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邓小平的马克思主义理论教育思想研究 版权信息
- ISBN：9787516128275
- 条形码：9787516128275 ; 978-7-5161-2827-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
邓小平的马克思主义理论教育思想研究 本书特色
《邓小平的马克思主义理论教育思想研究》编著者周太山。
邓小平理论教育思想内涵丰富、博大精深,同邓小平理论的其他组成部分一起,是马克思主义中国化的又一重要成果。邓小平理论教育思想在改革开放新时期的理论教育实践中取得了巨大成就。在苏东剧变并导致世界社会主义运动陷入低潮、国际局势纷繁复杂的情况下,我们的社会主义制度岿然不动,这既得益于改革开放和现代化建设所取得的巨大经济成就,也与党在思想理论教育方面取得的巨大成就分不开。本书对上述思想观点,都做了深入的探讨,论据翔实,论述深刻,说理透彻,新意迭出,可以称得上是这个研究领域的一部精品力作。
邓小平的马克思主义理论教育思想研究 内容简介
《邓小平的马克思主义理论教育思想研究》编著者周太山,邓小平理论教育思想内涵丰富、博大精深,同邓小平理论的其他组成部分一起,是马克思主义中国化的又一重要成果。邓小平理论教育思想在改革开放新时期的理论教育实践中取得了巨大成就。在苏东剧变并导致世界社会主义运动陷入低潮、国际局势纷繁复杂的情况下,我们的社会主义制度岿然不动,这既得益于改革开放和现代化建设所取得的巨大经济成就,也与党在思想理论教育方面取得的巨大成就分不开。《邓小平的马克思主义理论教育思想研究》对上述思想观点,都做了深入的探讨,论据翔实,论述深刻,说理透彻,新意迭出,可以称得上是这个研究领域的一部精品力作。
邓小平的马克思主义理论教育思想研究 目录
序
导论
一研究对象
二研究现状和研究意义
三研究思路、研究方法与逻辑结构
**章邓小平的马克思主义理论教育思想的形成与发展
一邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的条件
(一)历史条件:革命、建设和改革
(二)理论基础:马列主义、毛泽东思想
(三)思想来源:实践经验
(四)主观条件:个人素质
二邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
(一)邓小平的理论教育思想形成发展过程阶段划分的方法论原则
(二)邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
三邓小平的马克思主义理论教育思想的特色
序
导论
一研究对象
二研究现状和研究意义
三研究思路、研究方法与逻辑结构
**章邓小平的马克思主义理论教育思想的形成与发展
一邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的条件
(一)历史条件:革命、建设和改革
(二)理论基础:马列主义、毛泽东思想
(三)思想来源:实践经验
(四)主观条件:个人素质
二邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
(一)邓小平的理论教育思想形成发展过程阶段划分的方法论原则
(二)邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
三邓小平的马克思主义理论教育思想的特色
(一)语言通俗
(二)道理朴实
(三)务实管用
第二章邓小平的马克思主义理论教育思想的地位与作用
一邓小平论马克思主义理论教育的地位
(一)马克思主义理论教育服从和服务于党的中心任务
(二)“一定要把思想政治工作放在非常重要的地位”
(三)马克思主义理论教育是我们的“真正优势”、“看家本领”
二邓小平论马克思主义理论教育的作用
(一)建设一个成熟的有战斗力的马克思主义政党
(二)启发工人阶级和人民群众的阶级觉悟
(三)为革命、建设和改革提供精神动力和方向保证
(四)巩固和发展安定团结的政治局面
(五)促成良好的社会风气
第三章邓小平的马克思主义理论教育主体与客体思想
一邓小平论马克思主义理论教育主体
(一)马克思主义理论教育主体的内涵与外延
(二)马克思主义理论教育主体的特性与作用
(三)马克思主义理论教育主体的个体素质
二邓小平论马克思主义理论教育客体
(一)马克思主义理论教育客体的内涵与外延
(二)马克思主义理论教育客体的特性与作用
三邓小平论马克思主义理论教育主体与客体的关系
(一)马克思主义理论教育主体与客体相互依存
(二)马克思主义理论教育主体与客体相互转化
第四章邓小平的马克思主义理论教育内容思想
一邓小平论马克思主义理论教育的内容
(一)*根本内容:马列主义
(二)根本内容:毛泽东思想
(三)新时期中心内容:邓小平理论
二邓小平论马克思主义理论教育与专业知识学习的关系
(一)“要学会多种知识”
(二)正确理解、合理要求“又红又专”
第五章邓小平的马克思主义理论教育原则与方法思想
一邓小平论马克思主义理论教育的原则
(一)灌输原则
(二)党性原则
(三)疏导原则
(四)理论教育与物质利益相结合的原则
二邓小平论马克思主义理论教育的方法
(一)“拿笔杆子”
(二)“透彻说理”
(三)“从容讨论”
(四)榜样示范
(五)因材施教
第六章邓小平的马克思主义学风思想
一邓小平论马克思主义学风的科学内涵
(一)“一切从实际出发”
(二)“把实践经验加以概括”
二邓小平论马克思主义学风的重要意义
(一)学风问题是确定政治路线基础的思想路线问题
(二)学风问题是关系到党和国家生死存亡的政治问题
三邓小平论马克思主义学风的根本要求
(一)学马列要“精”
(二)学马列要“管用”
(三)要“精”和要“管用”紧密相关
四邓小平论马克思主义学风的培养途径
(一)“实事求是”
(二)“走群众路线”
(三)“坚持百家争鸣的方针”
(四)提倡学术交流
(五)端正党风
(六)反对主观主义学风
第七章邓小平的马克思主义理论教育思想的重要价值
一邓小平的马克思主义理论教育思想的理论价值
(一)丰富发展了马克思主义理论教育思想
(二)有助于深化对马克思主义理论教育本质和规律的认识
二为建设马克思主义学习型政党和学习型社会奠定了理论基石
(一)关于建设马克思主义学习型政党
(二)关于建设学习型社会
三为推进马克思主义“三化”提供了理论指南
(一)关于马克思主义中国化
(二)关于马克思主义时代化
(三)关于马克思主义大众化
四为提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力提供了深刻启示
(一)关于思想政治教育的针对性和实效性
(二)关于思想政治教育的吸gI力和感染力
五为正确看待意识形态领域新变化贡献了卓越智慧
(一)要辩证地认识意识形态多样性对马克思主义主导性的影响
(二)要辩证地对待意识形态多样性与马克思主义主导性的关系
(三)要用辩证方法发挥马克思主义在意识形态领域的主导作用
结论
参考文献
后记
导论
一研究对象
二研究现状和研究意义
三研究思路、研究方法与逻辑结构
**章邓小平的马克思主义理论教育思想的形成与发展
一邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的条件
(一)历史条件:革命、建设和改革
(二)理论基础:马列主义、毛泽东思想
(三)思想来源:实践经验
(四)主观条件:个人素质
二邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
(一)邓小平的理论教育思想形成发展过程阶段划分的方法论原则
(二)邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
三邓小平的马克思主义理论教育思想的特色
序
导论
一研究对象
二研究现状和研究意义
三研究思路、研究方法与逻辑结构
**章邓小平的马克思主义理论教育思想的形成与发展
一邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的条件
(一)历史条件:革命、建设和改革
(二)理论基础:马列主义、毛泽东思想
(三)思想来源:实践经验
(四)主观条件:个人素质
二邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
(一)邓小平的理论教育思想形成发展过程阶段划分的方法论原则
(二)邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
三邓小平的马克思主义理论教育思想的特色
(一)语言通俗
(二)道理朴实
(三)务实管用
第二章邓小平的马克思主义理论教育思想的地位与作用
一邓小平论马克思主义理论教育的地位
(一)马克思主义理论教育服从和服务于党的中心任务
(二)“一定要把思想政治工作放在非常重要的地位”
(三)马克思主义理论教育是我们的“真正优势”、“看家本领”
二邓小平论马克思主义理论教育的作用
(一)建设一个成熟的有战斗力的马克思主义政党
(二)启发工人阶级和人民群众的阶级觉悟
(三)为革命、建设和改革提供精神动力和方向保证
(四)巩固和发展安定团结的政治局面
(五)促成良好的社会风气
第三章邓小平的马克思主义理论教育主体与客体思想
一邓小平论马克思主义理论教育主体
(一)马克思主义理论教育主体的内涵与外延
(二)马克思主义理论教育主体的特性与作用
(三)马克思主义理论教育主体的个体素质
二邓小平论马克思主义理论教育客体
(一)马克思主义理论教育客体的内涵与外延
(二)马克思主义理论教育客体的特性与作用
三邓小平论马克思主义理论教育主体与客体的关系
(一)马克思主义理论教育主体与客体相互依存
(二)马克思主义理论教育主体与客体相互转化
第四章邓小平的马克思主义理论教育内容思想
一邓小平论马克思主义理论教育的内容
(一)*根本内容:马列主义
(二)根本内容:毛泽东思想
(三)新时期中心内容:邓小平理论
二邓小平论马克思主义理论教育与专业知识学习的关系
(一)“要学会多种知识”
(二)正确理解、合理要求“又红又专”
第五章邓小平的马克思主义理论教育原则与方法思想
一邓小平论马克思主义理论教育的原则
(一)灌输原则
(二)党性原则
(三)疏导原则
(四)理论教育与物质利益相结合的原则
二邓小平论马克思主义理论教育的方法
(一)“拿笔杆子”
(二)“透彻说理”
(三)“从容讨论”
(四)榜样示范
(五)因材施教
第六章邓小平的马克思主义学风思想
一邓小平论马克思主义学风的科学内涵
(一)“一切从实际出发”
(二)“把实践经验加以概括”
二邓小平论马克思主义学风的重要意义
(一)学风问题是确定政治路线基础的思想路线问题
(二)学风问题是关系到党和国家生死存亡的政治问题
三邓小平论马克思主义学风的根本要求
(一)学马列要“精”
(二)学马列要“管用”
(三)要“精”和要“管用”紧密相关
四邓小平论马克思主义学风的培养途径
(一)“实事求是”
(二)“走群众路线”
(三)“坚持百家争鸣的方针”
(四)提倡学术交流
(五)端正党风
(六)反对主观主义学风
第七章邓小平的马克思主义理论教育思想的重要价值
一邓小平的马克思主义理论教育思想的理论价值
(一)丰富发展了马克思主义理论教育思想
(二)有助于深化对马克思主义理论教育本质和规律的认识
二为建设马克思主义学习型政党和学习型社会奠定了理论基石
(一)关于建设马克思主义学习型政党
(二)关于建设学习型社会
三为推进马克思主义“三化”提供了理论指南
(一)关于马克思主义中国化
(二)关于马克思主义时代化
(三)关于马克思主义大众化
四为提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力提供了深刻启示
(一)关于思想政治教育的针对性和实效性
(二)关于思想政治教育的吸gI力和感染力
五为正确看待意识形态领域新变化贡献了卓越智慧
(一)要辩证地认识意识形态多样性对马克思主义主导性的影响
(二)要辩证地对待意识形态多样性与马克思主义主导性的关系
(三)要用辩证方法发挥马克思主义在意识形态领域的主导作用
结论
参考文献
后记
展开全部
邓小平的马克思主义理论教育思想研究 节选
《邓小平的马克思主义理论教育思想研究》编著者周太山。
邓小平理论教育思想内涵丰富、博大精深,同邓小平理论的其他组成部分一起,是马克思主义中国化的又一重要成果。邓小平理论教育思想在改革开放新时期的理论教育实践中取得了巨大成就。在苏东剧变并导致世界社会主义运动陷入低潮、国际局势纷繁复杂的情况下,我们的社会主义制度岿然不动,这既得益于改革开放和现代化建设所取得的巨大经济成就,也与党在思想理论教育方面取得的巨大成就分不开。本书对上述思想观点,都做了深入的探讨,论据翔实,论述深刻,说理透彻,新意迭出,可以称得上是这个研究领域的一部精品力作。
邓小平的马克思主义理论教育思想研究 作者简介
周太山，男，汉族，中共党员，1968年5月出生于湖北天门。1993年6月、2004年6月、2011年6月依次获得法学学士、法学硕士、法学博士学位。曾荣获“武汉市江岸区师德建设十佳教师”等光荣称号。现为西安建筑科技大学思想政治理论教学研究院副教授、硕士生导师，主要从事马克思主义基本原理的教学和研究。参与完成国家社会科学基金重点项目一项，主持教育部人文社会科学研究专项任务项目（马克思主义中国化、时代化、大众化）一项。在《社会主义研究》、《学术论坛》、《求实》、《湖北社会科学》等期刊上发表学术论文二十余篇。
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