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解码教育 版权信息
- ISBN：9787576001082
- 条形码：9787576001082 ; 978-7-5760-0108-2
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
解码教育 本书特色
解码教育症候，开拓教师学习新世界。 当代教育名家、著名课程学者钟启泉教授认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。因此，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这些“探究者”与“思考者”应具备“记忆者所欠缺的、时代所需的“真实性学力”。所谓“真实性学力”不是碎片化知识的堆积，二是能够运用之思、生产知识、展开批判性思考的能力，亦即问题解决所必须的学力。归根结底，这是一种兼具“知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的“生存能力”。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌？继大受好评的“课堂研究三部曲”后，钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——《解码教育》。
解码教育 内容简介
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。因此，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌？继大受好评的“课堂研究三部曲”后，当代教育名家、有名课程学者 钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——《解码教育》，从真实的学力、探索的课堂、成长的教师三个方面展开讨论，叩问教育密码，借以求得符合新时代发展的理想的教育。
解码教育 目录
引言
为了教育思想的解放 ／ 1
**辑
真实的学力
1.核心素养： 新时代的教育思维 ／ 7
一、 “核心素养”概念的雏形 ／ 7
二、 “核心素养”概念的发展 ／ 11
2.核心素养与课程重建 ／ 16
一、 “素养”概念的演进 ／ 16
二、 基于核心素养的课程重建 ／ 21
三、 学校教育革新面临的挑战 ／ 24
3.真实性：“核心素养”的精髓 ／ 26
一、 真实性学力 ／ 26
二、 真实性学习 ／ 28
三、 真实性评价 ／ 32
4.从“知识本位”转向“素养本位” ／ 36
一、 双基??三维目标??核心素养 ／ 36
二、 素质与知识??元认知??品格 ／ 38
三、 三种模型：“学习”的情境论解读 ／ 41
5.信息化时代知识教学的诉求
——兼议学校的“软环境”设计 ／ 43
一、 信息化时代与知识教学 ／ 43
二、 路线分歧： 技术主义还是认知主义 ／ 47
三、 学校“软环境”设计的原理与线索 ／ 51
6.问题解决教学 ／ 56
一、 何谓“问题”与“问题解决能力” ／ 56
二、 问题解决教学： 原理与过程 ／ 59
三、 问题解决教学的教育学探讨 ／ 63
7.批判性思维： 概念界定与教学方略 ／ 67
一、 批判性思维： 概念的演进 ／ 67
二、 多元逻辑探究： 批判性思维的一种解读 ／ 70
三、 批判性思维教学的策略与条件 ／ 75
四、 批判性思维教学的过程与特质 ／ 79
8.儿童阅读的本质及其环境设计 ／ 84
一、 儿童阅读的本质： 意义建构 ／ 84
二、 儿童阅读意义建构的达成： 阅读能力水平划分的基础 ／ 86
三、 儿童阅读意义建构能力的呈现： 阅读素养 ／ 88
四、 儿童阅读素养提高的有效途径： 能力监控与环境支持 ／ 90
9.成长心态与反思能力 ／ 96
一、 两种心态： 成长心态与僵固心态 ／ 96
二、 作为第四维度的“元学习”与反思 ／ 98
三、 让每一个儿童成为更好的自己 ／ 99
第二辑
探究的课堂
10.核心素养与课堂转型 ／ 103
一、 从被动学习到能动学习 ／ 103
二、 从个体学习到协同学习 ／ 105
三、 从表层学习到深度学习 ／ 107
11.倾听与对话教学的基础理论 ／ 111
一、 基于“倾听”的知识建构 ／ 111
二、 沟通模型的进化 ／ 113
三、 倾听学习的模型 ／ 116
12.对话型教学的创造 ／ 120
一、 何谓“对话” ／ 120
二、 对话型教学的基本认识 ／ 124
三、 对话型教学的创造 ／ 127
13.能动学习： 培育关键能力的方法论 ／ 132
一、 真实性的学习境脉 ／ 132
二、 活性知识与僵死知识 ／ 133
三、 培育关键能力的方法论 ／ 135
14.且听实证研究的忠告 ／ 139
一、 学习科学的新知 ／ 139
二、 实证研究的忠告 ／ 142
15.测验功能的再认识 ／ 145
一、 测验研究的发展轨迹 ／ 145
二、 从静态测验走向动态测验 ／ 147
16.练习作业的设计 ／ 150
一、 集中练习的神话 ／ 150
二、 间隔练习??交替练习??多样练习??生成练习 ／ 151
三、 适度困惑与反思能力： 练习设计的核心要素 ／ 153
17.学会提问： 砥砺，多样思维能力的方略 ／ 156
一、 “学会提问”的重要性 ／ 156
二、 “学会提问”的七个阶段 ／ 158
三、 从两个案例看“学会提问”的价值 ／ 161
18.能动型教师的教学行为特征 ／ 165
一、 能动型教师教学行为的基本准则 ／ 165
二、 能动型教师教学行为的基本特征 ／ 167
三、 对能动型教师教学行为的期许 ／ 171
19.走向社会建构的课堂 ／ 173
一、 “实践共同体”： 社会建构的课堂 ／ 173
二、 能动学习： 社会建构课堂的标志性特征 ／ 175
三、 支撑社会建构课堂的理论背景 ／ 177
第三辑
成长的教师
20.*优化教学： 教学心理学研究的期许 ／ 183
一、 教学心理学研究的意义 ／ 183
二、 学习科学： 教学心理学研究的新疆界 ／ 188
21.班级经营与能动学习 ／ 193
一、 教师的班级经营 ／ 193
二、 班级团体的类型与创意型班级的概念 ／ 194
三、 能动学习与创意型班级的形成 ／ 197
22.创意型班级的创生 ／ 199
一、 社会关系资本与层级型班级团体的弊端 ／ 199
二、 从层级型班级组织走向网络型班级组织 ／ 200
三、 创意型班级的创生 ／ 201
23.开发“档案袋评价”的能量 ／ 205
一、 何谓“档案袋评价” ／ 205
二、 档案袋的构成与评价原则 ／ 206
三、 档案袋的所有权与实施形态 ／ 208
24.经验学习与教师实践知识 ／ 211
一、 经验学习 ／ 211
二、 实践知识及其形成机制 ／ 212
三、 促进教师实践知识的要素 ／ 214
25.教师成长的路标 ／ 217
一、 教师工作的特征与教师成长的类型 ／ 217
二、 教师发展模型研究与教学研究的方法论 ／ 219
三、 作为专家型教师成长的五个视点 ／ 222结语
开拓“教师学习”的新世界 ／ 225
为了教育思想的解放 ／ 1
**辑
真实的学力
1.核心素养： 新时代的教育思维 ／ 7
一、 “核心素养”概念的雏形 ／ 7
二、 “核心素养”概念的发展 ／ 11
2.核心素养与课程重建 ／ 16
一、 “素养”概念的演进 ／ 16
二、 基于核心素养的课程重建 ／ 21
三、 学校教育革新面临的挑战 ／ 24
3.真实性：“核心素养”的精髓 ／ 26
一、 真实性学力 ／ 26
二、 真实性学习 ／ 28
三、 真实性评价 ／ 32
4.从“知识本位”转向“素养本位” ／ 36
一、 双基??三维目标??核心素养 ／ 36
二、 素质与知识??元认知??品格 ／ 38
三、 三种模型：“学习”的情境论解读 ／ 41
5.信息化时代知识教学的诉求
——兼议学校的“软环境”设计 ／ 43
一、 信息化时代与知识教学 ／ 43
二、 路线分歧： 技术主义还是认知主义 ／ 47
三、 学校“软环境”设计的原理与线索 ／ 51
6.问题解决教学 ／ 56
一、 何谓“问题”与“问题解决能力” ／ 56
二、 问题解决教学： 原理与过程 ／ 59
三、 问题解决教学的教育学探讨 ／ 63
7.批判性思维： 概念界定与教学方略 ／ 67
一、 批判性思维： 概念的演进 ／ 67
二、 多元逻辑探究： 批判性思维的一种解读 ／ 70
三、 批判性思维教学的策略与条件 ／ 75
四、 批判性思维教学的过程与特质 ／ 79
8.儿童阅读的本质及其环境设计 ／ 84
一、 儿童阅读的本质： 意义建构 ／ 84
二、 儿童阅读意义建构的达成： 阅读能力水平划分的基础 ／ 86
三、 儿童阅读意义建构能力的呈现： 阅读素养 ／ 88
四、 儿童阅读素养提高的有效途径： 能力监控与环境支持 ／ 90
9.成长心态与反思能力 ／ 96
一、 两种心态： 成长心态与僵固心态 ／ 96
二、 作为第四维度的“元学习”与反思 ／ 98
三、 让每一个儿童成为更好的自己 ／ 99
第二辑
探究的课堂
10.核心素养与课堂转型 ／ 103
一、 从被动学习到能动学习 ／ 103
二、 从个体学习到协同学习 ／ 105
三、 从表层学习到深度学习 ／ 107
11.倾听与对话教学的基础理论 ／ 111
一、 基于“倾听”的知识建构 ／ 111
二、 沟通模型的进化 ／ 113
三、 倾听学习的模型 ／ 116
12.对话型教学的创造 ／ 120
一、 何谓“对话” ／ 120
二、 对话型教学的基本认识 ／ 124
三、 对话型教学的创造 ／ 127
13.能动学习： 培育关键能力的方法论 ／ 132
一、 真实性的学习境脉 ／ 132
二、 活性知识与僵死知识 ／ 133
三、 培育关键能力的方法论 ／ 135
14.且听实证研究的忠告 ／ 139
一、 学习科学的新知 ／ 139
二、 实证研究的忠告 ／ 142
15.测验功能的再认识 ／ 145
一、 测验研究的发展轨迹 ／ 145
二、 从静态测验走向动态测验 ／ 147
16.练习作业的设计 ／ 150
一、 集中练习的神话 ／ 150
二、 间隔练习??交替练习??多样练习??生成练习 ／ 151
三、 适度困惑与反思能力： 练习设计的核心要素 ／ 153
17.学会提问： 砥砺，多样思维能力的方略 ／ 156
一、 “学会提问”的重要性 ／ 156
二、 “学会提问”的七个阶段 ／ 158
三、 从两个案例看“学会提问”的价值 ／ 161
18.能动型教师的教学行为特征 ／ 165
一、 能动型教师教学行为的基本准则 ／ 165
二、 能动型教师教学行为的基本特征 ／ 167
三、 对能动型教师教学行为的期许 ／ 171
19.走向社会建构的课堂 ／ 173
一、 “实践共同体”： 社会建构的课堂 ／ 173
二、 能动学习： 社会建构课堂的标志性特征 ／ 175
三、 支撑社会建构课堂的理论背景 ／ 177
第三辑
成长的教师
20.*优化教学： 教学心理学研究的期许 ／ 183
一、 教学心理学研究的意义 ／ 183
二、 学习科学： 教学心理学研究的新疆界 ／ 188
21.班级经营与能动学习 ／ 193
一、 教师的班级经营 ／ 193
二、 班级团体的类型与创意型班级的概念 ／ 194
三、 能动学习与创意型班级的形成 ／ 197
22.创意型班级的创生 ／ 199
一、 社会关系资本与层级型班级团体的弊端 ／ 199
二、 从层级型班级组织走向网络型班级组织 ／ 200
三、 创意型班级的创生 ／ 201
23.开发“档案袋评价”的能量 ／ 205
一、 何谓“档案袋评价” ／ 205
二、 档案袋的构成与评价原则 ／ 206
三、 档案袋的所有权与实施形态 ／ 208
24.经验学习与教师实践知识 ／ 211
一、 经验学习 ／ 211
二、 实践知识及其形成机制 ／ 212
三、 促进教师实践知识的要素 ／ 214
25.教师成长的路标 ／ 217
一、 教师工作的特征与教师成长的类型 ／ 217
二、 教师发展模型研究与教学研究的方法论 ／ 219
三、 作为专家型教师成长的五个视点 ／ 222结语
开拓“教师学习”的新世界 ／ 225
展开全部
解码教育 作者简介
钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。
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