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小学班级管理 版权信息
- ISBN：9787305228902
- 条形码：9787305228902 ; 978-7-305-22890-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
小学班级管理 本书特色
班主任是中小学学校教育的重要岗位，是学生成长道路上的重要引路人，班主任教育是小学教育专业师范生的重要教育内容。实践经验表明，刚毕业的师范生担任班主任的不在少数，因此，小学教育专业及其他相关专业的教学质量，对于他们将来从事小学教育工作具有重要影响。 本书从小学教育专业师范生班主任教育的实际出发，融合了当前主流小学班级管理教材的优秀成果和编写者十多年的班级管理课程教学经验。经过多年酝酿，本书选定并依次编排了小学班级管理概论，小学班主任的职责、权利与素养，小学班级管理的准备工作，小学班级教育力量的整合，小学班级文化建设与评价，小学班级制度建设，小学班队活动管理，小学各年段学生的管理，小学班级管理评价，小学班主任的专业化成长等十个专题。 除了□□章《小学班级管理概论》之外，其他章节基本上按照“基本理论+操作实务”的逻辑编排，兼顾了学术性与实用性。比如第五章《小学班级文化建设建设与评价》，□□节深刻阐释了班级文化的概念、结构及作用机制，第二节首次比较全面地对班级文化整体概念设计、班级精神提炼与表达、班歌创作与传播、班徽设计与使用等班级文化建设的实务操作问题进行了阐述，第三节则比较超前地对班级文化质量评价问题进行了系统阐述。又比如第十章《小学班主任的专业化成长》，□□节系统阐释了班主任专业化成长的基本理论，第二节则对教育科研、时间管理、情绪管理等小学班主任专业化成长中比较常见的问题进行了专题阐述。
小学班级管理 内容简介
本书是教育部卓越教师培养计划教材, 全书系统地阐述了班级文化建设的基本理论, 对“班训提炼”、“班歌创作与运用”、“班徽设计与使用”、“班级文化的诊断与评价”等问题进行了既有学术高度又有技术应用价值的阐述。
小学班级管理 目录
章 小学班级管理概论
节 班级主任制度的产生与发展
第二节 班级管理的内涵、特点及发展趋势
第三节 小学班级管理的基本特点
第二章 小学班主任的职责、权利与基本素养
节 小学班主任的职责
第二节 小学班主任的权利
第三节 小学班主任的素养
第三章 小学班级管理的准备工作
节 掌握班情
第二节 班主任形象的初步展示
第三节 班级管理准备工作的其他实务
第四章 小学班级教育力量的整合
节 学校教育力量的整合
第二节 小学班级管理中的家校合作
第三节 小学班级管理中的社会教育力量
第五章 小学班级文化建设与评价
节 班级文化建设的基本理念
第二节 班级文化建设的重要实务
第三节 班级文化建设的质量评价
第六章 小学班级制度建设
节 班规的概念及意义
第二节 小学班级管理中的班规制定
第三节 小学班级管理中的班规执行
第七章 小学班队活动管理
节 班队活动概述
第二节 班队活动的类型与组织
第八章 小学各年段学生的管理
节 小学低年段学生的管理
第二节 小学中年段学生的管理
第三节 小学高年段学生的青春期教育
第九章 小学班级管理评价
节 班级管理评价概述
第二节 小学班级管理评价的重要实务
第十章 小学班主任的专业化成长
节 班主任专业化成长概述
第二节 班主任专业成长的重要实务
参考文献
节 班级主任制度的产生与发展
第二节 班级管理的内涵、特点及发展趋势
第三节 小学班级管理的基本特点
第二章 小学班主任的职责、权利与基本素养
节 小学班主任的职责
第二节 小学班主任的权利
第三节 小学班主任的素养
第三章 小学班级管理的准备工作
节 掌握班情
第二节 班主任形象的初步展示
第三节 班级管理准备工作的其他实务
第四章 小学班级教育力量的整合
节 学校教育力量的整合
第二节 小学班级管理中的家校合作
第三节 小学班级管理中的社会教育力量
第五章 小学班级文化建设与评价
节 班级文化建设的基本理念
第二节 班级文化建设的重要实务
第三节 班级文化建设的质量评价
第六章 小学班级制度建设
节 班规的概念及意义
第二节 小学班级管理中的班规制定
第三节 小学班级管理中的班规执行
第七章 小学班队活动管理
节 班队活动概述
第二节 班队活动的类型与组织
第八章 小学各年段学生的管理
节 小学低年段学生的管理
第二节 小学中年段学生的管理
第三节 小学高年段学生的青春期教育
第九章 小学班级管理评价
节 班级管理评价概述
第二节 小学班级管理评价的重要实务
第十章 小学班主任的专业化成长
节 班主任专业化成长概述
第二节 班主任专业成长的重要实务
参考文献
展开全部
小学班级管理 节选
（一）班队活动对班集体的建设具有重要作用① 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任*基本的任务。班集体是指经过以班主任为主的各种教育力量的培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，坚强的领导核心与骨干力量，以及良好的纪律、舆论和班风的高层次的班级群体。因此，班级不等于班集体，班级只是一个有组织的学生的正式群体，班级是班集体形成的组织基础，而班集体则是班级群体的高级形式。班级与班集体在社会性质上具有根本性的区别。 1.班队活动有利于班级凝聚力的提升 班级凝聚力是衡量班级建设质量的重要指标。班队活动是全员参与的一项集体活动，它要求的是集体合作，每个人都参与其中；班队活动丰富多彩，不同的学生都有展示自己才能的机会，都能看到自己对活动的贡献，体会到成就感，有利于学生形成班级向心力。而这种高度向心力凝聚下的班集体的领导核心和众多积极分子之间，以及他们与同学之间会产生极大的影响力，这种影响力不仅有利于学生的成长，而且会形成一种合力，推进全班各项工作的开展。 2.班队活动有利于班级良好人际关系的建立和良好学生个性的形成 班级是学生发展成社会人的重要环境。优秀班主任魏书生老师说过：班级像一个小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。学生们走出家庭，通过在这个小社会实习，才具有了一定的适应大社会的能力。个体要生存发展，首先必须适应社会，实现个体的社会化。一个良好的班级，作为一个小社会，对学生个体社会化起着重要的促进作用，班队活动会为学生提供提高“做事”能力，学习“做人”之道，获得“价值”启蒙的场所和机会推动个体社会化的日趋成熟，为以后适应真正的社会生活打下基础。 良好的班级生活、丰富多彩的班队活动还会促进学生个体不同能力、不同兴趣爱好的发展；同时，各种形式的人际交往能够促进学生自我意识的发展和健康个性品质的形成，从而形成个体的独特个性。有经验的老师都有这样的体会：在缺少活动的班级里，人与人之间的关系往往比较疏远，而每一次成功的班队活动之后，生生之间，师生之间的关系都会更加亲密。活动中师生间、生生间进行着激烈的交流碰撞，在这个过程中无处不在、无时不有的是信息的传递、加工、储存、反馈，这些信息承载着师生多方面特征，展示着丰富的个人品格，增进大家的认识和了解，为良好的人际关系奠定了坚实基础。 对于正处于发展期的少年儿童来说，同伴的友谊和认同是非常重要的。而通过班集体活动的组织，可以为学生创造更多彼此接触和交往的机会，让他们一起设计活动，一起准备活动，一起参与活动，在活动中彼此有更多的接触、交流，彼此更为了解。 3.班队活动有利于良好的集体舆论和班风的形成 集体舆论是在班集体中形成并占优势的、为多数人所赞同的言论或思维取向。它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体发展的一种力量。正确的集体舆论能够弘扬正气，鼓励上进，同时又能遏制错误思想和不道德现象对班级产生的影响。一个班级有了正确的舆论，这种道德舆论和文化影响具有强大的感召力和影响力，班级有了正确的舆论导向，这种舆论导向下的个人就会受集体舆论的影响，自动的调节个人与集体的关系，改变与之不相适应的思想和行为，使学生能够明辨是非、分清好坏，成为学生发展的巨大精神力量，并内化为学生的行为规范和准则。 积极向上的集体舆论对班级建设产生极大的约束力，同时，有利于培养健康进取的良好班风。班风体现在班级独具特点的整个风气，是班级成员的思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。良好的班风是指班集体成员中普遍具有符合道德标准的行为习惯、团结协作的人际关系、积极进取的精神，也是较高综合素质的反映。良好的班风形成后，它可以潜移默化地对集体内的个人产生影响，影响学生积极思想和进取行为的产生，同时也能约束不良行为和现象的发生。 正确的集体舆论和良好的班风不能单凭简单的说教而形成，必须依靠开展一系列有益的集体活动而形成。因此，班主任要善于设计和组织学生开展各类健康有益的集体活动，并有意识地在活动中培育和引导正确的、积极的集体舆论和优良班风。 （二）班队活动是班主任进行德育教育的有效途径 赞可夫说：“儿童的全面发展，在孤独和隔离中是不可能的，只有在具体的内容丰富而形式多样的活动中才有可能。”苏霍姆林斯基也曾明确指出活动的重大意义：“学生在积极的活动过程中认清真理并深深倾注了理性、道德和审美情感时，便形成信念……积极地活动、行为、劳动及克服困难的斗争一都是坚定信念的*重要的先决条件。”他还说：“要让孩子尽可能多地去体验良好行为的快乐，要让那种由这此行为而产生的道德和审美的满足之情去充实他的精神生活，是学校集体生活的主要原则之一。” ……
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