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学生问题诊疗·实战篇(大教育书系)

学生问题诊疗·实战篇(大教育书系)

作者:王晓春 著
出版社:长江文艺出版社出版时间:2021-10-01
开本: 其他 页数: 270
中 图 价:¥26.6(7.0折) 定价  ¥38.0 登录后可看到会员价
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学生问题诊疗·实战篇(大教育书系) 版权信息

  • ISBN:9787570221837
  • 条形码:9787570221837 ; 978-7-5702-2183-7
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>

学生问题诊疗·实战篇(大教育书系) 本书特色

1、专业性。王晓春在问题生领域研究数十年,前期成果《问题学生诊疗手册》畅销多年,广大教师多有受益,已成问题生问诊领域不二之选。 2、独特性。作者对问题生问诊,形成了一套独特的问诊理论和实战流程,本书展示了这一独特的诊疗体系,不同于大多数头痛医头脚痛医脚的此类图书,从根源上解决问题。在诊疗对象上,不限于问题生,而是包括所有学生。 3、实战性。 所有问诊,都以实际效果作为检验标准。在实际案例中探讨并跟踪,追求问题的解决,并提升教师的专业能力。

学生问题诊疗·实战篇(大教育书系) 内容简介

本书是教育家王晓春研究问题学生长达四十年的集大成之作,是为广大教师尤其是班主任教育问题生而打造的一本专业图书。 问题生历来是教育的难点和痛点,防止正常学生尤其是很好生变成问题生,更是每个老师及家长的焦虑所在。本书针对表现很好学生、有轻度行为和心理问题的学生以及问题生进行甄别和区别诊疗,运用问题反馈、背景调查、词语联想、五项图心理分析等手段,形成一套独特的诊疗流程及对策,并在大量案例中进行实战操作。全书分为两辑,部分探讨学生问题诊疗的理念、思路和对策,第二辑则是11个经典案例,全程展示对具体学生问题的诊疗流程、追踪诊疗的效果。在诊疗中,加入了大量一线班主任的探讨,碰撞不同观点,检验很终疗效,呈现出开放性的特点。 全书立足问题生的实战诊疗,又融合理论与实践;既为班主任面对具体问题生时开出药方,又全面提升老师们分析诊疗的实战能力,对中小学的班级管理以及家庭个体教育都具有重要指导与参考价值。

学生问题诊疗·实战篇(大教育书系) 目录

上篇 理念,思路,策略
一、学生问题诊疗的理念 / 003
1班主任为什么要学习问题生诊疗? / 005
2学生个案诊疗与学校心理咨询的区别 / 009
3诊疗中的沟通、宽容与爱 / 012
4有疗无诊现象 / 015
5 学生问题与教育方法的因果关系 / 019
6关注表现优秀的心理问题生 / 024
7个案诊疗:中学生与小学生的区别 / 027
8个案诊疗对于教师的意义 / 030
9研究问题生,要的是什么收获? / 033
10教育没有“速效育人丸” / 035
11教育,有一个为谁服务的问题 / 037
12乖乖女难以教育问题生 / 040
13不要乱贴“多动症”的标签 / 042
14师傅领进门,修行在个人 / 044
二、学生问题诊疗的思路 / 047
1学生个案诊疗的流程 / 049
2学生个案诊疗的核心:这是个什么样的孩子? / 052
3怎样启动思考? / 056
4思维方式修炼 / 060
5严密监控自身思维 / 064
6思路的展开与对策的层次性 / 067
7思维的自我封闭问题 / 068
8为什么教师往往缺乏调查研究的习惯? / 072
9写案例为什么需要有心理测验材料? / 075
10案例材料形散神不散 / 078
11有些思维缺陷,自己发现不了 / 080
12了解学生的过去,才能明白他的现在 / 083
13讨论不要离题,不要背书 / 084
14 教育问题生,就是在没有路的地方找路 / 086
三、学生问题诊疗的策略 / 089
1问诊怎么问? / 091
2问题生的问题,有何特点? / 093
3积极治疗与消极治疗 / 096
4 治疗对策与诊断的匹配 / 099
5问题生教育是个纠错的过程 / 102
6用心理测验避免案例陈述的主观引导 / 105
7词语联想在教育诊疗中的运用 / 108
8直观感觉在教育诊疗中的运用 / 117
9早期记忆采集要询问当事人的心态 / 120
10为什么要询问家长的文化水平和职业? / 122
11个案诊疗不要对家庭教育期望值太高 / 126
12屡教不改,必有文章 / 128
13怎样了解幼儿和儿童 / 131
14低幼儿童的教育诊疗 / 133
下篇 案例讨论
案例1爱打人的小轩 / 139
案例2家长管不了的浩浩 / 149
案例3低欲望的小青 / 158
案例4不走学习经的小鑫 / 175
案例5暴力又盗窃的小帅 / 179
案例6跟着感觉走的小佳 / 190
案例7中规中矩的小翔 / 201
案例8懂事的小露 / 214
案例9小帆的学习成绩还能提高吗? / 220
案例10高考两次失利的小贝 / 231
案例11屡次情绪失控的小李 / 248

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学生问题诊疗·实战篇(大教育书系) 节选

2006年,我写了一本《问题学生诊疗手册》,后来陆续加印了13次。2013年,这本书出了修订版,到目前为止,又加印了18次。这说明,对于中小学教师来说,问题生教育很现实,很重要,可能不少人也比较头疼。此间和其后,问题生教育一直是我关注*多的研究课题。我在教师培训班上讲课,讲这个题目*多,网上和微信上与老师和家长讨论问题,问题生教育也是花费精力*多的。我自己对这个课题的认识也有所深入,从一般性的问题生教育进展到了问题生诊疗,其科学性、规范性、合作性,都有进步。 我逐渐认识到,从教育诊疗的角度,可以把学生分成四个类型。 **类,健康者。这种学生没有大问题。要说问题,每个学生都有问题,一般的家长和老师有个毛病,老挑孩子的错,没错他也挑出错来,然后放大。实际上这种学生就是个健康人,有点头疼脑热,也不必上医院,吃点非处方药就行了。也就是说,这种学生,通过一般管理和日常教育手段,如表扬、批评或说理,就可以解决,无须进行个案诊疗。 第二类,有问题的学生,但还不属于问题生。他的问题已经比较重,教育效果亦不理想,需要诊疗。这就好像一个人有病了,吃非处方药解决不了,需要看医生,这叫有问题的学生。我们诊疗的案例,不少是这类的学生。 第三类是问题生。问题生的特点是什么呢?一个是他的问题严重,既影响集体,也严重影响他自己。另一个是,教师的教育手段几乎完全无效,有江郎才尽的感觉,不用治疗手段,单纯用普通的教育手段已经无法解决了。这叫问题生。问题生是必须诊疗的。 现在还有第四类。这类学生其实就是**类,没什么问题,但是他也想诊疗。为什么?他想做预测。比如,他的发展潜力有多大?有没有什么隐患?这种诊疗我们称之为体检型诊疗,这是第四类。这种孩子,一般是比较有特点的。这是个新课题,我们也正在研究。 问题学生诊疗与学生问题诊疗 做个案诊疗,我们一直感觉二三类学生界限模糊,往往难以划定。我和老师们在网上和微信朋友圈里讨论问题生教育,发现老师们发来的案例常常不属于问题生,甚至多数不属于问题生,他们是第二类学生,甚至也有**类的学生。有些案例一看就不是问题生,有些则需要问诊多时,看到不少材料,*后才能确定他是否属于问题生。但是所有这些学生都确有问题,确实需要研究,也确实值得研究。遇到这类情况,我们总是不管三七二十一就用研究问题生的思路和程序进行讨论,拿出诊疗报告,效果不错,没什么违和感。但是若从严格的科学意义上说,这就已经不是“问题学生”研究,而是“学生问题”研究了。 这种案例占比大了,难免会问自己:“问题学生”研究和“学生问题”研究,这种严格的区分意义很大吗?想来想去,觉得意义确实不大。或许从科研角度,对问题生概念做比较严格的界定是题中应有之义,但对于一线教师,这种区分并不很重要,实际上硬要区分,死心眼地非要先界定而后再研究,反而是有害的。 什么是问题生?那应该是一些在行为习惯、心理、品德等方面存在严重问题,且教师用常规的管理教育手段无法解决的学生。这里有两个要点,一个是问题要严重,一个是教师束手无策。但是这两条标准都比较模糊,很难统一。

学生问题诊疗·实战篇(大教育书系) 作者简介

王晓春,我国著名问题学生教育专家,曾任职北京教育科学研究院基础教育研究所,在班主任工作、问题学生教育、语文教学改革、家庭教育等方面有深入研究,出版有《问题学生诊疗手册》《做一个专业的班主任》《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》《走进孩子的心灵》《家长的位置》《语文课如何是好》等二十多部著作,其中多个品种畅销多年。常年活跃在一线教育论坛,在全国为教师和家长做讲座一百多场。

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