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语文作文

“戏趣作文”理论与实践

作者：王珊著

出版社：苏州大学出版社出版时间：2017-12-01

开本： 24cm 页数： 241页

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“戏趣作文”理论与实践版权信息

ISBN：9787567223066
条形码：9787567223066 ; 978-7-5672-2306-6
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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语文作文

“戏趣作文”理论与实践内容简介

本书将戏剧领域与教育领域跨界整合, 理趣相生, 注重培养人的全面发展, 将戏剧元素运用到作文教学中, 强调游戏精神, 在儿童亲身体验和自主表现中写作 ; 探讨了情境设置、戏化情节、表演体验、游戏渗入等戏剧方式融进习作教学中的理论和具体策略 ; 是在“表达”为主线, 习作能力“序列”化的基础上进行戏剧化的实践性推进。从主题式单元课程构建、戏剧式课程实施, 将小学习作教学进行又一次深度推进。

“戏趣作文”理论与实践目录

**章小学作文教学中“境域性”的阻塞
**节 “万法归一”的封闭
第二节 “纷乱繁杂”的低效
第三节 “理直气衰”的尴尬
第四节 “人理凝滞”的僵化
第五节 “言语生命”的缺位
第六节 “实践过程”的忽略

第二章为“戏趣作文”立名
**节从“传统作文”到“戏趣作文
第二节 “戏趣作文”是庇护言语生命的写作
第三节 “戏趣作文”是养护言语意识的写作
第四节 “戏趣作文”是促成言语生长的写作
第五节 “戏趣作文”是落根核心素养的写作

第三章 “戏趣作文”的理性透视
**节追溯教育戏剧的发展
第二节 “戏趣作文”的价值取向
第三节剖析“戏趣作文”的内核
第四节戏趣写作的发生模型
第五节认知视角下的戏趣写作过程

第四章 “戏趣作文”的戏剧化元素
**节过程情境化
第二节开发内隐情节
第三节场景炫起来
第四节新奇无处不在
第五节写作中的表演
第六节 “戏趣作文”常用方法或技巧

第五章建构“戏趣作文”的教学框架
**节建构原则
第二节搭建框架5D
第三节 “单元类结构表达”教学

第六章 “戏趣作文”主题单元“境域化”建构
**节主题
第二节窗口阅读
第三节窗外风景
第四节生活体验
第五节试镜小作
第六节试戏作文
第七节现场实拍
第八节场外呼应
第九节链接朋友圈

第七章 “戏趣作文”习作要素“境域化”方法
**节写作内容境域化开发
第二节命题形式境域化开发
第三节写作形式境域化开发
第四节写作知识境域化开发j第五节习作点评境域化开发

第八章 “戏趣作文”的实践策略
**节任务驱动：内化习作功能性价值第二节对习作例文价值的“戏剧化”开发
第三节表演形态下习作知识转化的策略
第四节境域中的互动提升

第九章 “戏趣作文”中新的创写形式
**节我是一名编剧
第二节我是一名导演
第三节我是一名演员j群
第四节活动式体验“剧生活”
第十章 “戏趣作文”案例精选
**节 “主题单元”整组案例
第二节各学段“主题单元”部分案例
后记

展开全部

“戏趣作文”理论与实践节选

　　《戏趣作文理论与实践》：　　1.“戏趣作文”教学境域性特征　　教育是两类生命体之间的沟通、转化与生成。在此意义上，教育意味着不偏向任何端点，不是指向某种现成的存在，而是指向在不同位置或端点的生命体之间的通达与创新生成的活动过程。在此观照下，生命的沟通不是两者静止的抵达。视域也不仅仅局限在两个生命之间，而是生命的开放和展开，展开在人与人之间，展开在与人关系密切的总体性的生活世界。只有这样，才可能在某个不确定的地方两者的世界因有融合、有交集而达成一致。可见，生命只有尽可能敞开，才能为两个生命的精神相遇提供极大的可能。只有立足于一个个生命实践的具体活动，只有内在情感向着其他世界形式开放，只有自身突破了具体的限定，才能引导生命向更高的文化与生活世界成长。可以这么说，实践中触摸了理，理的开放要有情的沟通和生命个体之间的互动，生命才得以转化和成长。教育的真正发生是在“人、事、理、情”之间彼此缘发的立体关系中，是在“人、事、理、情”构成的一个彼此通达的“境域”中。“戏趣作文”教学使这样的通达成为可能。　　“戏趣作文”教学中表演游戏使学生运用肢体来表达自我，并通过身体来感知自我，是一种实践活动，是关于“事”的活动。学生是天生的表演者，在表演中，他们沉浸在当下的游戏式的情境中，“情”得以活跃，生命的知情意行信息得到多维度打开，呈现出一种开放的状态。在“情”中接触的“理”不再是固定的形式（理性），而是流动活泼之气，获得的是“情、理”的维度在人那里敞开。在这样的状态中，戏剧化方式创造“人、事、理、情”立体融通空间，实现境域性视野下理的动态构建，从而实现生命的主动成长。　　2.“戏趣作文”开发了写作的心理潜能　　写作过程中内在视域的通达与转化，并不仅仅是主体实践活动就能实现的，还必须有情的活跃。戏剧中蕴含着独特的可开发潜能的心理活动，包括心理距离、审美、仿似等心理现象，这类心理活动带有游戏色彩，而且可以拉开心理距离，所以能够调动参与者全神贯注地投入，在打开心扉的同时愉快地创造，在创造过程中交流、感悟和学习。　　戏剧元素融入的作文教学，不追求表演的逼真，只是借助戏的方式来学习写作，因而，尽管在表演，却能清楚地分辨出虚构与现实，这样的心理间距让参与者觉得身边寻常的东西变得奇妙，从而吸引他们的注意。当参与者的好奇心逐渐被诱发，他们会主动停下脚步重新思索情境中的深意。从而保证了在主体的实践活动中保持积极主动的状态（情的活跃）。　　3.认知心理学为“戏趣作文”提供理论基础　　第二代认知科学结合哲学、心理学、神经学等研究成果提出了心智是具身的，思维大多是无意识的，抽象概念是隐喻的，而隐喻*初来源是身体及其活动。也就是说，认知与身体密切相关的，正是作用于世界的身体塑造了我们的认知。第二代认知科学的核心特征即心智的具身性，强调心智的理解依赖于人的身体结构以及身体与环境的相互作用。这样的认知为“戏趣作文”教学提供了理论依据。　　“戏趣作文”教学中设置情境，将学生置身在情境中扮演某个角色，用身体的动作、语言、姿势来活动，实现了身体的解放。情境下的身体因有了表演性而有了感觉和知觉世界的途径；情境下的表演唤醒了观看者的欲望、行为，唤醒另一主体与自己对话、交往和互动；身体与表演性行为结合有了意义。总之，表演性行为及观看，为学生的身体提供了与外部世界交流、对话的机会，它指向的是人的全部可能性的敞开和实现。　　建构主义写作观认为，写作是作者和读者之间在一定的外部世界环境中的交流活动，把写作者和接受者基于知识、信息和周围环境的意义建构和交流作为着眼点。基于“境域性”取向的“戏趣作文”教学，是指将写作看成是作者和所在的情境进行交流的行为，这是作品和情境故事中的读者或作者进行的互动交流，它已经超越了仅仅对文章写作结果的关注，体现了写作的过程性。过程写作的个体认知和内在信息的处理，让写作从真实生活语境和互动中获得写作所需要的内驱力和外在规范性。这样写成的*终“作品”是为了它的流通，这样的写作对儿童来说是有意义、有动力的写作。　　苏教版语文四年级上册习作业要求写一写自己的长处和本领。出示了《我真棒》和《我是个会跳舞的小姑娘》，编者启发：读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己*得意的一个方面写下来。笔者将本次习作隐身在一个绘本故事《真正的男子汉》中。这个故事孩子都喜欢，读着读着，班级气氛就变了。男孩那种爱炫耀的但又有点“傻气”的神情显露出来了，情不自禁地与同桌交流自己光荣的往事。女孩也义愤填膺啊，她们拿图中的男孩说事呢！读完故事，各自发表看法，获得新的认识：真正的男子汉都是有自己值得骄傲的本领的。女孩子也不是不如男生的，她们有自己骄傲的地方。　　……

“戏趣作文”理论与实践作者简介

　　王珊，中学高级教师，现任职于淮安市伏民小学。江苏省优秀少先队辅导员，淮安市语文学科带头人，淮安市师德标兵.在语文教学中提出“戏趣化”的教学主张。出版专著《“戏趣作文”理论与实践》。参与由黄艳梅主编的“好作文系列图书”的编写，参与编写《小学生作文学程》。在《江苏教育》《语文教学通讯》《小学语文教学》《教学与管理》等期刊上发表多篇论文。2015年获“教海探航”“师陶杯”等省级论文评比一等奖。　　在语文教学领域取得突出成绩，曾荣获多项荣誉。在教育部办公厅组织的“一师一优课，一课一名师”活动中获评部级优课。多次在省级特后备班培训、市级教研活动中做专题讲座，并多次到省内各地上公开交流课。让语文课堂教学“活泼、生长、扎实、灵动”是其永恒的追求。

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