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日常教学的情调(大教育书系) 版权信息
- ISBN：9787570221868
- 条形码：9787570221868 ; 978-7-5702-2186-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
日常教学的情调(大教育书系) 本书特色
作者秉持生命化教育的理念，指引教师从生命的复杂性出发去理解教育的复杂性，我们的课堂本质上就应该是生成性的，而非单一的、线性的。只有通过学生自己“再创造”知识，学习才能真正发生。此外，作者结合具体的听课评课案例，对教师的课堂技巧和专业成长提出了切实可行的建议。全书既有发人深省的教育思考，又有结合日常教学的案例分析，对教师的专业成长将有重要作用。
日常教学的情调(大教育书系) 内容简介
本书分为三辑，是张文质对中小学课堂观察与思考的总结。辑“通向灵动的智慧”从人的生命状态出发，用更开放、更宽容的心态去看待课堂。高屋建瓴地提出对教育的见解。第二辑“让学习真正发生”对教师的专业成长提出了自己的独特理念，如老师在课堂上要有舞台感、要做“亲师”等。第三辑“在教学现场”是作者每次听课评课后的具体思考。作者以散文化的笔调，感性地提出了许多犀利而独到的教育见解，显示出其教育理念的开放性和多元性。全书所及之处，无不渗透着“生命化教育”“教育是慢的艺术”等理念。
日常教学的情调(大教育书系) 目录
上卷 通向灵动的智慧
神秘的事业 / 3
“不教之教” / 9
做一个本分的教师 / 12
开放性和“慢慢地快” / 17
用更开阔的视野去看课堂 / 20
研究生命和研究教学 / 27
教学，首先要不辜负灵动的生命 / 31
做一个给孩子人生抹上甜蜜色彩的人 / 40
教学现场：我们的临场智慧从哪里来？ / 46
中卷 让学习真正发生
我的课堂教学思考（一）：让学习真正发生 / 55
我的课堂教学思考（二）：课堂上的舞台感 / 61
我的课堂教学思考（三）：用个人素养提高课堂水平 / 68
我的课堂教学思考（四）：处处反思，偶有所得 / 74
给教师的教学建议（一）：不妨走一条做“亲师”的道路 / 78
给教师的教学建议（二）：积累丰富的教学案例 / 81
给教师的教学建议（三）：让自己的教学版本逐步升级 / 86
给教师的教学建议（四）：“明师”的三种基本特质 / 93
下卷 在教学现场
课堂教学技能探讨十三例 / 101
举例与数学知识的本质 / 115
作文教学的八种思考 / 118
关注课堂里的孩子 / 126
当教师身处课堂之中 / 137
课堂思考二十八则 / 145
附：课堂教学之戏剧化与谈话风 / 156
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日常教学的情调(大教育书系) 节选
神秘的事业 提到“复杂的教育思考能力”，这种复杂性就像我推崇的法国哲学家埃德加·莫兰在《复杂性问题》中提到的，他认为世界万物本身就是极为复杂的，所以我们不能用简单的方式去思考一个问题。 比如，在一次讲座中，我提出问题后发现大家都不回应，这让我有一种很强烈的挫败感。我如果要了解真相，会发现其实它的背景是很复杂的。教育本身也是这样，所有在人身上发生的问题，哪怕已经被重复过千百万遍，但对某个生命个体而言，这个问题仍然很复杂。它有很多的根源，有很多的理由，有很多的影响，共同造就着这种复杂性。 美国著名的教育家杜威，是一个很长寿的人，他活了九十多岁，学术研究生涯长达七十多年。杜威到了晚年还在跟自己的学生感慨：“教学真的是一个神秘的事业。”他说的“神秘的事业”，一方面是指教学没有什么终南捷径，不可以一步到位，也并非是简单易操作的；另一方面，他也承认，他穷其一生都不可能达到全面揭示教育真相的境地。 我当过很长时间的教研员，听了很多课。就教学本身来说，有很多因素在影响着教学的可能性。很多因素，可能都会使某种教学变得复杂，使某些尝试达不到预期的效果。 记得有一次我到县里去听课，一位老师上课时信心满满，也很热情。在课堂提问时，坐在前排的一个男孩儿回答问题，老师给了他充分的肯定——**次提问，有学生呼应，老师很高兴，就把机会给了他。但是没有想到，课堂转折就从这里开始了，后来所有的问题，这个学生都举手，而且都要抢着回答。后面整个教学就被这个孩子打乱了，所有听课老师都把注意力集中在这个孩子身上，关注这个孩子提出了什么问题，老师是怎么回应的。 我们有时会把教学看成对某种知识的探险，这是对的，但教授知识有时候是需要在熟悉学生的基础上进行的。奥苏贝尔曾说，所谓有意义的教学就是：教师首先要知道学生知道什么，也就是教师先要知道学生的各种状况。因为那天那个老师是借班上课的，他完全不知道有一个孩子是有着“人来疯”这种气质的。你鼓励他，他就会更来劲，令教学没办法正常进行。这看上去是一件很简单的事，我们可以把它称为“教学失控”。但这个教学失控，你又不能简单地认为是因为老师能力不够，你可以设身处地去想，如果你作为一个教师，会怎么处理？ 你会发现，处理起来很困难。教学有几个特征：**，教学是公开进行的，众目睽睽之下，单独处置会有麻烦；第二，教学是一种线性的状态，时间是快速流动的，你不能随便中断（偶尔一次也许可以，但是我们不可能在一堂课中中断10次，然后再开始）；第三，所有的教学都是有历史背景的。 这种复杂性，如果推及到人的生命中去，有些是与生俱来的，而有些过度的热情却是病理性的。如果是病理性的，老师是真没有办法解决。我们如果想说某些教学是失败的，要很谨慎，不能很轻易地就下判断。同时，教学从来不是孤立的事件，它是一个持续的过程。 除非你能对某个教师的教学做一个持续的观察，就像佐藤学那样一直在学校观察，并把看到的一切都拍下来，再做细致地分析。也许只有这样，我们才可能对教育的真相有所察觉。作为教研员，一方面我们肯定有一定的权威；但另一方面我们要更谨慎地使用这个权威，而不仅仅是对现场呈现出来的现象，对可能影响教师职业生涯的某些东西做一些评判。因为这样的评价，有时候可能不够慎重。
日常教学的情调(大教育书系) 作者简介
张文质，诗人，生命化教育发起人，教师公益研修“教育行走”项目创始人。植根于中小学与家庭教育三十多年，出版了《引向黑暗之门》等多部诗集，和《唇舌的授权》《教育是慢的艺术》《父母改变，孩子改变》《奶蜜盐——家庭教育第一定律》《教育的勇气》等近30部教育专著。2017年发起了全国十万班级百万家庭公益共读活动，已有近20万家庭参与。2018年创办了文质教育研究院，致力于教师成长与新父母成长系列课程的研发和实施工作。
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