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培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实 版权信息
- ISBN：9787576010596
- 条形码：9787576010596 ; 978-7-5760-1059-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实 本书特色
“乐创教育”，即追求师幼双方“乐享创造，全面发展”的教育理想，让幼儿园的每一位老师和孩子都始终怀有快乐的情绪体验，用兴趣唤醒每一位孩子的创造意识和创造萌芽，在创造教育中充分地感受体验、思索发现、求异求新求变化，尤其让我欣赏的是，莘庄幼儿园提出了“迷你创造”的概念，将创造教育在幼儿教育阶段做一个很好的定位，较清晰地描绘了幼儿园中创造教育的“可做”“可为”“能做”“能为”的边界。 ——朱家雄 认真阅读《培育创造力——幼儿园“乐创教育”十年行动纪实》书稿后，我由衷的赞叹：近十年来，郁亚妹园长和老师们深刻领会党和国家对教育现代化的要求，明确上海学前教育高质量发展的目标定位，以为未来创新人才成长奠基为使命与责任，科学探索幼儿创造力发展规律，攻克深层次实践难题。厚厚的书稿凝聚着莘庄幼儿园全体教师深化实践、悉心研究所付出的艰辛和心血。《培育创造力》成果对当下幼儿园着眼于发展幼儿创造力，探索幼儿园培育未来创造人才的创造教育带来了研究的不同视角。 ——郭宗莉
培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实 内容简介
本书共分七个章节, 以探讨幼儿创造教育的探索足迹为导入, 界定“乐创”理念的内涵、“乐创教育”的理论基础、“乐创”儿童观的释义等重要的命题, 基于“乐创”理念进行了深入的教育思考。在理论共识的基础上, 思考和架构“乐创课程”的整体定位, 对“乐创课程”体系基本框架和运用进行实践性探讨等, 对于推动幼儿教育改革和实施幼儿“乐创教育”有着重要的参考和借鉴意义。另外, 书中还详细介绍了以“乐创教育”为载体的“乐创生活每一天”的保教活动创新实践体系, 可供一线幼儿园老师实施创造教育作为参考。
培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实 目录
序一
序二
**章 面向未来的创造之旅
**节 端本澄源——浅谈创造
一、为什么要创造
二、什么是创造力
第二节 探本溯源——简话创造教育
一、创造教育发展的现实条件
二、创造教育的研究进展
三、我国创造教育发展历程
第三节 追根寻源——认识幼儿创造教育
一、幼儿创造教育的定义
二、发展幼儿创造教育的必要性和可行性
三、幼儿创造教育的特点与目标
第四节 继往开来——践行幼儿园创造教育
一、萌芽期(1998年—2008年)
二、抽枝期(2009年—2011年)
三、茁壮期(2012年—2019年)
第二章 “乐创教育”的提出与确立
**节 “乐创教育”的释义与内涵
一、“乐·创”的释义
二、“乐创教育”的内涵
第二节 “乐创教育”的理论依据
一、哲学依据
二、教育学依据
第三节 “乐创教育”的价值立场
一、“乐创教育”的儿童观
二、“乐创教育”的教育观
三、“乐创教育”的创造观
第四节 “乐创教育”的架构与主张
一、“乐创教育”的整体架构
二、“乐创教育”的主张
第三章 “乐创课程”的构建与运行
**节 “乐创课程”的整体定位
第二节 “乐创课程”的基本框架
一、课程理念及内涵
二、课程的教学目标
三、课程的结构框架
四、课程内容的设计
第三节 “乐创课程”的实施
一、“4+3”课程模块的实施策略
二、群体指向的课程实施策略
三、课程的有效管理策略
四、课程的教学与学习方法
第四节 “乐创课程”的评价体系
一、“五维”评价体系的结构要素
二、“五维”评价秉持的基本原则
三、“五维”评价的操作机制
第四章 “乐创课程”下保教活动的实践与创新
**节 保教活动的实践定位
一、迷你创造视角下乐创教育实践
二、个性化需求视角下的创生活动
第二节 “乐创课程”下的保教活动实践特征
一、在乐创活动中生成目标
二、尊重幼儿选择的活动内容
三、建构创意化的活动组织形式
四、共同创生的活动实施方法
五、开放包容的活动环境
六、活动主体权利“向幼儿倾斜”
第五章 “乐创队伍”的培育与成长
**节 “乐创教师”的队伍培育
一、幼儿园教师队伍发展普遍现状的分析
二、基于“群体成熟度”的教师发展理念
三、教师专业研修学习方式的挑战
第二节 “乐创教师”的素养构成
一、教育理念是“乐创教师”素养的动力
二、知识结构是“乐创教师”素养的基础
三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑
四、个性品质是“乐创教师”素养的底蕴
五、基于“乐创教师”素养框架下的教师形象
第三节 “乐创教师”培养体系的建立
一、“乐创教师”的发展目标
二、“乐创教师”培养体系的结构
三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑维度
第四节 “乐创教师”的成长轨迹
一、新手期：融入“乐创”的发现与行动
二、合格期：践行“乐创”经验的反思与积累
三、熟练期：激活“乐创”的智慧设计与机智
四、专家期：优化“乐创”的自觉意识与特色凝练
第五节 “乐创队伍”建设与管理
一、管理人员的培育
二、后勤管理制度
第六章 “乐刨教育”资源的开发与利用
**节 人力资源及其开发
一、幼儿园教师资源
二、幼儿园家长资源
三、社会人力资源
第二节 园内环境资源
一、自主、艺术的教室空间
二、互动、联结的专用活动室
三、开放、多元的公共环境
第三节 园外环境资源
一、开发园外资源的三个方向
二、聚焦个性需求的自然资源
三、立足深度探究的社区资源
四、利于全面发展的社会资源
第四节 信息化资源的运用
一、记录型信息化技术应用
二、互动型家园APP运用
三、宣传型信息化平台运行
四、辅助型多媒体信息化资源应用
五、个性化线上课程定制和推送
第七章 “乐创教育”的文化领导
**节 “乐创文化”创建的领导行动
一、“双序列”的幼儿园文化自信机制
二、多元立体的幼儿园文化传播机制
第二节 “乐创文化”凝练与辐射
一、讲“乐创”文化故事，立幼儿创造之根
二、推“乐创”文化活动，助内涵自主提升
三、出“乐创”教育产品，倡教育创新自信
四、以“乐创”文化示范，展学前
教育之优
后记：思考不息，“乐创”不止
鸣谢
参考文献
展开全部
培育幼儿创造力:幼儿园“乐创教育”十年行动纪实 作者简介
郁亚妹，曾先后获得市优秀教育工作者、市园丁奖、市“三八红旗手”等荣誉称号，个人编著书刊：《回归幼教本真》、《国际象棋启蒙教程》、《遇见不一样的你》，主持国家课题《重建教育场景：幼儿园个性化教育的实践研究》、市级课题《幼儿园特殊儿童个性化教育机制的研究》等多项科研项目研究，并获得市、区级奖项。
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