教育学:新编本
教育学:新编本 特色及评论
| 本书原是根据教育部1978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。但随着形势的发展，内容已显得陈旧。国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985—1990年新的编选计划。在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。... |
教育学:新编本 内容简介
本书原是根据教育部1978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。但随着形势的发展，内容已显得陈旧。国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985-1990年新的编选计划。本书1989年12月发行了第2版，在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。
这次编写，我们在以下几方面作了努力。
一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；
二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；
三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；
四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；
五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；
六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；
七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。
在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。
在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。在教材内容的编选上，我们仍希图搞得全面一些，完整一些。这对于公共课的教学来说，份量无疑多了一点，但回旋余地却也大了一些；教师在使用时，可根据实际情况有选择地讲授。
本书的重新编写，得到了国家教委袁华同志、人民教育出版社胡寅生同志的指导和协助，先后举行了两次审稿讨论会，参考了一些同志的研究成果，在此表示衷心感谢。由于我们水平的限制，现在的这个本子仍然会有许多缺点和错误，恳请同志们批评指正。
这次重新编写，由王道俊、王汉澜同志任主编；承担执笔任务的是（以章节的先后为序）：王汉澜同志（绪论，第一、二、三章），王道俊同志（第四章），傅资云同志（第五、十七章），赵天岗同志（第六章），郭文安同志（第七、八、九、十一、十二、十八章），旷习模同志（第七、八、九章），南国农同志（第十章），明鉴同志（第十三章），张耀先同志（第十四章），姚惜鸣同志（第十五章），董祥智同志（第十六章），扈中平、陈修同志（第十九章），孙绵涛、陶崇明、许文杰同志（第二十章）。郭文宏、张耀先同志参加了统稿工作。此外，涂艳国、许邦官、董英同志承担了部分章节的资料搜集任务。编者1987年12月
这次编写，我们在以下几方面作了努力。
一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；
二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；
三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；
四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；
五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；
六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；
七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。
在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。
在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。在教材内容的编选上，我们仍希图搞得全面一些，完整一些。这对于公共课的教学来说，份量无疑多了一点，但回旋余地却也大了一些；教师在使用时，可根据实际情况有选择地讲授。
本书的重新编写，得到了国家教委袁华同志、人民教育出版社胡寅生同志的指导和协助，先后举行了两次审稿讨论会，参考了一些同志的研究成果，在此表示衷心感谢。由于我们水平的限制，现在的这个本子仍然会有许多缺点和错误，恳请同志们批评指正。
这次重新编写，由王道俊、王汉澜同志任主编；承担执笔任务的是（以章节的先后为序）：王汉澜同志（绪论，第一、二、三章），王道俊同志（第四章），傅资云同志（第五、十七章），赵天岗同志（第六章），郭文安同志（第七、八、九、十一、十二、十八章），旷习模同志（第七、八、九章），南国农同志（第十章），明鉴同志（第十三章），张耀先同志（第十四章），姚惜鸣同志（第十五章），董祥智同志（第十六章），扈中平、陈修同志（第十九章），孙绵涛、陶崇明、许文杰同志（第二十章）。郭文宏、张耀先同志参加了统稿工作。此外，涂艳国、许邦官、董英同志承担了部分章节的资料搜集任务。编者1987年12月
教育学:新编本 本书目录
| 绪论. |
| 第一章教育的概念 |
| 第一节教育的质的规定性 |
| 第二节教育的基本要素 |
| 第三节教育的历史形态 |
| 第二章教育与人的发展 |
| 第一节影响人的发展诸因素及其作用 |
| 第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律 |
| 第三章教育与社会发展 |
| 第一节教育与诸社会现象的关系 |
| 第二节教育与我国社会主义建设 |
| 第四章教育目的 |
| 第一节教育目的概述 |
| 第二节我国的教育目的 |
| 第五章学校教育制度 |
| 第一节学校教育制度概述 |
| 第二节我国的学校教育制度 |
| 第六章课程 |
| 第一节课程的基本理论 |
| 第二节我国中小学的课程 |
| 第七章教学(上) |
| 第一节教学的意义与任务 |
| 第二节教学过程理论的发展 |
| 第三节教学过程的规律 |
| 第八章教学(中) |
| 第四节教学原则 |
| 第五节教学方法 |
| 第九章教学(下) |
| 第六节教学组织形式 |
| 第七节教学评价 |
| 第十章电化教学 |
| 第一节电化教学概述 |
| 第二节电化教学媒体 |
| 第三节电化教学的一般模式和方法 |
| 第十一章德育(上) |
| 第一节德育概述.. |
| 第二节德育的任务和内容 |
| 第十二章德育(下) |
| 第三节德育的过程 |
| 第四节德育的原则 |
| 第五节德育的途径与方法 |
| 第十三章美育 |
| 第一节美育的意义和任务 |
| 第二节美育的过程和原则 |
| 第三节美育的途径和方法 |
| 第十四章体育 |
| 第一节体育 |
| 第二节卫生 |
| 第十五章劳动技术教育 |
| 第一节劳动技术教育的意义和内容 |
| 第二节劳动技术教育的过程和原则 |
| 第三节劳动技术教育和途径和方法 |
| 第十六章课外活动 |
| 第一节课外活动的特点和任务 |
| 第二节课外活动的基本要求与组织形式 |
| 第十七章学校与家庭 |
| 第一节家庭教育的作用 |
| 第二节家庭教育的任务和良好家庭教育的条件 |
| 第三节学校对家庭教育的指导 |
| 第十八章班主任 |
| 第一节班主任工作概述 |
| 第二节班集体的培养 |
| 第三节班主任工作的内容和方法 |
| 第十九章教师 |
| 第一节教师劳动的特点和价值 |
| 第二节教师的素养 |
| 第三节教师的培养和提高 |
| 第二十章学校管理 |
| 第一节学校管理体制和管理人员 |
| 第二节学校管理过程和原则 |
| 第三节学校管理工作及其方法... |
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