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思考与探索:赵苏视唱练耳教学研究文集 版权信息
- ISBN：9787503968310
- 条形码：9787503968310 ; 978-7-5039-6831-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
思考与探索:赵苏视唱练耳教学研究文集 本书特色
视唱练耳是伴随着唱名法的出现而诞生的。意大利文的“视唱”（Solfeggio）指的就是使用唱名法进行的歌唱练习。Solfeggio的词源Sol-fa也是□□□□早的“Sol-fa唱名法”。早期的Solfeggio只包括唱名法的学习，并未涉及听觉训练的内容。随着近代专业音乐教育的出现，这种训练形式逐渐被纳入教育体系，成为一门独立的课程。后来在课程中加入听觉训练的内容，形成“视唱”与“练耳”两大板块。现在使用的“视唱练耳”一词就是从英文的“视唱练耳”（Sight-singing & Ear-training）直译过来的。从□0世纪60年代开始，法国的音乐教育者首先对这类课程进行了发展，将元素性的课程发展为更加注重培养综合实践能力的“音乐能力培养”（Musical formation）课程。音乐教育者和理论家们认识到，建立在元素基础上的“视唱练耳”课程并不能完全满足培养学生综合音乐能力的要求，还容易使人们忽略对音乐的感性体验和经验积累。而“音乐能力培养”类型的课程以培养学生全面综合的音乐能力为目的，重视教学内容、形式与音乐实践需求的结合。 我国的“视唱练耳”教育始于19世纪中叶，属于元素认知类型的课程。这类课程在不断发展的教学要求下出现了一些普遍难以解决的问题，如教学内容以音高和音值两个元素为主，教学内容与音乐实际作品脱节，训练目的偏离音乐实践需求等，使许多学生对“视唱练耳”课程产生了“枯燥”“困难”的学习感受，不仅影响了教学效果，而且对课程的意义也产生了负面的影响。于是，教师们开始对这些问题进行反思，积极探索解决的方法。 对问题溯本求源，我们要思考是什么因素促使了“视唱练耳”课程在不同时期的发展？Solfeggio伴随着唱名法出现，其初衷是对唱名法实践的需求。“视唱”和“练耳”则是由专业音乐教育对音乐听觉发展的实践需求驱动的，而人们对感性能力在音乐实践中价值的重视，又促使课程升级为以实际音乐为依托的“音乐能力培养”课程。可见服务音乐实践才是“视唱练耳”课程不断发展的原动力。回归到这个基本的出发点，对课程本质进行清晰的定位才是解决问题的基础。从人们对音乐音响接受的心理活动特征出发，才是解决问题的有效途径。“视唱练耳”是一门理论与实践并重的课程，理论学习属于理性思维活动的范畴，音乐听觉实践属于感性思维活动的范畴。教学中常见问题和难点问题，正是因为没有意识到这两种思维活动的差异、没有处理好二者之间的关系所造成。 由此，笔者在“视唱练耳”课程教学实践的积累上，结合博士研究领域——“音乐心理学”的学科视角，对教学中的常见问题、难题进行研究，撰写了这本以“思考”与“探索”为题的教学研究文集。上篇“思考”围绕“视唱练耳”的学科定位、教学理念与发展方向等问题展开思辨；下篇“探索”对教学中出现的普遍问题，结合音乐心理学科视角进行探索式研究。由于笔者水□有限，不足之处还望广大读者提出宝贵意见与建议。本文集的附录是笔者的导师周海宏教授在□017年“全国高等音乐艺术院校基本乐科课程建设学术研讨会”上所作的发言，他以一位音乐心理学家的视角，对音乐基础教育学科事业的发展提出了独到的见解，其观点值得每一位从事音乐基础教育的教师深思。
思考与探索:赵苏视唱练耳教学研究文集 内容简介
对问题溯本求源，我们要思考是什么因素促使了“视唱练耳”课程在不同时期的发展？Solfeggio伴随着唱名法出现，其初衷是对唱名法实践的需求。“视唱”和“练耳”则是由专业音乐教育对音乐听觉发展的实践需求驱动的，而人们对感性能力在音乐实践中价值的重视，又促使课程升级为以实际音乐为依托的“音乐能力培养”课程。可见服务音乐实践才是“视唱练耳”课程不断发展的原动力。回归到这个基本的出发点，对课程本质进行清晰的定位才是解决问题的基础。从人们对音乐音响接受的心理活动特征出发，才是解决问题的有效途径。“视唱练耳”是一门理论与实践并重的课程，理论学习属于理性思维活动的范畴，音乐听觉实践属于感性思维活动的范畴。教学中常见问题和难点问题，正是因为没有意识到这两种思维活动的差异、没有处理好二者之间的关系所造成。 由此，笔者在“视唱练耳”课程教学实践的积累上，结合博士研究领域——“音乐心理学”的学科视角，对教学中的常见问题、难题进行研究，撰写了这本以“思考”与“探索”为题的教学研究文集。上篇“思考”围绕“视唱练耳”的学科定位、教学理念与发展方向等问题展开思辨；下篇“探索”对教学中出现的普遍问题，结合音乐心理学科视角进行探索式研究。由于笔者水平有限，不足之处还望广大读者提出宝贵意见与建议。本文集的附录是笔者的导师周海宏教授在2017年“全国高等音乐艺术院校基本乐科课程建设学术研讨会”上所作的发言，他以一位音乐心理学家的视角，对音乐基础教育学科事业的发展提出了独到的见解，其观点值得每一位从事音乐基础教育的教师深思。
思考与探索:赵苏视唱练耳教学研究文集 目录
上篇 思考
回归本质方得始终——对视唱练耳专业与视唱练耳课程本质的再思考
开启音乐之门的钥匙——人人都能学的“视唱练耳”
“音乐听觉”——音乐能力发展的基础
我们应该培养什么样的“耳朵”
论音乐听觉教学中实际音乐作品的使用——意义、原则与实例分析
下篇 探索
“唱名法”的认识误区及心理实质分析
“唱名法”的发展历史及其实践
“联觉唱名法”——兼谈唱名法的历史沿革与创新
令人羡慕的天赋还是徒增烦恼的特质——谈“绝对音感”的利与弊
“唱不准”是怎么回事
解读五线四间的精密世界
变谱为声的视唱（奏）练习
“拍感”的听觉体验及训练
如何理解与把握音乐中的时间组织
“调式感”及相关问题探讨
“和声感”及相关问题探讨
以实际音乐作品为载体的视唱训练——以舒伯特艺术歌曲《春梦》为例
附录：视唱练耳专业是什么专业？视唱练耳课是什么课？——对视唱练耳学科实质与专业人才培养目标的思考
参考文献
后记
回归本质方得始终——对视唱练耳专业与视唱练耳课程本质的再思考
开启音乐之门的钥匙——人人都能学的“视唱练耳”
“音乐听觉”——音乐能力发展的基础
我们应该培养什么样的“耳朵”
论音乐听觉教学中实际音乐作品的使用——意义、原则与实例分析
下篇 探索
“唱名法”的认识误区及心理实质分析
“唱名法”的发展历史及其实践
“联觉唱名法”——兼谈唱名法的历史沿革与创新
令人羡慕的天赋还是徒增烦恼的特质——谈“绝对音感”的利与弊
“唱不准”是怎么回事
解读五线四间的精密世界
变谱为声的视唱（奏）练习
“拍感”的听觉体验及训练
如何理解与把握音乐中的时间组织
“调式感”及相关问题探讨
“和声感”及相关问题探讨
以实际音乐作品为载体的视唱训练——以舒伯特艺术歌曲《春梦》为例
附录：视唱练耳专业是什么专业？视唱练耳课是什么课？——对视唱练耳学科实质与专业人才培养目标的思考
参考文献
后记
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思考与探索:赵苏视唱练耳教学研究文集 作者简介
赵苏，2002年毕业于中国音乐学院，导师为彭世端教授，获视唱练耳硕士学位。现任中国音乐学院作曲系教师，主讲“视唱练耳”“基本乐理”“高级视唱”“乐感训练”课程。 2015年参加“北京市属高校教师发展基地研修计划”项曰，入北京师范火学心理学院进修，导师为林崇德教授。2016年入中央音乐学院，攻读音乐心理学博士学位，导师为周海宏教授。参加编写《视唱练耳分级教程》（入选北京市精品教材）、中国音乐学院社会艺术水平考级全国通用教材《基本乐科考级教程》（第四级），主编《中国传统音乐视唱练耳基础教程》《速度与力度——视唱练耳基础训练》教材。发表多篇学术论文，其中《“拍感”的听觉体验及其训练》入选“北京市属教狮发展基地（北京师范大学）2015年度优秀教学研究论文”。2012年获“全国艺术高校本科视唱练耳教学交流暨研讨会——现场教学比赛”自选课题二等奖。
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