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专业技术人员内生动力与职业水平 版权信息
- ISBN：9787517124849
- 条形码：9787517124849 ; 978-7-5171-2484-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
专业技术人员内生动力与职业水平 内容简介
本书系统介绍了专业技术人员内生动力的培养、积蓄、持续、激发，如何营造专业技术人员集聚内生动力的社会氛围和制度环境，以及专业技术人员内生动力与职业水平提升的相互关系，能够帮助专业技术人员调动内生动力，增强职业意识和身份认同感，让专业技术人员内心深处自然生发出忠于职守的工作态度和蓬勃进取的工作激情，不断提升职业水平，将自身潜能充分发挥出来，既能更好地适应新时代社会发展的需要，也能获得个人事业的成功。
专业技术人员内生动力与职业水平 目录
**章 内生动力的内涵和相关概念解析
**节 内生动力的含义和分类
第二节 内生动力产生的必要条件
第三节 内生动力、动机与行为机制
思考探讨
第二章 专业技术人员内生动力概述
**节 专业技术人员内生动力的含义
第二节 构成专业技术人员内生动力的主要因素
第三节 影响专业技术人员内生动力的内部因素和外部因素
思考探讨
第三章 专业技术人员内生动力的培养与积蓄
**节 专业技术人员内生动力存在的问题
第二节 专业技术人员内生动力的培养
第三节 专业技术人员内生动力的积蓄
思考探讨
第四章 专业技术人员内生动力的持续
**节 专业技术人员学习动机的培养与发展
第二节 专业技术人员的职业习惯养成
思考探讨
第五章 专业技术人员激励与内生动力的激发
**节 专业技术人员内生动力激发以激励为基础
第二节 专业技术人员的激励理论与激励模式
第三节 专业技术人员的薪酬激励
第四节 专业技术人员的组织激励
第五节 专业技术人员的管理过程激励
第六节 构建与创新专业技术人员考核激励机制
思考探讨
第六章 营造专业技术人员集聚内生动力的社会氛围和制度环境
**节 激发专业技术人员内生动力，推进创新驱动发展
第二节 尊重专业技术人员的主体地位
第三节 尊重专业技术人才的成长规律
第四节 建立专业技术人才管理新机制
第五节 专业技术人员的合法权益保障
思考探讨
第七章 专业技术人员内生动力与职业发展
**节 专业技术人员职业生涯规划
第二节 专业技术人员职业能力发展
第三节 专业技术人员内生动力与职业水平提高
思考探讨
参考文献
后记
**节 内生动力的含义和分类
第二节 内生动力产生的必要条件
第三节 内生动力、动机与行为机制
思考探讨
第二章 专业技术人员内生动力概述
**节 专业技术人员内生动力的含义
第二节 构成专业技术人员内生动力的主要因素
第三节 影响专业技术人员内生动力的内部因素和外部因素
思考探讨
第三章 专业技术人员内生动力的培养与积蓄
**节 专业技术人员内生动力存在的问题
第二节 专业技术人员内生动力的培养
第三节 专业技术人员内生动力的积蓄
思考探讨
第四章 专业技术人员内生动力的持续
**节 专业技术人员学习动机的培养与发展
第二节 专业技术人员的职业习惯养成
思考探讨
第五章 专业技术人员激励与内生动力的激发
**节 专业技术人员内生动力激发以激励为基础
第二节 专业技术人员的激励理论与激励模式
第三节 专业技术人员的薪酬激励
第四节 专业技术人员的组织激励
第五节 专业技术人员的管理过程激励
第六节 构建与创新专业技术人员考核激励机制
思考探讨
第六章 营造专业技术人员集聚内生动力的社会氛围和制度环境
**节 激发专业技术人员内生动力，推进创新驱动发展
第二节 尊重专业技术人员的主体地位
第三节 尊重专业技术人才的成长规律
第四节 建立专业技术人才管理新机制
第五节 专业技术人员的合法权益保障
思考探讨
第七章 专业技术人员内生动力与职业发展
**节 专业技术人员职业生涯规划
第二节 专业技术人员职业能力发展
第三节 专业技术人员内生动力与职业水平提高
思考探讨
参考文献
后记
展开全部
专业技术人员内生动力与职业水平 节选
（一）利用学习动机与学习结果的互动关系培养学习需要学习动机通过外在的学习活动方式产生学习结果，学习结果又通过影响学习情境和学习者的个体特征反作用于学习动机。如果学习结果好，学习效果与学习中所付出的努力和辛劳成正比，这将使个体认可学习情境，增强其学习自信心，巩固求知欲，从而推动新的学习需要的形成与强化。反之，如果学习结果不理想，个体的自信心将会受到一定程度的影响或打击，这会带来个体学习需要的削弱，学习热情和积极性的降低，从而导致新的更差的学习结果，形成学习上的恶性循环。如何使非适应性的学习动机模式转变成适应性的学习动机模式，可以从以下两点入手：一是从个体的成败体验入手，要创造不同的机会，通过适当的教学技巧让个体获得更多的学习成就感，增强其自信心。因此，在教学活动中，要注意以下几个问题：（1）实施多元和阶段性的评价，保证每个个体都有不同形式的成功体验；（2）学习任务不能太难，也不能太简单，只要个体经过一定努力就能完成并获得较好的学习结果即可；（3）学习任务应是由易到难渐进阶段式呈现，在每阶段都有恰当方式的评价，从而给个体带来更多不断的成功感。二是从基础知识人手，弥十A个体的基础知识和基本技能，消除其个体特征方面的缺陷，从而产生有效可靠的问题情境。
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