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国际中文教学句型句式偏误分析 版权信息
- ISBN：9787542674319
- 条形码：9787542674319 ; 978-7-5426-7431-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
国际中文教学句型句式偏误分析 内容简介
随着改革开放的深入，中外交流的日益频繁，我们需要建立完备的靠前中文语法体系，本书稿从靠前中文教学的角度出发，深入研究汉语语法理论，多语种、多角度的对比分析，突出靠前中文语法学习的重点要点所在。本书的出版将有助于靠前中文课堂教学的质量提升并同步提高授课教师的水平。同时，也可作为具有一定汉语水平的国外汉语语法自学者、爱好者的自学参考用书。
国际中文教学句型句式偏误分析 目录
总序
绪论
**章 名词谓语句偏误分析
第二章 动词谓语句偏误分析
第三章 形容词谓语句偏误分析
第四章 感叹句偏误分析
第五章 是非问句偏误分析
第六章 特指问句偏误分析
第七章 选择问句偏误分析
第八章 正反问句偏误分析
第九章 假设关系句偏误分析
第十章 转折关系句偏误分析
第十一章 因果关系句偏误分析
第十二章 选择关系句偏误分析
第十三章 “把”字句偏误分析
第十四章 被动句偏误分析
第十五章 比较句偏误分析
第十六章 双宾句偏误分析
第十七章 连谓句偏误分析
第十八章 兼语句偏误分析
第十九章 存现句偏误分析
第二十章 “是的”句偏误分析
第二十一章 “连”字句偏误分析
第二十二章 “有”字句偏误分析
后记
绪论
**章 名词谓语句偏误分析
第二章 动词谓语句偏误分析
第三章 形容词谓语句偏误分析
第四章 感叹句偏误分析
第五章 是非问句偏误分析
第六章 特指问句偏误分析
第七章 选择问句偏误分析
第八章 正反问句偏误分析
第九章 假设关系句偏误分析
第十章 转折关系句偏误分析
第十一章 因果关系句偏误分析
第十二章 选择关系句偏误分析
第十三章 “把”字句偏误分析
第十四章 被动句偏误分析
第十五章 比较句偏误分析
第十六章 双宾句偏误分析
第十七章 连谓句偏误分析
第十八章 兼语句偏误分析
第十九章 存现句偏误分析
第二十章 “是的”句偏误分析
第二十一章 “连”字句偏误分析
第二十二章 “有”字句偏误分析
后记
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国际中文教学句型句式偏误分析 节选
《国际中文教学句型句式偏误分析》： （一）对教材编写的建议 1.定义问题 通过对相关教材进行考察，很多教材并未涉及“特指问句”的概念和分类的问题，这与教学大纲的要求是不符的，也不利于教学和学习。特指问句是疑问句中*基础的一类，它与其他的疑问句，如是非问和选择问之间存在很大的不同点，原因是它是特征*为明显的一类疑问句。针对这一问题，建议在教材中应该明确“特指问句”这一概念，并从疑问代词的角度分类介绍。 2.概念问题 学生在习得写法或用法相似的疑问代词和指示词时存在不少的偏误，而通过教材的考察，绝大部分的教材都并未提及“哪儿、哪”“哪、那”“多少、几”这几组词的对比。所以针对这一问题，建议教材应在介绍了相关的疑问代词或指示词后，对这几组词进行写法或用法上的对比，从而避免学生在使用时出现混淆的情况。 3.练习问题 绝大多数的教材对练习的编排都是很重视的，都能在介绍了相关的语法点后进行大量的练习。然而我们发现这些练习的题型是比较单一的，如“替换”“对画线部分进行提问”等。针对这一问题，笔者建议教材中练习的编排可以更丰富些，如增加一些对比写法或用法相似的词的练习，再如增加一些主要用来训练学生习得语序的组词成句的练习以及灵活使用特指问句的情景练习。 总而言之，教材应尽可能按照大纲的教学要求以及学生习得的规律进行编排，才能在对外汉语教学中取得有效的教学效果。 （二）对课堂教学的建议 1.对比不同的母语，掌握留学生在习得特指问句时的重难点 不同母语的人其语言的表达方式也不同，学习汉语，*重要的是要引导学生学会汉语的表达方式，这就要求教师要对说教学生的母语有一定的了解。例如有学者就曾提到，印尼、泰国和越南这三个国家的学生在习得特指问句时，在语序方面*大的问题就是状语的位置。这就需要教师在课堂教学的过程中可重点对这一语法点进行讲解和训练，以期学生在强度较大的训练下能对这一语法点有较好的理解，进而在日常的交流中能熟练并正确的使用特指问句。 2.对比分析写法或用法上相似的疑问代词或指示词 汉语中，有很多在写法或用法上相似的词语，而有关特指问句的就有如“哪”和“哪儿”“哪”和“那”以及“什么”“多少”和“几”这三组词学生在使用的过程中是比较容易混淆的，这就要求教师在实际的课堂教学中应特别注意对这几组词进行对比分析。尤其是“多少”和“几”这一组疑问代词，因为这组疑问代词除了在询问数量的多少时有区别外，在询问年龄时，针对不同年龄段的人，所用的疑问代词也是有所不同的。如果用错了，被问者会觉得问者是很不懂礼貌的，比如年轻人用“几岁”来询问年纪较大的老人时，老人会觉得这个年轻人很没有礼貌，会很不开心。故正确的表达应是用“多大岁数”或是“贵庚”来询问。这些都是应该在课堂教学中加以强调的。 3.采取灵活多变的教学方法引导学生问和答 特指问句是日常生活中使用频率*高的一类问句，而问答是语言交际中*常用的会话形式，问答方式有利于培养学生的语言交际能力。通过对调查问卷进行分析我们发现，学生在问和答时还是存在问题的，或是不懂该如何问，或是答非所问，这就要求教师在教学时注意引导学生进行问答训练。而通过前面的介绍，我们了解到针对特指问句的回答有不同的形式.这在教材中几乎是不介绍的，所以教师在乎时上课时就可以通过同一个问题进行不同的回答。在学生初学特指问句时，可以采用完整式的回答，进而规范学生的表达，但在学生学了一段时间后，可教学生进行简略式回答了，让学生知道仅针对疑问代词进行回答也是可以的。 特指问句的教学不应仅限于教材中涉及的语言点，而应贯穿在每一次汉语课堂的全过程中。当要展示新材料、讲解新知识、训练言语技能、巩固复习和检查等时，都可以灵活运用问答的方式，从而能让学生通过长时间的耳濡目染和语言输入逐步掌握特指疑问句，并习惯在日常生活中正确地使用这一句式。 ……
国际中文教学句型句式偏误分析 作者简介
刘钦荣，男，汉族，1965年生，文学硕士，教授，现任郑州师范学院文学院院长，兼任河南省语言学会常务理事、副秘书长，郑州市语文学会秘书长，主讲课程有现代汉语、现代汉语语法专题、语言与文化，郑州大学“语言学及应用语言学”学科硕士生兼职导师。 1994年被评为郑州市先进教育工作者，1997年被郑州市政府确定为跨世纪学术带头人，1998年获首届郑州市青年教师园丁奖称号，2002年被河南省教育厅确定为优秀中青年骨干教师，2004年被河南省教育厅确定为师德先进个人、省级学术技术带头人，被聘为郑州市高层次人才。 杜鹃，1987年7月毕业予河南大学中文系，获得学士学位。1992年考入复旦大学中文系，1995年获得复旦大学中文系汉语史专业硕士学位。现为郑州师范学院文学院教授、副院长，河南省语言学会理事、河南省文字学会理事、省级普通话测试员。 多次获得郑州师范学院“十佳教师”“骨干教师”“优秀德育导师”“精神文明先进个人”等荣誉称号；2010年获得郑州市地方高校骨干教师荣誉称号；2017年9月，荣获郑州市二七区优秀教师荣誉称号。多年来一直从事古代汉语教学和古文字、古音韵以及训诂学的教学与研究工作，主持并参加了六项省级科研项目，如《我国师范生教育实习现状中存在的问题及对策研究》《社会主义新农村建设背景下我国农村教师专业发展研究》等，两次获得省教育厅优秀成果一等奖，参编多部教材，完成专著四部，在各级学术刊物发表学术论文50余篇。
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