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导学语文 版权信息
- ISBN：9787568016681
- 条形码：9787568016681 ; 978-7-5680-1668-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
导学语文 本书特色
1.内容丰富。此书观点新颖，逻辑严谨，举证详实，示例精当，所创理论顺应学生的语文能力发展需要，符合中学语文教学的认知规律。2.指导性强。对于现代文阅读教学，主张从文本的训练价值出发，教给学生阅读的方法，让学生充分阅读和思考，大胆质疑发问；对于现代诗歌教学，主张加强朗读指导，创设诗歌鉴赏的“三重境界”，让学生学做诗人；对于文言文教学，针对传统的文言文教学中“有言无文”之弊，提出了文言文教学要有“文言”“文章”“文学”“文化”，丰实了文言文教学的内涵，提升了文言文教学的境界；作文教学，主张作文指导要“过五关”，从审题、选材、构思、表达、开头结尾等五个方面点拨指导，点子新颖；名著阅读，以《三国演义》为例，站在传承经典文化的高度，提倡教师精心“导读”、师生共读经典、共写随笔，指导有方、扎实有效。
导学语文 内容简介
本书作者从培养学生终身发展和未来发展的能力出发，从提升学生语文水平和人文素养出发，主张教师对学生进行语文学习方法的指导，即“导学语文”。“导学语文”认为“语文教育是指导学生学习语文的教育”，“语文老师是学习语文的指导者、陪伴者。”此理论扎根基础教育土壤，从语文教学实际出发，自然质朴，回归语文教育的正途，显示一名有着炽热教育情怀的语文老师的识见和胆气！导学语文，落实了“学生主体论”，把学生语文素养的提升置于十分重要的地位，把学生听说读写能力的发展置于教学的中心地位。《导学语文》既有语文学习策略体系的宏观构建，涵盖语文学习习惯的培养、语文学习思维的启导、听说读写能力的训练；也有语文学习策略的微观指导，涵盖从现代文阅读、现代诗歌阅读、文言文阅读、作文到名著阅读的导学策略。全书观点创新，导学策略实用。
导学语文 目录
**章“导学语文”基本问题阐释(1)
**节“导学语文”的基本内涵(1)
第二节“导学语文”的教学策略(3)
第三节“导学语文”的课堂教学模式(25)
第二章现代文阅读导学(35)
**节现代文阅读教学的现状(35)
第二节准确认识文本的特点和训练价值(36)
第三节讲一点现代文的基本知识(38)
第四节加强阅读能力的培养与训练(43)
第五节将阅读的时间还给学生(48)
第六节将思考的时间留给学生(51)
第七节将发问的权利交给学生(53)
第八节让活动成为现代文阅读课堂的常态(55)
第九节学习方法的训练至关重要(61)
第三章现代诗歌阅读导学(70)
**节现代诗歌的朗读教学(70)
第二节诗歌鉴赏的三重境界(78)
第三节让学生学做诗人(83)
第四章文言文阅读导学(87)
**节关于“文言文教学”的几个话题(87)
第二节知人论世观大略(90)
第三节熟读精思解文本(91)
第四节翻译与改写(94)
第五节建立“文言知识网络信息库”(99)
第六节文言文课堂教学要创新(100)
第七节品味文学的芬芳(102)
第八节寻找文化的背影(105)
第五章作文导学(109)
**节作文教学的有效策略(109)
第二节作文指导“过五关”之一：审题
——以一道武汉市中考作文题为例(113)
第三节作文指导“过五关”之二：选材(120)
第四节作文指导“过五关”之三：构思(122)
第五节作文指导“过五关”之四：语言表达(129)
第六节作文指导“过五关”之五：开头、结尾(134)
第七节作文实战演兵场(144)
第六章名著导学——以《三国演义》为例(191)
**节师生共读经典，演绎千年“三国”(191)
第二节《三国演义》导读及师生共读随笔精选(194)
后记(233)
**节“导学语文”的基本内涵(1)
第二节“导学语文”的教学策略(3)
第三节“导学语文”的课堂教学模式(25)
第二章现代文阅读导学(35)
**节现代文阅读教学的现状(35)
第二节准确认识文本的特点和训练价值(36)
第三节讲一点现代文的基本知识(38)
第四节加强阅读能力的培养与训练(43)
第五节将阅读的时间还给学生(48)
第六节将思考的时间留给学生(51)
第七节将发问的权利交给学生(53)
第八节让活动成为现代文阅读课堂的常态(55)
第九节学习方法的训练至关重要(61)
第三章现代诗歌阅读导学(70)
**节现代诗歌的朗读教学(70)
第二节诗歌鉴赏的三重境界(78)
第三节让学生学做诗人(83)
第四章文言文阅读导学(87)
**节关于“文言文教学”的几个话题(87)
第二节知人论世观大略(90)
第三节熟读精思解文本(91)
第四节翻译与改写(94)
第五节建立“文言知识网络信息库”(99)
第六节文言文课堂教学要创新(100)
第七节品味文学的芬芳(102)
第八节寻找文化的背影(105)
第五章作文导学(109)
**节作文教学的有效策略(109)
第二节作文指导“过五关”之一：审题
——以一道武汉市中考作文题为例(113)
第三节作文指导“过五关”之二：选材(120)
第四节作文指导“过五关”之三：构思(122)
第五节作文指导“过五关”之四：语言表达(129)
第六节作文指导“过五关”之五：开头、结尾(134)
第七节作文实战演兵场(144)
第六章名著导学——以《三国演义》为例(191)
**节师生共读经典，演绎千年“三国”(191)
第二节《三国演义》导读及师生共读随笔精选(194)
后记(233)
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导学语文 节选
“导学语文”认为“语文教育是指导学生学习语文的教育，语文老师是学习语文的指导者、陪伴者，而不是去做‘越俎代庖’的事情”。“导学语文”不玩玄奥的理论，而是扎根基础土壤，从语文教学实际出发，自然质朴，回归语文教育的正途，显示了一名有着炽热教育情怀的语文老师的识见和胆气！ “导学语文”落实了“学生主体论”，把学生语文素养的提升置于十分重要的地位，把学生听说读写能力的发展置于教学的中心地位。学习语文的方法，大而言之，是一整套的语文学习策略体系；小而言之，是掌握语文知识、发展学习能力、提升思维品质的一招一式、门道要津，有技术因素，更有艺术境界。 《导学语文》既有语文教学策略体系的宏观构建，涵盖语文学习习惯的培养、语文学习思维的启导、听说读写能力的训练；也有语文教学策略的微观指导，涵盖从现代文阅读、现代诗歌阅读、文言文阅读、作文到名著阅读的导学策略。内容丰富，观点新颖，举证翔实，示例精当，不仅具有很强的指导性、示范性和可操作性，而且顺应学生的语文能力发展需要，符合中学语文教学的认知规律。 《导学语文》提出了很多新观点。以斌主张“语文老师首先要指导学生‘绘制’语文学习蓝图，这张学习蓝图包括习惯培养、知识奠基、能力达成、思维进阶”，这就指明了导学语文
导学语文 作者简介
毛以斌，男，武汉市光谷实验中学语文教师，中学语文高级教师。东湖开发区“学科带头人”，区“教育科研先进个人”。 教学中倡导“导学语文”，注重培养学生语文能力和思维品质。已在《湖北教育》《新课程研究》《初中语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》《帅作文报》 等教育类核心期报刊发表论文、教案、学案六十余篇，参与编著教育类书籍十余种，优质课、论文、教案多次获省市级奖项，作为核心研究成员参与多项省市级课题并已结题。多次辅导学生在“楚才”作文竞赛中获奖，并辅导学生在《帅作文报》上发表作文四十余篇。
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