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聚焦学科核心素养的课堂教学 版权信息
- ISBN：9787567584556
- 条形码：9787567584556 ; 978-7-5675-8455-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
聚焦学科核心素养的课堂教学 本书特色
《聚焦学科核心素养的课堂教学》从各学科教学模式的构建视角，分析了核心素养培育下学科课堂教学的基本特点、关键要素及操作，从规律性的原理阐述分析，帮助教师立足具体课堂教学又高于具体操作，从整体的系统层面思考课堂，思考教学，感悟其中的规律。
《聚焦学科核心素养的课堂教学》提供了中小学各学段各学段翔实的教学模式典型案例，涵盖了基础教育阶段大部分学科，为了充分发挥这些典型案例的启发作用，我们按照学科的共性特征对案例进行分类，并且在每一类案例前提供相应的引导性提示与解读，对本类学科的核心素养内容以及课堂教学各种操作模式中关键要素加以简要说明，以帮助读者能更好的理解这些案例，便于借鉴，并能结合自身实际进行迁移与创新。
聚焦学科核心素养的课堂教学 内容简介
本书为探索聚焦学科核心素养的课堂教学的教学实践。在初步形成课程标准区域性转化体系的基础上, 本书将研究探索的重心进一步转移到课堂教学, 旨在从学科核心素养培育的高度, 系统审视现有的课堂教学, 分析各学科的具体情况与特点, 分别展开深入扎实的临床循证研究, 在大量实践的前提下, 探寻并揭示操作规律, 初步形成教学模式。
聚焦学科核心素养的课堂教学 目录
前言
**章 语文学科的“文”与“道”
在语文学科教学中，学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大学科核心素养的培养，始终都是教师所追求的目标。语文学科是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。语文学科核心素养的培育，在课堂教学上要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。例如，在阅读教学中，应通过优秀作品的阅读，披文入情，激发想象力和创造性，提高人文与审美素养；在写作教学中，应引导观察，激励发现，鼓励学生发表自己的个人见解和独特感受，表达真实想法。
1．界定•分析•判断•论证——以思维训练为核心的写作指导课教学设计路径
2．“淘金式”阅读教学模式
3．小学作文指导“五环节”教学模式
第二章 数学学科的“数”与“术”
在数学学科教学中，教师在习惯关注学生的知识、技能目标的基础上，更基于数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观抽象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养发展，让学生自觉地用数学思维方式和方法去观察、分析社会，解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。数学的思维方式主要包括：观察、想象、猜想、验证、比较、归纳、抽象、概括等。比如在概念教学中要注重概念形成的过程，教师引导学生对感性材料进行认识、分析、抽象和概括，让学生经历思维从抽象到具体再到抽象的过程，培养学生从具体到抽象的思维方法。
1．基于APOS理论的初中数学概念教学模式
2．初中数学概念课“三阶段四环节多方法”教学模式
3．小学数学“五学三动”教学模式
第三章 英语学科的“达”与“雅”
在英语学科教学中，教师既要关注学生掌握基本词汇、语法等知识，重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升的基础上，更要通过英语学科的学习活动培育学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合发展。在课堂教学过程中，教师要通过创设紧密联系真实生活和社会实际的情境，作为学生语言能力培养的生态场域；要引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息，增进对中外文化的理解和对优秀文化的认同，并在国际交流中坚定文化自信，增强民族自豪感。
1．高中英语过程性写作教学模式
2．初中英语记叙文体裁阅读课教学模式
3．单元视角下体现核心素养的听说教学设计研究——从有效输入到有效输出的初中英语听说课模式探索
第四章 自然学科的“是”与“真”
物、化、生、科学四门学科都属于自然科学领域，更强调学科观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等学科核心素养的培养。因此，在这四门学科教学中，教师要引导学生经历科学思维和科学探究的过程，同时伴随着科学态度与社会责任感的发展过程和对科学本质的认识不断深化的过程。在课堂教学过程中，教师要注重把学科学习和现实社会生活紧密联系，充分调动学生的求知欲和好奇心，引导学生基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，认识科学本质，同时使学生理解科学•技术•社会•环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
1．基于APOS理论下的化学概念教学
2．指向核心素养培育的初中科学“三环节”教学实践研究
3．“三阶段”主题探究活动模式在初中研究课教学中的实践
4．小学探究型课程之“问卷调查设计”教学模式
5．基于《教学基本要求》的科学探究教学模式
第五章 艺体学科的“美”与“健”
在音乐、美术等艺术学科教学中，教师要注重通过学习和实践培养学生的艺术与审美感知、创意表达或艺术表现，促进从不同文化角度对音乐艺术人文内涵的理解。在课堂教学过程中，教师要重视学生的艺术实践体验与感悟，激发学生艺术学习兴趣、提升学生艺术表现力与创造力的同时，促进学生审美能力的提高，帮助学生构建起正确的艺术审美观。体育学科强调运动能力、健康行为与体育品德核心素养的发展。在课堂教学过程中，教师要强化学生的实践体验，通过适切的体育活动设计激发学生的体育兴趣，让学生了解和掌握科学的健身方法和健康行为养成。培养学生运动能力和运动习惯的同时，促进学生良好体育精神、体育道德和体育品格的形成。
1．高中艺术学科“感受、迁徙、创作”三环节欣赏教学模式
2．中学音乐学科“以赏带唱”三环节歌唱教学模式
3．中学体育技能课“目标导向活动”教学设计模式
4．美术单元教学“四环节”课堂教学模式
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聚焦学科核心素养的课堂教学 作者简介
李文萱，中学校长培训中心特聘教授、上海市第三期名校长基地副主持人、上海市劳模创新工作室主持人、上海市中学高级教师专业技术职务任职资格评审委员会学科组专家库成员、上海市教育学会理事、徐汇区领军人才。先后获得上海市劳动模范、全国教育科研杰出校长等称号。长期从事学校管理和教师培训工作，在学校教育教学管理和师资队伍建设、课程建设、学校文化建设、教师教育等领域进行了系统的理论研究和丰富的实践探索。先后发表论文数十篇，出版了《从标准到课堂——基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究》《学校内涵发展的课程校本化实证研究》《探索学校联动发展的内核》《现代学校制度建构与文化自觉》等专著。在课程与教学、教师专业发展等领域主持市级教学成果特等奖和国家课改成果一等奖。
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