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普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导 思想政治 版权信息
- ISBN：9787572004377
- 条形码：9787572004377 ; 978-7-5720-0437-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导 思想政治 内容简介
本书对课程方案和标准修订的基本理念、重要变化及其背后设计依据进行深入阐释, 针对教师在实施课程方案和标准过程中需要熟悉和掌握的内容、方法和技术提供示范性案例和操作性指导, 以期帮助广大教师正确地理解修订意图, 促进课程标准在学校得到实质性的贯彻落实, 推进我国课程改革的发展。
普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导 思想政治 目录
**部分 高中思想政治课程标准的修订背景与主要精神
1.1 为何出发.去向何方：普通高中思想政治课程标准修订的国际背景是什么？
1.2 为何出发.去向何方：普通高中思想政治课程标准修订的国内背景是什么？
l.3 三大看点：2020年修订2017年版高中思想政治课程标准与实验版课程标准相比，主要有哪些变化？
1.4 一脉相承的坚守：如何准确把握思想政治学科的课程性质？
1.5 与时俱进的追求：如何正确认识思想政治学科的基本理念？
第二部分 核心素养与学科育人价值
2.1 素养.核心素养.学科素养：如何界定概念
2.2 上不空挂。下不失联：如何凝练思想政治学科核心素养？
2.3 是否.能否。可否：怎样命名思想政治学科核心素养要素？
2.4 合乎规范。确保权威：如何阐述思想政治学科核心素养？
2.5 三个基本原则：如伺理解核心素养水平的划分？
2.6 有信仰。有思想。有尊严.有担当：如何从总体上把握思想政治学科核心素养？
2.7 案例解读：如何理解“政治认同”的独特价值？
2.8 案例解读：如何理解“科学精神”的独特价值？
2.9 案例解读：如何理解“法治意识”的独特价值？
2.10 案例解读：如何理解“公共参与”的独特价值？
2.11 多元一体：如何理解思想政治核心素养的四个要素不是各自孤立存在的，它们在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，共同构成一个有机的整体？
2.12 从“三维并举”到“三维一体”：如何理解依托学科核心素养的阐述，表达课程目标的新模式？
第三部分 课程结构与学分选修
3.1 简化。重构'统筹.强化：与实验版课程标准相比，修订后的课程标准在课程结构方面主要有哪些变化？
3.2 基础课'提高课'拓展课：必修、选择性必修、选修三类课程彼此之间是什么关系？
……
第四部分 课程内容
第五部分 学业质量
第六部分 教学与评价建议
第七部分 考试命题
附录
展开全部
普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导 思想政治 节选
我国基础教育总体目标与课堂教学实践之间存在脱节现象。总体目标往往理念先进，比较“高大上”，表述上通常过于抽象，缺乏明确的具体内涵。但是在课堂教学层面，掌握书本知识，夯实学科知识和技能仍然是学校教学*为重要的目标。由于没有能够将总体目标进一步细化为学科及课堂教学目标，学科育人目标与总体育人目标是“两张皮”。每个学科只关注本领域知识和技能的传授，不同学科之间很难在育人价值上实现真正的统整。修订后的课程标准以“核心素养”为中介，实现了我国基础教育总体目标与学科教育目标的真正连接。一方面，核心素养是个体适应未来社会需求，实现个性发展的必要基础，是新的历史时期贯彻落实党的十八大立德树人根本任务的理论构想。构建我国学生的核心素养模型，本质上是回答在当前中国政治、经济、社会状况和发展趋势下“为谁培养人”“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。通过系统阐述不同核心素养的内涵、构成、表现特征和发展过程，可以将原本抽象概括的教育总体目标转化成具有实质含义的，符合不同学段学生身心发展水平的预期学习结果表现。另一方面，核心素养是个体整合具体领域知识和技能、思维模式和探究方式、态度或价值观，应对和解决复杂现实情境与问题的综合性品质，是三维目标的整合。以核心素养为育人目标，对学科（课程）教育提出了超越学科知识和技能的目标要求。因此，核心素养的培养成为联结我国基础教育总体目标和学科教育目标的关键主线。它为广大教师反思学科共同的以及独特的育人价值提供了概念框架，为学科与跨学科课程设计、内容选择和学习机会创设提供了理论基础，为真正贯彻落实立德树人根本任务提供保障。
普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导 思想政治 作者简介
朱明光，普通高中思想政治课程标准修订组组长；高中统编教材《中国特色社会主义》主编。曾任人民教育出版社副总编、编审，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，中国教育学会中学思想政治教学研究会长；曾主持或参与历次课程标准的研制，以及各套人教版教材的编写。享受国务院政府特殊津贴。
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