518429301
- 条形码：9787518429301 ; 978-7-5184-2930-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
怎样评价幼儿才有效:评价和指导幼儿发展与学习的策略 内容简介
“在熟悉的课堂环境中完成的真实性评价是幼儿教育项目中教与学的核心。”本书重点强调真情境、真内容（关键领域）、真过程中的真评价。 ·在本书各章的章首都增加了“译者导读”部分，译者以文字和图表的形式梳理了整章的核心内容和框架结构，为读者学习和理解各章内容提供了思维导图的精彩范例。 ·作者对“为何评价—评价什么—何时评价—收集和记录信息—汇编并总结信息—解释信息—使用信息”等评价流程和环节的详细阐述，能够全面且细致地指导幼儿教师对幼儿的评价工作。 ·附录部分列出了幼儿学习与发展的关键领域中的重要内容，其中的“发展连续体”和“红旗项”能够促使幼儿教师明晰评价指标，更加科学有效地评价幼儿。 本书是在欧美具有广泛影响力的学前教育经典教材，极具理论前瞻性和实践指导性。它将有效地帮助我国广大幼儿教师监测幼儿的发展与学习，并指导教师的教学和决策，进而实现幼儿的真学习与真发展。
怎样评价幼儿才有效:评价和指导幼儿发展与学习的策略 目录
译者序
作者简介
前言
致谢
**部分 专业化评价
**章 幼儿教育评价：一项正在前进中的工作
与评价相关的词汇
对幼儿教师的期待
影响当今评价实践的因素
专业责任
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第二章 评价中的法律、道德和专业责任
了解与评价相关的联邦、州和地方要求
确保评价信息准确和可靠
公平地评价所有幼儿
遵循专业和道德指导原则
以适宜的方式使用评价结果
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第二部分 评价和教学
第三章 为何评价，评价什么，何时评价
评价决定
为何评价？
评价什么？
何时评价？
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第四章 收集信息
多个窗口
信息来源
收集信息的方法
评价环境
选择合适的评价窗口
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第五章 记录信息
记录程序的描述和具体实例
选择适宜的记录程序
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第六章 汇编并总结信息
成长档案袋
小组和个人档案
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第七章 解读评价信息
确保数据真实和可信
理解评价信息的含义
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第八章 使用评价信息
计划策略
个人和小组策略
课程和课堂调整策略
使用评价信息以指导教学的例子
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第九章 为评价进行整理
整合评价与教学
研发评价计划
整理文档和表格
总结
进一步学习与讨论
推荐阅读
第三部分 课堂内外
第十章 标准化测验：幼儿教师应该了解的内容
具有标准化程序的评价和标准化测验之间的差异
标准化测验的局限和不足
标准化测验的类型
幼儿教师在标准化测验中的角色
用于测量学习机会的标准化工具
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
第十一章 使用评价过程和结果进行交流与合作
与幼儿交流
与家长交流
与其他专业人士交流与合作
专业和个人发展与学习
总结
自我反思
进一步学习与讨论
推荐阅读
附录A 评价与分析指南
附录B 3—5岁幼儿的发展红旗项
专业词汇表
参考文献
展开全部
怎样评价幼儿才有效:评价和指导幼儿发展与学习的策略 节选
第三章 为何评价，评价什么，何时评价 译者导读 全美幼教协会基于“评价应该造福于幼儿”的原则，特别强调评价的目的是：①做出正确的教育和教学决策；②识别那些需要特别干预的个别儿童；③帮助幼儿园提升教育质量。在开始评价之前必须了解评价的目的、评价的内容以及评价的时间等，只有做到心中有数，手中有计划，才能确保所做出的评价决定指向预期目标，并且具有科学性和实效性。 在开始阅读本章内容之前，请先思考以下四个问题：评价循环中包含哪些重大决定（即制订评价计划有哪些步骤）？评价的目的是什么（即为什么）？评价的内容有哪些（即是什么）？评价有哪些关键的时间节点需要掌握（即何时做）？ 无论是刚入职的教师，还是已入职多年的教师，由于对评价的要求和预期不同，所以在开展评价时将会遇到不同的挑战。因此，需要对评价的系统性和适宜性进行思考。本章内容主要围绕“幼儿教育评价的目的、内容和时间”这一主题展开论述，全章主要内容共分为四节。 ●**节主要厘清评价循环中的七大重要决定（评价的目的、评价的内容、评价的时间、评价信息的收集和记录、评价信息的汇编和总结、评价信息的解释和评价信息的使用）。 ●第二节具体呈现评价的四个目的（监测幼儿的发展和学习；指导课堂计划和决策，从而帮助幼儿学习；识别可能会从特殊帮助中受益的幼儿；向他人报告并与之交流）。 ●第三节具体讨论评价的五个内容（为了解作为个体和作为群体中一员的幼儿进行评价；在发展与学习的过程中，对指向预期成果的进步过程进行评价；重大发展领域中的预期幼儿成果；阐述为标准的预期幼儿成果；实践性考虑）。 ●第四节客观分析了幼儿教师应灵活掌握的七个关键的评价时间（学年开始前、在特定时间进行必需的评价、日复一日地进行评价、定期进行评价、在重点强调的学习前后进行评价、在出现特定问题或忧虑时进行评价、一些*终想法）。 本章的目的是帮助幼儿教师在熟悉评价决策循环图的基础上，具体了解并掌握评价的目的、评价的内容和评价的时间，从而在实际的教育和教学中关注并使用所掌握的知识，以助力幼儿的发展与学习（参见表3.1和图3.1）。 学习成果 1．列出评价循环内的所有重大决定，并解释它们是如何互相联系的。 2．说出评价的四个目的并分别举例说明。 3．区分为了了解幼儿作为?体而做出的评价、为了了解幼儿作为群体中的一员而做出的评价及为了监督幼儿趋向预期结果的进展而做出的评价。 4．解释评价时机如何影响收集到的信息和评价步骤的运用。 想象一下，你在学校或幼儿园找到了一份新工作，这所学校或幼儿园强调幼儿的发展适宜性实践（包括发展适宜性评价）。你在大学学了一个学期的个案研究根本不可能适用于一整间屋子的幼儿，因为有很多的要求和更多的预期。你从何入手？你要如何开展这项任务才不会影响教学？就像很多其他教师做的一样，并没有单一的方法，甚至没有一种“*好”的方法来进行评价。教师的个人印记会影响他们评价的内容和方法、整理文件的方法和使用信息的方法。但是，系统性思考能够促进评价过程的系统化并使其切实可行。 评价决定 在评价过程开始之前就应该完成评价决定：为什么要进行评价？评价内容是什么？在什么时间进行评价？评价需要根据收集和记录的信息做出决定（见第四章和第五章）。对信息进行汇编、总结和解释能够帮助阐明信息的含义，以便教师为预期目的使用信息（见第六章、第七章和第八章）。为了简化这一过程，可以把评价看作一项决策任务。图3.2标出了评价循环中的重大决定。 州和联邦、当地学区、教育项目或建设委员会可能已经做出了一些关于为何评价、评价什么以及何时评价的决定。在这些要求的范围内，教师需要运用大量的专业判断。官方目的所要求的信息几乎不充足，甚至对课堂指导目的而言根本不恰当。 为何评价？ “一项评价的预期用途——它的目的——决定了评价是如何实施的。”（Shepard，Kagan & Wurtz，1998，p. 6）教师对每个幼儿进行评价以确定他们在特定时期的发展状态、进步以及一段时间之内的变化。状态指的是幼儿的当前情况或状况，涉及关于成长、发展或学习的特殊方面。幼儿了解哪些知识？他们能够做什么？他们的情感、兴趣、态度、身体健康是怎样的？状态涉及幼儿在他们的发展过程中“处于何地”。这一基本信息接下来会用于其他目的： ●监测幼儿的发展和学习； ●指导课堂计划和决策，从而帮助幼儿学习； ●识别可能会从特殊帮助中受益的幼儿； ●向他人报告并与之交流。 当然，这些目的并不是完全孤立存在的。指导课堂计划的信息可能也可以用于向家长报告；每日活动中进行的评价可能会显示出其他评价方法遗漏的关于幼儿个体的忧虑。 监测幼儿的发展和学习 教师不能假定一名特定的幼儿或一组幼儿完全达到他们对该年龄段幼儿的预期。所有的4岁幼儿或6岁幼儿有着不一样的身高和体重，他们所知道和所做的事也不尽相同。教师应该能够预料到幼儿之间存在着多样性——语言、文化、以前的经验、社交能力和基本性格。教师需要通过评价来确定单个或一组幼儿在某一特定时间点的强项和需求。 教师也需要监测并记录幼儿在一段时间内的进步和变化。这是为了：①为教师自己、家长和幼儿提供学习的证据；②防止因为“我们已经学过这个了”，所以幼儿就一定学会了的设想；③针对幼儿已经习得或未习得的内容（形成性评价）做出需要的改变。 由于教师和助教每天都与幼儿一起工作，他们可能无法意识到幼儿发展和学习了多少。进步通常是一点一点逐步发生的。只有当一名幼儿（或一组幼儿）的表现与他（她）一个或几个月前完成同一任务的表现相比较时，他（她）的进步才是明显的。这种进步的证据不仅会激励成人，也会激励幼儿。当看到一名完成一项任务一直有困难的幼儿突然“茅塞顿开”时，大多数教师都会欢欣鼓舞。当计划并实施的活动取得了想要的结果时，教师会感到十分欣喜，而且会有动力继续下去。听到或看到自己学会某些内容会激励幼儿并使他们的能力得到提升。同样，家长看到孩子掌握了一个几周前对他（她）来说还很难的概念时也会激动万分。教师必须花时间向家长发送关于孩子进展情况的定期报告。 评估，以防教师认为给予幼儿机会学习，幼儿就会自动成长、发展并进步，不论这种机会是通过活动、材料、直接指导获得或是简单的一般支持和期待。所有教师都倾向于认为，如果某一内容他们“教过”，学习者就能“学会”。不论是学龄前幼儿试图学习加入并成为游戏小组中的一员，还是小学生试图掌握加减法，这种假设都不能成立。教师需要定期集中对幼儿进行观察并与之前的信息进行对比。 指导课堂计划和决策，从而帮助幼儿学习 评价信息对于计划和实施一个合适的教学计划必不可少。“为教学服务”的评价能够帮助教师决定从哪儿开始、如何开始、要在某一特定目标上花费多少时间、什么时候进行回顾，以及什么时候做出改变以帮助幼儿学习。针对教学目标和预期的初始评价与定期进展评价能够帮助教师制订长期和短期的计划。评价同样能够帮助教师进行日常课堂规划，因为幼儿某一天所做的事会导致后期计划的改变。如果幼儿对一项新的艺术活动感兴趣并想要尝试更多，那么教师为了充分利用这一兴趣，可以用明确的指导改变第二天或第三天的教学计划。 教师使用持续不间断的评价信息“来理解特定幼儿，并收集那些如何做出有关指导、教学或反应的即时决定的信息”（Phinney，1982，p. 16）。教师力图理解幼儿的?考和学习过程，而不仅仅是幼儿知道什么知识、具备什么技能。在开展互动教学和指导性对话的过程中，教师学习如何对自己的言行举止进行调整，从而与幼儿的当前理解水平相匹配。在对这种认识进行回应时，教师可以试用一些词语和策略以增强自身的理解。当幼儿回应时，教师可以对持续进行的互动中所使用的方法进行修订和调整。教师使用评价信息以帮助选择材料、选择某一项活动而不是另一项、决定对某天特定部分分配多少时间、决定如何处理工作小组中不间断的口角，以及重新布置活动区以增加幼儿的兴趣。有效、具有发展适宜性的教学项目依赖于这种类型的形成性评价。 识别可能会从特殊帮助中受益的幼儿 评价对于识别哪些幼儿可能需要特殊帮助有着重要价值。教师可能会参与筛选、转介前干预策略（例如对干预的反应）或其他识别幼儿需要能否从特殊服务中受益的深度评价。有些幼儿可能需要更多的挑战；另一些幼儿可能会落后，并需要一些额外的课堂帮助。 系统的评价也能够确保教师不会“落下”任何幼儿。在幼儿群体中，某些特定的幼儿会得到很多来自成人的关注。有些幼儿的行为充满活力，有些幼儿非常合作或积极回应，还有些幼儿有大量的需求，这些幼儿都会得到很多关注。还有一些幼儿在学习和发展的过程中会被落下，除非教师特别注意去了解并满足他们的需求。 向他人报告并与之交流 出于官方学业问责制的目的，出资和管理团体经常对报告什么信息和如何获取信息有所规定。例如，他们可能会要求在一年中的特定时期使用一种特定的、已发布的评价工具。来源于这些终结性问责制评价的信息可能会用于发现并强化教学项目、开展专业发展活动、推进学校或项目间的比较，以及分析成本和收益。教师也会通过会议或报告卡将评价信息报告给家长。教师会与特殊教育工作者、阅读专家和其他专业人士分享信息。 评价什么？ 人类的发展如此复杂，以至于教师不能对所有感兴趣的方面都进行评价。他们必须聚焦、选择并取样（Stiggins & Conklin，1992）。教师所做出的关于评价内容的决定可以大致分为两类： ●帮助教师了解关于幼儿及与幼儿一起工作的信息（包括能够帮助解决问题与忧虑的信息），不论幼儿是作为个体，还是作为群体中的一员。 ●确定并检测幼儿朝着教学项目中重大成长和发展领域的预期成果以及朝着官方教学标准发展的进程。这些标准被详细地考核，因为当今的教育强调它们，也因为大多数教师被要求以这些标准对幼儿进行评价。 为了解作为个体和作为群体中一员的幼儿进行评价 每个幼儿都有自己独特的品质和性格，每一个群体中的幼儿也一样。教师需要了解并能够针对个体和群体进行工作。没有任何测验或检核表能够捕捉到单个幼儿的性格或一群幼儿间复杂的人际关系。教师和幼儿一起生活、一起学习，这些理解随着时间慢慢建立。群体中会出现领导者和追随者，幼儿会结交朋友，随着学习和成人一起工作，其行为模式也会确立。不论是针对群体中的社交和人际关系，还是针对单个幼儿在群体中的行为，敏感的观察和评价对建立一个学习团体来说至关重要。这是对于教师来说*为基础的任务。 幼儿和群体会有自己独特的“学习品质”——态度、价值观、习惯和学习模式，这些都会影响他们的学习内容和学习方法。学习品质包括：“①对新任务和挑战的开放性和好奇心；②主动性、完成任务的持久性和专注度；③反思和解释的倾向；④想象力和创造力；⑤认知模式”（Kagan，Moore，& Bredekamp，1995，p. 25）。幼儿同样会有独特的能力、知识，以及对语言、数学、科学、音乐、动作、身体技能和社交互动的理解（Gardner，2011）。了解这些能力使教育工作者能够利用这些独特性来帮助学生发展和学习。对一个教学项目和主题进行规划的教师不仅应该对该群体的知识水平和兴趣进行评价，也应该对该群体对于一个话题的态度、之前的经验和理解进行评价。 不要忘了，教师不仅要对幼儿的需求进行评价，也要对幼儿的强项进行评价。教师经常会过于聚焦幼儿无法做到的事，而不是他们能够很好地做到的那些事。 教师通常需要关于某一问题或忧虑的信息，这些信息可能关于某一个幼儿、一小群幼儿或整个群体。拥有这样的知识会为可能的解决办法提供线索。“艾莉对什么都感兴趣，但却什么也没有完成。”“扮演游戏区发生了什么？过去几天几乎所有人都会参与，但现在达尼埃尔、莫妮卡和拉塔沙似乎接管了这一区域。”“乔丹总是在说话，但好像从来不会读书或写字。”“我不喜欢公开课堂会议上发生的事。幼儿会脱口而出他们想到的**件事，而不是仔细地计划他们将要做些什么。” 如果问题很清楚地只涉及一名幼儿，那就没有必要对全班幼儿进行评价。聚焦那名幼儿。但是，你要记住很多事情都会影响幼儿的所作所为。教师通常需要透过单个幼儿或一个群体看到周围环境、日程安排、可用材料以及其他幼儿和成人，才能找到问题的根源。 发展“红旗项”（有哪些事不太对？）的指示要求收集更多的资料。留心并对忧虑进行记录，这样那些需要帮助的幼儿就能够尽可能快地接受帮助。“附录B”对“红旗项”有进一步的讨论。 ……
怎样评价幼儿才有效:评价和指导幼儿发展与学习的策略 作者简介
作者简介 奥拉莉·麦卡菲（Oralie McAfee） 曾任教于美国丹佛大都会州立学院幼儿教育专业。她是许多图书、研究报告、论文、课程与教师培训资源和出版物的作者。她是《评价基础：幼儿教育工作者入门指南》一书的作者之一（德博拉·J. 梁和埃琳娜·博德罗瓦同为该书作者）。 德博拉·J. 梁（Deborah J. Leong） 曾任教于丹佛大都会州立学院心理学专业。她是“思想的工具”幼儿教师培训项目的联合创始人和执行董事，美国幼儿教育研究院研究员。 埃琳娜·博德罗瓦（Elena Bodrova） 美国幼儿教育研究院研究员。她是“思想的工具”项目的联合创始人和研发负责人。她曾在丹佛大都会州立学院担任客座教授，还曾任美国中部教育与学习研究组织的首席研究员。 主译者简介 霍力岩 北京师范大学教育学部教授，博士生导师。教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心研究员，教育部人文社会科学重点研究 基地北京师范大学中国教育政策研究院研究员。 主持国家社会科学基金教育学重点项目及教育部多项大型研究项目。出版学术著作20余部，《美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究》入选国家哲学社会科学成果文库，Early Childhood Education in Three Cultures: China, Japan and the United States由Springer出版社出版并产生了重要的国际影响。出版学术译著50余部，“高瞻课程的理论与实践”译丛和多本译著均在我国教育改革中产生了重要的影响。发表学术论文100余篇，其中多篇论文被《新华文摘》、人大复印资料等全文转载并受到广泛好评。
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