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教师角色与教师发展新探/世纪之交中国基础教育改革研究丛书 版权信息
- ISBN：9787504121349
- 条形码：9787504121349 ; 978-7-5041-2134-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教师角色与教师发展新探/世纪之交中国基础教育改革研究丛书 内容简介
本书共分五部分：“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述；“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手，论述了教师德性的核心构成以及养成；“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成；“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理，对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨；“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托，对教师如何实现发展进行了深入的阐述。 全书既有历史的考察，也有现实的清理；既有理论的阐述，又有实例的剖析，以全新的视角、精到的论证使教师发展研究进入了柳暗花明的新天地。
教师角色与教师发展新探/世纪之交中国基础教育改革研究丛书 目录
导论 新世纪教师角色形象的再思考
**编 教师德性论
**章 从“教师是谁？”到“教师德性是什么？”的追问
一、教师是谁？
二、教师德性是什么？
第二章 教师德性的核心构成
一、教师善
二、教师公正
三、教师责任感
第三章 教师德性的养成
一、教育实践是形成教师德性的基础
二、反思与自我修养
三、教师德性的价值
第二编 教师审美论
第四章 教师之“魅”在何处？——“工作着是美丽的”
一、“生存”、“享受”与“发展”——教师职业美的现象考察
二、“对象”、“学科”与“过程”——教师职业美的领域分析
三、“平凡”与“伟大”——教师职业美的形态探究
第五章 教师之“魅”“如何生？——“用生命点燃生命”
一、“审美观念”与“审美能力”——教师创造职业美的主观条件
二、“游戏精神”与“语言工具”——教师创造职业美能媒介
三、“情境交融”、“心意贯通”与“品悟浑然”——教师创造职业美的路径
第六章 教师之“魅”有何意？——“共度锦绣人生”
一、“愉悦”与“净化”——教师职业美对自身生命的唤醒
二、“陶冶”与“激励”——教师职业美对学生美好人生的开发
第三编 教师发展论
第七章 教师专业发展研究的演变与新课题的提出
一、对教师专业发展逐渐关注的背景与过程
二、从“教师专业化”到“教师专业化”教师专业发展
三、教师专业发展研究现状及其问题
四、本研究的基本思路与观点
第八章 教师专业发展内在结构的再研究
一、教师专业发展的认定
二、教师的专业结构简析
第九章 “自我更新”取向教师专业发展的提出以及基本特征
一、教师专业发展阶段划分新标准的探寻
一、 自我更新“取向教师专业发展立足点的转变
三、“自我更新”“取向教师专业发展的基本特征”
第十章 “自我更新”取向教师专业发展过程与机制探讨
一、“自我更新”取向教师专业发展的阶段特征及其基本走向
一、 “自我更新”取向教师专业发展机制
三、教师专业发展的一般模型
四、教师专业发展“自我更新”取向的实践性建议
结语 在学校改革研究性实践中造就新型教师——以新基础教育探索研究为例
附录
一、几种教师专业发展阶段划分理论
二、教师关注问卷
参考文献
**编 教师德性论
**章 从“教师是谁？”到“教师德性是什么？”的追问
一、教师是谁？
二、教师德性是什么？
第二章 教师德性的核心构成
一、教师善
二、教师公正
三、教师责任感
第三章 教师德性的养成
一、教育实践是形成教师德性的基础
二、反思与自我修养
三、教师德性的价值
第二编 教师审美论
第四章 教师之“魅”在何处？——“工作着是美丽的”
一、“生存”、“享受”与“发展”——教师职业美的现象考察
二、“对象”、“学科”与“过程”——教师职业美的领域分析
三、“平凡”与“伟大”——教师职业美的形态探究
第五章 教师之“魅”“如何生？——“用生命点燃生命”
一、“审美观念”与“审美能力”——教师创造职业美的主观条件
二、“游戏精神”与“语言工具”——教师创造职业美能媒介
三、“情境交融”、“心意贯通”与“品悟浑然”——教师创造职业美的路径
第六章 教师之“魅”有何意？——“共度锦绣人生”
一、“愉悦”与“净化”——教师职业美对自身生命的唤醒
二、“陶冶”与“激励”——教师职业美对学生美好人生的开发
第三编 教师发展论
第七章 教师专业发展研究的演变与新课题的提出
一、对教师专业发展逐渐关注的背景与过程
二、从“教师专业化”到“教师专业化”教师专业发展
三、教师专业发展研究现状及其问题
四、本研究的基本思路与观点
第八章 教师专业发展内在结构的再研究
一、教师专业发展的认定
二、教师的专业结构简析
第九章 “自我更新”取向教师专业发展的提出以及基本特征
一、教师专业发展阶段划分新标准的探寻
一、 自我更新“取向教师专业发展立足点的转变
三、“自我更新”“取向教师专业发展的基本特征”
第十章 “自我更新”取向教师专业发展过程与机制探讨
一、“自我更新”取向教师专业发展的阶段特征及其基本走向
一、 “自我更新”取向教师专业发展机制
三、教师专业发展的一般模型
四、教师专业发展“自我更新”取向的实践性建议
结语 在学校改革研究性实践中造就新型教师——以新基础教育探索研究为例
附录
一、几种教师专业发展阶段划分理论
二、教师关注问卷
参考文献
展开全部
教师角色与教师发展新探/世纪之交中国基础教育改革研究丛书 节选
《教师角色与教师发展新探/世纪之交中国基础教育改革研究丛书》： 教师不但要注重自我造就，而且还需要废弃自己的某些陈旧观念（如教师说的学生就得听，教师有正确答案在手作为验证学生的标准等）。因为教师的这些观念有时完全是出于思想的懒惰而形成的，只不过是一种偏见的看法而已，并非一条具有普遍价值的真理。教师没有真正属于自己的思想，就没有自己的真理；而没有属于自己的真理，也就会没有在真理范围内的精神自由。 真正的教师责任是一种完全自愿的行动，是对学生需要所表达的反应。教师有责任感意味着他有能力并准备对学生的需要采取行动，尤其指关注学生的精神需要。但稍微不慎的话，教师也可能把责任变成控制学生，所以需要教师尊重学生，以此来弥补责任可能“变质”的不足。“尊重并不是惧怕和敬畏。根据它的词根看，尊重意味着能够按照其本来面目看待某人，能够意识到他的独特个性。尊重意味着关心另一个人，使之按照其本性成长和发展。”①但如果教师没有对学生的充分认识和理解，也就不可能有对其学生的尊重，因为没有充分的了解，关心和责任都有可能盲目。教师要更多地关注学生，更多意味着有不同的选择，意味着每个学生都会有机会在某些事情上取得成功——并且经常地成功。教师要明白：“一个发育很好的头脑、一种学习的热情，以及把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。”②一方面，学生是他们自己认定的那种人，他们可以成为自己想成为的那类人；另一方面，他们也经常变成别人所期望的样子，当教师每天将那些期望通过语言、态度、气氛和身体语言流露出来时，他们的期望就会潜移默化到学生的行动中去。 教师能够履行其职责与义务的巨大力量在于为学生作出榜样。教师是怎样表现自己，以及在哪些方面表现自己，根据这一点，学生就可以得出结论：人一般是些什么样的人，什么是善良，什么是理想。因此，教师的人格能吸引学生，便能以其思想——生活观点、信念、道德——伦理原则，智力的丰富性和热爱教育及其教育者的品质的完美性来鼓舞学生。例如，教师要尽可能地持乐观态度是很有道理的，因为如果教师表现悲观情绪和在其解决问题的方法方面采取玩世不恭的做法，那学生还有什么希望可言呢？所以教师必须用热情武装自己，采取行动，克服困难。教师的教学需要超越短视的实用性，鼓励提问、相互作用和研究不同的假设。他们在教学中要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误。传授学习的兴趣，尤其是教师的责任。而且教师和学生间确立的强有力关系是教学过程的关键所在。虽然知识可以以各种方式获取，并且远距离教学和在教学方面使用新技术已表明卓有成效，但是，对于学生，尤其是尚未形成稳定的学习态度以及对自己的定位想像还不充分、尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法替代的。试想想，对善于教学生思考、让学生产生更努力深入某个问题的强烈愿望的教师，有谁不敬佩他呢。 这里，还要说明的是，教师对学生的爱并不只是责任或义务的产物。柏拉图曾将爱视为一切道德和精神进步的基础，甚至是一种非常特殊的普遍的本性。但激情却是一种由横在路上的障碍来培育的爱的形式。一个对教育充满激情的教师无疑会把学生视为活泼而丰富的创造者。但是，教师对学生的爱不可能无缘无故地产生，并非教师行为规范规定教师要对学生有爱的热情，教师就可以做到。爱是一种心灵相通而产生的一种情感，而不是意志或意愿。教师之所以爱学生，不是因为他想要这么做，更不是因为他应该这么做，而是当师生通过接触、了解和不断交流之后，出自内心深处的一种悦纳其学生的内心体验，是心甘情愿的付出，是一种想到自己学生的存在就产生的愉悦或关切、关注。 ……
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