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哲学

权衡:批判性思维的探究与应用(修订版)(明德经典人文课)

作者：[加]莎伦·白琳(Sharon Bail

出版社：中国人民大学出版社出版时间：2021-12-01

开本：其他页数： 488

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
节选
作者简介

微信公众号

权衡:批判性思维的探究与应用(修订版)(明德经典人文课) 版权信息

ISBN：9787300297910
条形码：9787300297910 ; 978-7-300-29791-0
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
哲学/宗教
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哲学

权衡:批判性思维的探究与应用(修订版)(明德经典人文课) 本书特色

一个视野更广阔的批判性思维的概念，激发学生思考，提升思维能力和思维品质学会评价论证的效力，但不限于此学会探究，解决现实生活中的真问题

权衡:批判性思维的探究与应用(修订版)(明德经典人文课) 内容简介

本书以一种引人入胜、通俗易懂的方式，通过聚焦于批判性探究的实践，对批判性思维理论进行了深入浅出的介绍。本书通过在一组角色人物之间不断进行的对话，展现出推理和论辩在批判性思维中的作用。通过关注探究的实践，而不仅仅只是单个的论证及其评价，书中所展现的途径也使得读者得以磨炼他们的批判性思维技能。

本书特色包括：1.独特的方式：在一组角色人物之间不断进行的对话，为探究过程树立了模型，也凸显了批判性思维的辩证维度。2.跨学科：有专门的章节致力于自然科学、社会科学以及艺术领域的探究，从而展现出批判性思维与哲学系之外的课程的关系。

这一新鲜而独到的批判性思维途径教给学生做出一个有充分理由支持的判断的能力，并且鼓励他们将所学知识应用于探究的实践。

中国版《权衡》拟在原书基础上进行修订：保留原书核心理论及论述，删减部分章节，使之更适合基础教育读者群，并邀请业内专家提供中国案例，替换原书中欧美背景的案例，并针对这些新案例做出分析。

权衡:批判性思维的探究与应用(修订版)(明德经典人文课) 目录

**章探究的本质和价值
什么是探究
进行探究的场合
探究的本质
探究和对话
探究的价值
探究的精神
第二章介绍探究的指导性原则
探究的指导性问题
探究的指导性原则：应用
第三章论证以及论证的结构
论证的结构
两种类型的论证：演绎和归纳
形式逻辑简介
隐含前提和假设
第四章归纳论证和谬误
归纳论证
谬误
第五章主要的论证类型
归谬论证
类比论证
评价类比论证
论证和解释
评价特定的因果解释
评价一般性的因果解释
评价理由解释
第六章可信的信息来源和诉诸专家
评价信息来源的可信性
谬误：不适当地诉诸权威
寻找可信和有用的信息来源
使用网络
使用书籍
第七章识别问题
这个问题是什么?
语言的问题
这个问题中包含了什么样的断言和判断?
第八章理解案例：理由和背景
关于一个问题的各个方面相关的理由和论证
这个问题的背景是什么?
绘制背景图
第九章评价论证
各个论证的效力有多强?
识别和评价其他的论证
评价个别的论证：总结
第十章做出一个有充分理由支持的判断
权衡各论证，我们应该得到一个什么样的有充分理由支持的判断?
权衡相互竞争的考虑
处理权衡中的分歧
掂量判断
评价一个给定的论述
做出一个合理的论述
第十一章对话和探究的精神
实现探究的精神
探究中可能遇到的障碍
排除探究中可能遇到的障碍
对话
回应谬误
第十二章自然科学中的探究
科学推理的基本方面：论证和评价
自然科学中的*佳解释论证
有充分理由支持的判断和科学探究
科学和统计
科学探究：总结
第十三章社会科学中的探究
在社会科学中评价基于统计推理的断言
评价对社会科学中的断言的支持
第十四章艺术中的探究
对艺术作品应用探究的指导性问题
艺术中探究的本质
第十五章对异乎寻常的事件的探究

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权衡:批判性思维的探究与应用(修订版)(明德经典人文课) 节选

导读内容介绍《权衡》旨在成为一本适用于在各种情境下教授批判性思维的教材。本书所采用的途径是一种探究方法，学生通过有序而系统的学习来考察实际问题，以便对该问题做出有充分理由支持的判断。本书**、第二章说明了探究的性质并介绍了探究的指导性原则；第三至六章重点讨论单个论证；第七至十一章则详细说明了探究过程的各个方面，包括识别问题、考察相关背景、理解相互竞争的立场以及在其中进行比较性判断。在每一章中，我们通过围绕社会现实问题的对话来展现探究的特定方面，在正文部分对这些方面进行理论说明，在末尾则提供了相应练习。本书第十二至十五章进一步展示了探究途径在特定学科领域中的应用。本书的不同使用方式高等院校批判性思维课程本书可以用作高校批判性思维课程的教科书。与批判性思维领域的大多数教材不同，《权衡》超出了对单个论证进行分析和评判的范围，而着重考察对复杂问题做出有充分理由支持的判断所必需的各个方面。学生可以自己阅读并在教师的帮助下理解各章内容。每章末尾都提供了针对该章所介绍的探究方面的练习。教师需要鼓励学生积极参与并强调该方面的探究活动 (请参阅下文 “教学法”)。本书第十二至十五章中的各章供教师自己选择是否在课堂上讲授。教师并不需要在一个学期的课程中涵盖所有这些章节，重要的是涵盖其中某些章节，以了解在各个学科领域中对实际复杂问题的应用。未在课上讲授的章节也可以作为学生独自或分组探究的素材。学科教学本书也可用于基础教育和高等教育的学科领域课程，以将探究途径带入学科领域的教学。通过围绕问题组织教学，教师可以将批判性思维融入学科课程中，同时仍然对学科知识进行充分的介绍。第二章介绍了探究的指导性原则;第七至十一章 (特别是第八章和第九章)可以帮助学生学习探究的各个方面，然后将其应用于特定学科领域的探究;第六章中有关评估信息来源的说明在某些领域也可能有价值;第十二至十五章展示了特定学科的探究，可以为相应学科领域内的探究提供很好的示例。 1.基础教育领域案例:板块构造理论 (或大陆漂移学说) 地理学科常常通过要求学生死记硬背来考核学生。本书第十二章展示了如何用探究方法重新审视教学，通过考察地质学家的探究来回答这个重要的问题:我们如何解释各块大陆一开始似乎是连接在一起的事实？与传统教学方法一样，学生阅读材料并进行有关大陆漂移理论的研究。但是他们通过以下指导性问题来组织材料 (这些是探究的指导性原则的应用;参见本书第二章和第七至十一章对探究的指导性原则的介绍)：●地质学家试图解决的问题是什么？●该问题的背景是什么？●有哪些相互竞争的理论？● 支持两种不同理论的证据和论证是什么？ ●对这些论证有何异议？ ● 科学家们一开始是如何评估这些证据和论证的？他们在通过新的研究获得其他证据后又是如何评估的？学生们可以利用第八章介绍的论证表格来列出相互竞争的立场、论证和证据，并进行总结和评估。通过以探究的形式来重新组织这个教学单元，学生将以一个有意义的、促进批判性思维和主动学习的方式来获取有关大陆漂移的必要知识，因而知识留存率更高。不仅如此，他们还将学习科学发现的本质，了解科学家如何根据 “与观察一致”和解释力等标准来判断相互竞争的论断并做出有充分理由支持的判断。 2.基础教育或高等教育领域案例:评估自然科学和社会科学中的断言探究途径可以用来调查在传统媒体和社交媒体上常见的各种自然科学和社会科学的断言是否有充分根据、是否值得相信。例如，学生可以探究不同食物、物质或做法对健康有利还是有害 (例如生姜预防感冒、转基因食品有害人的健康等)，确定它们的可信度。他们可以使用第八章中介绍的论证表格列出相信或不相信某一断言的理由，然后研究支持或反对该断言的证据，*后根据综合评估做出一个有充分理由支持的判断。这一过程需要结合特定学科的知识、第六章中关于评估信息来源可信性的知识、第十二至十三章中评估因果断言的知识，以及自然科学和社会科学中的断言的知识。 3.高等教育领域案例如上所述，高等院校各学科的教师可以用探究来组织学科知识教学。除此以外，探究途径的另一种使用是案例研究。我们可以通过探究方法来考察特定领域中的实际案例。例如，法学院的学生可以使用探究方法来调查对一个具体案例的两种不同主张，评估双方的论证、反驳和回应，基于评价得出他们认为*合理的判断。写作 1.语言类课程探究法是指导学生写作的绝佳方法 (如本书第八至十章中关于死刑的探究所展示的，学生以一篇文章来总结他们的探究成果)。这对于各类语言课程的教师特别有用。 2.高考作文近年来，高考越来越强调考察学生的理性思辨能力。探究途径是培养学生该方面能力的一个重要工具。学生写作文常见的做法是一上来就确立一个中心论点，然后寻找甚至拼凑各种材料来支持该论点。这种写作的结果往往是一篇观点肤浅、结构零散的文章。反之，通过本书中详细阐述的探究过程的各个方面，学生学会系统地探究问题，审视问题的各个方面，评估各方面的论证并做出一个有充分理由支持的判断。这样写出来的文章质量更高，表现出更深入的分析和批判性思维。本书中的对话所涉及的主题，例如学校禁止使用手机、素食主义、学生的学业负担、电子游戏成瘾或其他类似的有争议性并引起学生兴趣的问题是练习撰写探究性文章的理想题目。教学法参与探究探究途径旨在帮助学生锻炼在实际情况中做出理性判断的能力，以及适当而一贯地进行理性思维的习惯。通过开发基于探究的课堂教学可以*好地实现这一目标。这意味着课堂活动的重点应该是让学生参与探究过程。这可以通过多种方式实现：● 在课堂上和线上讨论一个问题。● 创建小组进行课堂讨论。● 简短的探究并着重练习探究的某个方面:书中的许多练习都是要求进行简短的探究或训练相应章节中所考察的探究的某一特定方面。这些可以单独或分组完成，也可以在课堂上或作为课后作业来完成。 1.独自探究让学生至少进行一个完整的探究会很有帮助。一个有效的方法是让学生在整个学期中随着各个章节的学习逐步展开，使用探究的指导性问题来组织结构，并着重锻炼各章所强调的技能。 2.小组探究这些探究可以是针对学生自己选择的问题，也可以是本书第十二至十五章中所涵盖的特定领域之一。学生不只是简单地聚在一起完成任务，而是相互协作、共同思考。让学生们不断地讨论想法，建设性地进行质疑，并在同伴的想法的基础上进行改进和提高，*终完成探究。 3.有组织辩论小组内的学生进一步分为两个小组。每个小组都针对一个问题的某个立场提出论证。然后他们交换立场再进行这样的练习。*后，全组所有成员在此基础上试图做出一个有充分理由支持的判断。创建一个探究型学习社区要培养探究思维的习惯，就需要一个以学生互动为中心，学生进行辩论、提问、质疑和评价的氛围。他们共同协作，对别人的工作提供反馈，一起从事项目，共同进行探究。在教室中创建这样的社区应该鼓励开放和公正的交流、对别人要求严格但同时保持尊重、有意义的参与和建设性互动。下面是创建探究型学习社区的一些建议。 1.让学生有很多互动的机会让学生以小组形式协作尤为重要 (即使在人数很多的班级中，学生也可以与周围的其他学生结成对子或分成小组学习)。 2.教师示范教师必须表现出探究精神的各个方面:思想开放、公正、尊重学生的想法、鼓励学生提问并对其加以认真考虑。 3.期望教师应该明确表达出对学生的期望，并且从一开始就让学生明白这些期望很重要:需要他们表现出对理性探究和相关的思维习惯的承诺。考核对探究的考核，重点应放在学生进行理性探究的能力上。考核有两种不同类型:总结性评估 (summativeasesment)和形成性评估 (formativeasesment)。总结性评估是指在活动或作业结束时判定成绩，以总结学生的技能熟练程度。传统的测试和考核可能适合评估论证的某些方面，但不适用于评估学生在探究的各个方面的熟练程度。为此，需要评估学生对探究过程各个方面的掌握程度，例如他们对探究问题的表述、论证表格的绘制、*终个人完成的完整探究。这些评估应基于一系列明确的标准，这些标准要让学生从一开始就明确知道。形成性评估则是持续进行的，其目的是提高学生的表现能力，并帮助学生改善思维。形成性评估的核心是来自教师和同伴的反馈，这类反馈基于明确的标准，以帮助学生完善他们的作业。制订详细的评估细则非常重要。只有在学生有机会通过他人的反馈完成对作业的修改以改善其思维方式之后，才能进行形成性评估。

权衡:批判性思维的探究与应用(修订版)(明德经典人文课) 作者简介

莎伦??白琳（Sharon Bailin）莎伦??白琳是西蒙菲沙大学教育学系名誉退休教授。她在批判性思维和创造性思维方面著有大量著作。她特别关注批判性思维的创造性维度，以及作为探究的批判性思维。著有《企及非凡成果：一个关于创造性的论述》（Achieving Extraordinary Ends: An Essay on Creativity）。她是（北美）教育哲学协会前任主席，也是非形式逻辑和批判性思维协会的前任主席。在学术兴趣之外，她还对戏剧和艺术颇有研究。马克??巴特斯比（Mark Battersby）马克??巴特斯比是卡毕兰诺大学哲学系教授，他从1978年开始就在那里教授批判性思维课程。他也在英属哥伦比亚大学、西蒙菲沙大学和斯坦福大学教授批判性思维。他是英属哥伦比亚批判性思维研究和教学协会的创始人，在批判性思维和非形式逻辑方面发表有大量的著作和演讲。他还曾领导过一个关注高等教育中学习成果的课程改革项目。除了非形式逻辑和论辩理论，他的研究兴趣还包括科学哲学、统计学。他关于统计和科学信息领域的批判性思维著作《那是一个事实吗？》（Is that a Fact? ），出版于2009年。

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