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大学英语自主学习策略研究:慕课视角
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大学英语自主学习策略研究:慕课视角

作者：史湘琳
出版社：黄河水利出版社出版时间：2020-05-01
开本： 其他 页数： 108
本类榜单：外语销量榜
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大学英语自主学习策略研究:慕课视角 版权信息

大学英语自主学习策略研究:慕课视角 内容简介

　　《大学英语自主学习策略研究：慕课视角》以慕课为研究背景，探讨与研究大学公共基础课程——大学英语自主学习策略。全书从学习策略的定义、界定、理论依据，以及自主学习理论形成与发展的历史背景、自主学习的理论基础、大学英语自主学习策略能力的培养、自主学习的质量保障体系，到大学英语自主学习策略研究展望等方面，反映了近年来学习策略和大学英语自主学习理论与实践研究的成果。《大学英语自主学习策略研究：慕课视角》旨在有效增强学生在慕课环境下的自主学习意识，提高学生英语水平，同时为英语教学研究者开展后续相关研究提供一定帮助。

大学英语自主学习策略研究:慕课视角 目录

前言
第1章 引论
1．1 慕课研究现状
1．2 大学英语自主学习策略的研究现状
1．3 小结

第2章 慕课环境下大学英语自主学习策略研究
2．1 英语各项技能的自主学习策略
2．2 慕课环境下大学英语自主学习策略的调查与研究
2．3 慕课环境下大学英语自主学习策略及培养途径
2．4 小结

第3章 慕课环境下大学英语自主学习策略质量保障研究
3．1 慕课环境下大学英语自主学习监控体系
3．2 慕课环境下大学英语自主学习评价体系
3．3 慕课环境下大学英语自主学习反馈体系
3．4 小结

第4章 慕课环境下大学英语自主学习实践探索
4．1 大学英语读写课程设计研究
4．2 大学英语听说课程要素分析
4．3 大学英语词汇教学实践剖析
4．4 大学英语翻译教学对策探讨

第5章 结语
参考文献
附录1 关于慕课（MOOC）学习情况的调查问卷
附录2 关于大学生使用慕课等网络学习方式及自主学习方面的调查问卷
附录3 大学英语学习策略使用情况及影响因素调查问卷
附录4 英语能力自评、互评表
后记
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大学英语自主学习策略研究:慕课视角 节选

　　2.1.1.3抓关键词策略　　在听力过程中并不一定要每个词都听懂，只需抓住关键词就能捕捉到主要信息。所谓关键词就是负载着听力资料主要内容的那些词，也就是指听力材料中的实义词，抓住关键词有利于对语篇的理解。在总结归纳一段听力材料的大意时要做到简明扼要、详略得当；要辨明哪些信息是主要的、哪些信息是次要的，这就要学会抓关键词，只要抓住了句中的人物、动作、时间、地点等关键词，意思就清楚了，其他的细节只是对这一事件的补充说明而已。在多数情况下，学习者虽然听懂了，但是由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，使得学习者很难记住所听材料的细节内容。要克服听力理解过程中记忆问题的有效解决办法是做笔记。做听力笔记不是听写，无需将所听到的内容一字一句地写下来，只需根据听的意图记录下关键词，帮助之后的记忆和理解。在做听力笔记时应记关键词，而对于那些并非承载着重要内容的单词、词组、句子则可以忽略，从而减轻听力的负担。同时也可以有效地利用缩写、符号等形式，减少记录的负担。在听力理解的过程中，要养成边听、边记、边思考的习惯，善于掌握语流中的关键词或主题句，不能只注意只言片语，以避免主次不分、顾此失彼。当学生听完并做完听力练习后，教师可通过投影展示整篇听力材料并与学生一起画出关键词，帮助他们了解听力材料重点，更好地把握听力过程中抓关键词策略的使用，大大提高听力理解的水平。　　2.1.1.4整体把握策略　　听力理解的过程可以从四个层次来分析：**个层次是词汇的对应。听话者听到一系列的词汇而且能够听懂一些单词的意义，但整个句子却听不懂。这说明他们所学到的东西只停留在意识的知识层次上，没有经过内化，进不了讲话者的话语能力中。第二个层次是小句或词组的对应，听话者可以听懂一些短语和词组，但整个句子的意义仍不明白。这时听话者的听力处于由有意识的知识向无意识或下意识的能力的过渡阶段。第三个层次是句子的对应。听话者可以大致听懂某些完整的句子，但对于整个语篇讲的是什么却不能完全理解，或者似是而非，或者只是理解表面意义，不能理解讲话者的意图和目的。第四个层次是听话者能听懂句子并能够把它们从语义上联系起来，补充了在形式上没有明确表达，或者只是有一定预示的意义，这时听话者能够根据语境和背景知识推断语篇的整体意义、交际者之间的关系、态度、口吻、交际目的等。在前三个层次中，听话者都没有在话语之间建立起衔接关系，没有理解句子之间的关系和句子或部分语篇在整个语篇中的作用。只有达到了第四个层次的水平，听话者才能比较准确地听懂语篇，即听话者既听懂了微观层次上的语言项目的意义，也能把这些项目联系起来，组成一个连贯的语篇。所以从整体上对听力材料进行学习可以大大提高听者的听力水平。　　2.1.2口语自主学习策略　　结合各国学者对口语策略的研究，可以把口语策略大致分为朗读策略、跟读策略、模拟交际策略、主动交际策略、迂回策略及借助非言语手段进行交际的策略。　　2.1.2.1朗读策略　　朗读在学习英语过程中是必不可少的环节。朗读作为学生学习语言的**技能和**基本功被许多语言学家推崇为语言教学**法。在朗读时，朗读者要注意语音、语调、轻重音、连读及意群等。“朗读是奠定英语基础的唯一法宝”，这是台湾大学英文教授颜元叔学习英语的体会。中国人有朗读课文的习惯，所以中国英语教师一般都认为朗读课文是学好英语的重要方法。由于中国人的发音器官和嘴里的运动肌肉都不习惯于英语的发音，若不通过朗读就无法训练嘴部肌肉的运动。因此，朗读英文的**个作用就是训练发音器官，使肌肉能适应英语发音的需要。经常朗读还有助于语音、语调的改进。语音、语调是语言的物质外壳，要是音不准、调不对，交际就要受到很大的影响。教师可以在课堂上采取多种朗读形式来激发学生们的朗读兴趣，**种朗读形式是范读，教师可以通过自己朗读或通过录音材料进行课文示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。范读一般以2-3遍为宜，速度可以有所不同。第二种朗读形式是领读，教师自己领读或利用录音设备进行领读是朗读教学不可缺少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。第三种朗读形式可以让学生们齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实现过程，有利于集中全体学生的注意力，营造良好的英语学习氛围，鼓励胆小害羞的学生大胆地进行朗读。第四种朗读形式则可以通过轮读的形式使学生在教师的指导下轮流朗读。这种方法可以弥补个别朗读时活动面小的缺点，也可以避免齐声朗读时可能出现的个别学生偷懒现象。第五种朗读形式还可以采取个别朗读的形式。个别朗读容易发现学生朗读的缺点和不足，便于教师有针对性地检查、督促和指导。但是不足之处是活动面小，一般应与齐声朗读交替进行。第六种朗读形式是分角色朗读，即由学生或教师分别模仿作品中不同人物的口吻进行朗读。这对于对话材料、戏剧作品来说是一种非常好的朗读形式。　　2.1.2.2跟读策略　　为了提高口语能力，首先要增加语言输入的类型和数量，给口语练习积累素材。作为语言输出的主要形式之一，口头表达需要有足够的输入作为基础。而要将输入的材料消化并转化为有效的输出则需要认真地模仿和大量的练习。在听的同时进行跟读或重复不仅有利于记忆，还可使学习者根据具体情景体会表达的妙处。在选择跟读材料的时候，并不是所有听力材料都适合跟读，而是要以语速适中、内容短小的材料为宜。如果使用语速较快的对话或信息量较大的材料，边听边跟读会给学习者带来很大的心理压力。学习者需要有意识地反复跟读使口齿灵活，适应英语的发音习惯。发音熟练后，跟读的速度逐步提高，这时*关键的一环是发挥想象力，把自己放在具体的情景中说出要重复的语句，这样才能在相似的情景下自然地说出学过的词句，大大提高交际者的口语能力。　　……

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