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学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南--基于OBE专业(群)认证与高水平建设 版权信息
- ISBN：9787302566533
- 条形码：9787302566533 ; 978-7-302-56653-3
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南--基于OBE专业(群)认证与高水平建设 本书特色
学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发指南——基于OBE专业（群）认证与高水平建设对全球学习成果及其导向的专业（学科）与课程开发的新范式进行了系统分析和解读，尤其对基于全球工程教育认证（EEA）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践、基于欧盟调优项目（Tuning）成果导向专业（学科）与课程开发理论和实践、基于美囯学历资格框架（DQP）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践进行了重点探讨。学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发指南——基于OBE专业（群）认证与高水平建设不仅可为各高等（职业）教育院校基于学习成果开发专业（群）、学科与课程规范提供指南，为各院校专业（群）、学科开展认证工作以及高水平建设提供理论指导和实践借鉴，为各学历层次专业开发贯通、衔接和一体化课程体系以及构建课程思政教学体系提供思路和方法，也可为软件开发商开发学习成果管理信息系统提供基本逻辑。
学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南--基于OBE专业(群)认证与高水平建设 内容简介
本书对优选学习成果及其导向的专业（学科）与课程开发的新范式进行了系统分析和解读，尤其对基于优选工程教育认证（EEA）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践、基于欧盟调优项目（Tuning）成果导向专业（学科）与课程开发理论和实践、基于美国学历资格框架（DQP）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践进行了重点探讨。 本书不仅可为各高等（职业）教育院校基于学习成果开发专业（群）、学科与课程规范提供指南，为各院校专业（群）、学科开展认证工作以及高水平建设提供理论指导和实践借鉴，为各学历层次专业开发贯通、衔接和一体化课程体系以及构建课程思政教学体系提供思路和方法，也可为软件开发商开发学习成果管理信息系统提供基本逻辑。
学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南--基于OBE专业(群)认证与高水平建设 目录
目 录
**篇 学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发
基础理论与基本工具
**章 学习成果及其导向理论与全球实践综述 2
**节 学习成果及其导向界定 2
一、学习成果界定 2
二、学习成果导向界定 5
第二节 学习成果及其导向全球应用实践述评 11
一、基于工程教育认证成果导向专业与课程开发运动的兴起 12
二、基于Tuning与EHEA成果导向专业与课程开发运动的兴起 24
三、基于DQP成果导向的专业与课程开发运动的兴起 34
第二章 学习成果导向专业与课程开发工具 41
**节 学习成果定义与撰写的拇指法则 41
一、基本原理 41
二、“学习成果定义与撰写”经验规则 42
三、“利用学习成果陈述支持学习与评估”经验规则 44
第二节 布卢姆（Bloom）学习成果动词分类系统 46
一、布卢姆的分类系统基本内容 47
二、布卢姆分类系统应用解读 51
第三节 专业课程地图开发 54
一、专业课程地图界定 54
二、专业课程地图开发理论 60
三、课程地图开发案例分析 69
第四节 学习成果评估量表界定与开发及应用 78
一、评估量表的一般理论 78
二、学习成果评估量表开发与应用 81
三、学习成果评估量表示例 84
第五节 学习成果评估技术工具的选择 89
一、学习成果评估面临的挑战 89
二、评估技术工具分类 90
三、利用评估量表进行管理信息系统的选择 91
第二篇 基于工程教育认证高等（职业）教育成果导向
专业与课程开发
第三章 基于工程教育认证成果导向专业规范开发 94
**节 专业教育目标开发与持续评估改进 94
一、专业教育目标界定与开发 94
二、专业教育目标评估与持续改进 102
第二节 专业学习成果开发与持续评估改进 110
一、专业学习成果界定与开发 110
二、专业学习成果达成评估与持续改进 122
第四章 基于工程教育认证成果导向课程规范开发 135
**节 课程规范开发模式与过程 135
一、课程规范开发模式 135
二、课程规范开发过程 136
三、课程规范示例 150
第二节 课程学习成果评估与持续改进 187
一、课程学习成果评估与持续改进的框架与流程及方法概述 187
二、CLO评估与持续改进以及PLO达成综合示例 189
第三篇 基于Tuning高等（职业）教育成果导向
专业与课程开发
第五章 基于Tuning成果导向专业规范开发 212
**节 基于Tuning成果导向专业规范开发模式 212
一、专业规范开发与质量提升动态模式 212
二、专业规范开发步骤 213
第二节 基于Tuning的专业规范界定与模板 216
一、基于Tuning的专业规范界定 216
二、基于Tuning的专业规范模板 217
三、学士和硕士历史学专业规范示例 218
第三节 专业能力与学习成果开发 222
一、专业能力界定、描述要求与开发 222
二、专业学习成果界定、描述与开发 229
第四节 基于ECTS专业与课程学生工作量确定模式 234
一、ECTS相关界定 234
二、基于ECTS专业与课程学生工作量确定 236
第五节 基于Tuning英国成果导向专业规范示例 241
一、英国专业规范界定 241
二、专业规范开发示例 243
第四篇 基于DQP成果导向高等（职业）教育
专业与课程开发
第六章 基于DQP成果导向专业规范开发 256
**节 DQP的设计思路与基本内容 256
一、DQP的设计思路 256
二、DQP的具体内容 257
第二节 基于DQP专业规范开发基本工具 263
一、DQP矩阵 263
二、DQP蜘蛛网图 264
三、DQP网格 266
第三节 基于DQP专业规范开发步骤及成功实施原则 267
一、基于DQP专业规范开发步骤 267
二、基于DQP专业规范开发步骤成功实施的原则 271
第四节 基于DQP成果导向专业规范开发示例 272
一、美国基于DQP成果导向专业规范开发示例 272
二、中国基于DQP成果导向专业规范开发示例 283
参考文献 306
后记 313
展开全部
学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南--基于OBE专业(群)认证与高水平建设 作者简介
严中华，广东科学技术职业学院高职教育研究所所长、管理学教授；曾任经济管理学院院长、国际合作学院院长；法国克莱蒙商学院兼职教授；广东成果导向职业教育创新联盟筹委会主任；牛津大学高级管理研修班学员、美国DUBOIS商学院访问学者。 多年来一直从事管理专业和高职教育相关的教学和科研工作，研究主要方向为（成果导向）职业教育理论与实践研究、电子商务、社会创业等。出版著作多部，主持国家自然科学基金、教育部人文社科基金、广东省自然科学基金等国家、省部级课题共8项；发表相关论文40余篇。 曾担任教育部工商管理教指委常委理事、实践教学委员会委员、广东省高职教育管理类专业教学指导委员会副主任委员、人力资源管理分教指委主任委员、教育部高职高专教指委工商管理教指委精品课程和资源库评审专家，现兼任中国职业技术教育学会第五届理事会理事、广东省职业技术教育学会第四届理事会职业教育研究智库专家、广东省人才开发与管理研究会副会长、珠海市政协委员。受聘担任“国家自然科学基金”管理科学部在线同行评议专家，广东省自然科学基金和省科技计划项目在线同行评议专家、广东省科技咨询专家库专家、华南理工大学硕士学位论文评阅与答辩专家。
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